教師必備的新技能

1、好教師必備的幾項新技能三亞市教師進修學校 韓亮光【開篇絮語【開篇絮語】何謂“教學基本功” 在現(xiàn)代漢語詞典中，“基本功”的含義是：“從事某種工作所必需掌握的基本的知識和技能?！闭缰嗅t(yī)強調(diào)“望、聞、問、切”，相聲演員要求“說、學、逗、唱”等專業(yè)基本功一樣，“教學基本功”也應有自己的特定內(nèi)涵和專業(yè)表述。 首都師范大學徐玉珍教授認為：“所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧?！?“教學基本功”的“條件性”說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，是每位教師從事教學工作都必須具備的。 重新認識教師基本技能1、教師基本功是指教師從事教學教育工作所必須具備的基本技能。從內(nèi)容來劃分，

2、教師基本功可分為基礎(chǔ)基本功和專業(yè)基本功兩大方面。2、基礎(chǔ)基本功是指教學的一般基本功，即關(guān)于備課、上課、批改作業(yè)、考試、輔導及其他教學的基本功（包括讀、講、聽、寫、導）的基本功，是各專業(yè)教師都應該具備的。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的基礎(chǔ)基本功的外在表現(xiàn)一般為能說一口準確、流利的普通話，能寫一手規(guī)范漂亮的粉筆字、鋼筆字和毛筆字，通常簡稱為“三字一話”。也有的把班主任工作列入基礎(chǔ)基本功的內(nèi)容。3、專業(yè)基本功指的是學科教學的基本功，即掌握和運用學科的特色語言、學科的教學方法、學科的教學技能（包括語言、演示、提示、板書、概念講解、教儀教態(tài)、學法指導、多媒體技術(shù)運用）的能力。 1、學習指導技能2、課程資源開

3、發(fā)和利用技能3、解讀教材和整合課程技能4、課堂管理技能5、交往合作技能6、教學設(shè)計技能、學習評價技能、教育科研技能9、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能10、考試命題與試卷分析的技能11、心理健康教育指導技能優(yōu)秀教師必備的五項新技能優(yōu)秀教師必備的五項新技能1、指導學生自主學習的技能2、指導學生探究的技能3、引領(lǐng)學生合作的技能4、指導學生評價的技能5、指導學生規(guī)劃人生的技能 新形勢下教師的基本技能新形勢下教師的基本技能 第一講第一講 指導學生自主學習的技能指導學生自主學習的技能案例：優(yōu)秀女孩看到書本就發(fā)抖案例：優(yōu)秀女孩看到書本就發(fā)抖敬愛的劉老師敬愛的劉老師 您好，自從離開沈陽之后，我們有六七年沒見面了吧您好

4、，自從離開沈陽之后，我們有六七年沒見面了吧! ! 聽王歡說，您經(jīng)常利用業(yè)余時間為家長開展心里咨詢，今天就和您談?wù)勎遗畠旱氖?。聽王歡說，您經(jīng)常利用業(yè)余時間為家長開展心里咨詢，今天就和您談?wù)勎遗畠旱氖隆?田田（化名）您還記得吧，您沒少給她講故事，現(xiàn)在已經(jīng)上高中了。從小學到初中，田田（化名）您還記得吧，您沒少給她講故事，現(xiàn)在已經(jīng)上高中了。從小學到初中，田田的成長一直很順利。學習成績一直是班級的第一名，建立的獎狀有厚厚田田的成長一直很順利。學習成績一直是班級的第一名，建立的獎狀有厚厚一疊，我們都為她驕傲。去年，田田上了省實驗高中，是以年級第一名的成績考進去的，一疊，我們都為她驕傲。去年，田田上了省實驗

5、高中，是以年級第一名的成績考進去的，而且獲得了獎學金。但是進入高中以后，這孩子的變化太大了，學習成績不斷下滑，最而且獲得了獎學金。但是進入高中以后，這孩子的變化太大了，學習成績不斷下滑，最近的一次考試竟然考了班級倒數(shù)第一，哭著說要退學，她說：近的一次考試竟然考了班級倒數(shù)第一，哭著說要退學，她說：“我想學習，但我看到書我想學習，但我看到書本，看見父母失望的眼，我的手就會發(fā)抖，抖得筆都拿不了，我害怕他們。本，看見父母失望的眼，我的手就會發(fā)抖，抖得筆都拿不了，我害怕他們。”我真不明我真不明白，她的變化太大了，難道白，她的變化太大了，難道 女孩子大了都這樣嗎？女孩子大了都這樣嗎？ 進入高中的第一場考試

6、，田田排班級第六。我鼓勵她，在省實驗，哪個不是有兩下進入高中的第一場考試，田田排班級第六。我鼓勵她，在省實驗，哪個不是有兩下子的，第六名已經(jīng)不錯了，但是她爸總說她驕傲，學習不踏實。從那以后，田田拼命看子的，第六名已經(jīng)不錯了，但是她爸總說她驕傲，學習不踏實。從那以后，田田拼命看書，做習題。第二次考試，她前進了一名。我們當時錯誤的認為，對待孩子的學習還得書，做習題。第二次考試，她前進了一名。我們當時錯誤的認為，對待孩子的學習還得“一抓、二壓、三鼓勵一抓、二壓、三鼓勵”，我們規(guī)定，不許她接觸一切與學習無關(guān)的東西，不許看電視、，我們規(guī)定，不許她接觸一切與學習無關(guān)的東西，不許看電視、不許逛街、不許看課外

7、書，吃完飯就得去看書做題。今年五一國際勞動節(jié)，田田想去看不許逛街、不許看課外書，吃完飯就得去看書做題。今年五一國際勞動節(jié)，田田想去看省循環(huán)科技展，被她爸爸一口拒絕：省循環(huán)科技展，被她爸爸一口拒絕：“有看展覽的時間，不如多背點英語單詞。有看展覽的時間，不如多背點英語單詞。” 以后，田田是一路下滑，高一期末考試，她的成績在班里排到了以后，田田是一路下滑，高一期末考試，她的成績在班里排到了3030名以后。我們真名以后。我們真有點沉不住氣，也說了她幾次，還暗地里觀察她，是不是有其他的情況。沒有，什么情有點沉不住氣，也說了她幾次，還暗地里觀察她，是不是有其他的情況。沒有，什么情況都沒有，就是學不進去，覺

8、得她看書就是做個樣子！班主任也經(jīng)常批評她。況都沒有，就是學不進去，覺得她看書就是做個樣子！班主任也經(jīng)常批評她。在最近一次考試中，田田因為恐懼手抖，大部分卷子都是空空白，成了倒數(shù)第一。田田在最近一次考試中，田田因為恐懼手抖，大部分卷子都是空空白，成了倒數(shù)第一。田田認定自己再也不可能學習，她堅持要求退學。認定自己再也不可能學習，她堅持要求退學。劉劉 老師，田田不是心理有問題吧？老師，田田不是心理有問題吧？第一，第一，認為“看書做題”才是學習。爸爸媽媽規(guī)定“女兒不許接觸與學習無關(guān)的東西、不許看電視、不許逛街、不許看課外書，吃完飯就得去看書做題”。在爸媽眼里，看電視、逛街、看課外書都不是學習，看書（教

9、科書）做題才是學習。第二第二 ，認為“成績”和“考試排名”是學習好壞的標志。在小學初中，田田”一直班級第一”爸媽對女兒的學習沒有提出任何疑問。到了高中，考試成績不再是第一了，爸爸媽媽認為她“學習不踏實”，于是“田田拼命看書、做習題，她的成績在班里排在了30名以后，在她看書的時候，父母認為她”就是拿書坐著做個樣子“,班主任也經(jīng)常批評她“。在成績一下子成了倒數(shù)第一”時田田認定了“自己再也不可能學習了”，她堅持要求退學。在這一點上，爸媽、田田、班主任的意見都是一致的；成績好就是“認真學習”成績下降，就是“驕傲了”“不踏實”，成績下降，就是“做樣子”，“不可能學習了”。第三，第三，學習是為了“父母”。

10、對田田來說，學習已經(jīng)不是自己的事情，而是為了滿足父母的需要。學習好，父母感到十分榮耀，學習不好，就會看見“父母失望的眼神”，田田的努力也是為了不辜負父母的期望”。至于學什么，怎樣學，都是父母做主。在案例中看不到田田在學習中的自主作用。什么是學習？學習什么？怎樣學習？ 一、對學習概念的理解一、對學習概念的理解（一）廣義的學習概念（一）廣義的學習概念 學習是指學習者為適應環(huán)境因經(jīng)驗而引起的行學習是指學習者為適應環(huán)境因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 1、學習是學習者為適應環(huán)境而發(fā)生的變化、學習是學習者為適應環(huán)境而發(fā)生的變化2、學習是因經(jīng)驗而起的

11、變化、學習是因經(jīng)驗而起的變化（1）這里的經(jīng)驗是經(jīng)歷、實踐的意思，學習）這里的經(jīng)驗是經(jīng)歷、實踐的意思，學習必須經(jīng)歷一個變化的過程。必須經(jīng)歷一個變化的過程。（2)原有的經(jīng)驗是繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。原有的經(jīng)驗是繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。3、學習是學習者在行為、能力、心理傾向等、學習是學習者在行為、能力、心理傾向等方面發(fā)生的變化方面發(fā)生的變化4、這種變化是相對持久的、這種變化是相對持久的（二）狹義的學習概念狹義的學習是指教育情境中的學習。教育情境中的學習者稱作學生?？梢远x為：學生在教育情境中，按照目標要求發(fā)生的、憑借經(jīng)驗產(chǎn)生、比較持久的能力或傾向的變化，具有自身獨特的特點。1、教育情境中的學習具有間接性2、教育情境

12、中的學習具有目的性3、 教育情境中的學習具有系統(tǒng)性（三）對學習概念的深入理解（三）對學習概念的深入理解1、學習是一種社會行為2、讀書是學習，使用也是學習3、學習顯性知識重要，學習隱性知識更重要4、繼承是學習，創(chuàng)新也是學習5、學習者是學習的主人，自主學習是最有效的學習二、需要是學習的心理基礎(chǔ)二、需要是學習的心理基礎(chǔ)案例展示案例展示孩子的煩惱孩子的煩惱 每一個人都有自己的煩惱，我的煩惱是課業(yè)負擔太重了！每天早晨6點半就到學校了，有的同學還沒吃飯就來了，還以為自己夠早了，可是老師已經(jīng)在教室等著了。我們急忙進教室甚至連書包都沒放好，老師就準備講課了。這個老師剛講完還沒出教室，另一個老師早就在門口等著了

13、，這個老師剛一出去，另一個老師就進來，真像走馬燈一樣，一會兒一個一會兒一個。我們好不容易盼到中午休息時間（只有一個小時，不能回家），誰知剛吃完飯，老師又來了，讓我們背課文、背概念，恨不得把我們?nèi)甲兂梢粋€個計算機，一股腦把所有知識全都輸進去。下午放學鈴響了，可老師還要加課、加課，加到晚上8點，才放學，還留了一大堆作業(yè)，回家后急急忙吃飯，寫到晚上10點都寫不完，困得直打瞌睡。唉，我們簡直都要累昏了，什么時候才能讓我們輕松一點，給點自由安排的時間，什么時候才能讓我們睡足覺?。。▌⑿窆猓┦裁词切枰裁词切枰?需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。它反映了個體對內(nèi)在環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求。

14、 學習是人的一種重要的需要。需要的特征需要的特征對象性 緊張性 驅(qū)動性 周期性 發(fā)展性 社會歷史制約性需要的作用需要的作用 需要是個人的心理活動與行為的基本動力，它在人的活動、心理過程中起著重要的作用。個體的需要是行為積極性的源泉需要是個體認識過程的內(nèi)部動力馬斯洛的需要理論馬斯洛的需要理論 馬斯洛認為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，后來又補充了認知需要和審美需要。 馬斯洛認為，人類的需要具有層次性，人類的各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。他認為，只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要，只有所有的需要

15、相互滿足后，才能出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于匱乏性需要，當他們得到滿足時，就不再需要；認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要則屬于成長性需要，人對他們的需求是無止境的。 馬斯洛還認為，每一時刻最高的需要支配著一個人的意識，成為組織行為的核心力量，已經(jīng)滿足了需要，就不再是行為的積極推動力量。 （四）需要理論對學生學習問題的思考（四）需要理論對學生學習問題的思考1、無視學生需要的教育是無效教育貨負效教育2、在教育教學中違背需要的問題還很嚴重第一個問題是學生負擔過重；第二個問題是需要的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。3、加強對學生需要的研究，使教育成為學生的需要三、動機是學習的動力三

16、、動機是學習的動力1、動機的含義動機是為了實現(xiàn)一定目的而行動的原因。動機可以是有意識的，也可以是無意識的。2、學習動機 學習動機和學習目的是既有聯(lián)系又有區(qū)別。學習目的是學習活動要達到的結(jié)果，學習動機是學習活動的原因。在學習動機的推動下，人的學習活動要達到某一學習目的。動機理論對當下教育的反思動機理論對當下教育的反思1、動機結(jié)構(gòu)的失衡、動機結(jié)構(gòu)的失衡 與需要的層次結(jié)構(gòu)相對應，動機也有層次性結(jié)構(gòu)。存在兩種傾向：一種是過分強調(diào)成長性動機的激發(fā)；另一種是過分強調(diào)知識與能力的習得，忽視學生的生理需要和情感需要，于是造成學生的畸形發(fā)展。2、忽視誘因、忽視誘因在教育教學實踐中，我們往往用目標代替誘因，重視用

17、結(jié)果激發(fā)，忽視用過程激發(fā)。忽視過程的誘因，忽視學習所處的情境的營造，這樣的達標，猶如讓學生行走在沙漠上，猶如奔向遠方的海市蜃樓。3、不當?shù)脑u價反饋、不當?shù)脑u價反饋心理學研究表明，來自學習結(jié)果種種的反饋信息，有利于激發(fā)學習動機，對學習效果有明顯影響。實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、適當?shù)脑u價，是一種科學有效的動機強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機，評價反饋中存在的問題仍然是重視結(jié)果性評價，輕視過程性評價。四、習慣是終身學習的保證四、習慣是終身學習的保證案例展示案例展示好習慣的故事好習慣的故事 世界上75個諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會，有人訪問以

18、個老人；你在哪所學校里學到最重要的本領(lǐng)是什么？老人說，在幼兒園里，在幼兒園學到用完東西放回原處，學會觀察，學會和小朋友友好相處，有好東西和小朋友共同分享。老人說的就是在幼兒園里養(yǎng)成的良好習慣。 世界上第一個飛上太空的宇航員叫加加林，為什么加加林能成為宇航員呢？原來十幾個宇航員參觀宇宙飛船，當時進入飛船時只有加加林脫下了鞋?？傇O(shè)計師看到說：“把飛船交給如此愛惜飛船的人我才放心?！焙昧晳T是使他取得驚人的成就，也由此而改變了命運。 不良的習慣對人生的危害也是挺大的，例如長期有抽煙喝酒習慣的人，由此而得大病的人幾率就多，也因而某個不良習慣而錯過良機的人。北京某單位招聘人，條件非常優(yōu)厚，經(jīng)過層層選拔，還

19、有最后一關(guān)，即老板親自面試，到了老板辦公室，老板說“對不起，我有急事，請稍等十分鐘”。這些人在辦公室東翻西看，十分鐘后，老板說面試結(jié)束，你們都沒有被錄取，本公司不招收隨便亂翻別人東西的人。“因為不良習慣使他們與一份好工作失之交臂。1、習慣的定義、習慣的定義 習慣是人在長期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的且一時不容易改變行為、傾向或社會風尚。習慣是后天養(yǎng)成的，不是與生俱來的，是經(jīng)過長期訓練逐漸養(yǎng)成的，不是短暫時間可以獲得的。學習習慣是指學生為達到良好的學習效果而形成的學習上的自動行為與心理傾向性。2、對習慣定義的釋義、對習慣定義的釋義（一）習慣是后天經(jīng)過訓練獲得的（二）習慣是個性的心里特征（三）習慣是動力定型（四）

20、習慣的意義(1)好的習慣是人的終生財富(2)習慣培養(yǎng)是教育的最終目的(3)不好的習慣也可以貽誤人的終生習慣的養(yǎng)成習慣的養(yǎng)成 案例展示案例展示養(yǎng)成回家先復習、做作業(yè)的習慣的訓練計劃養(yǎng)成回家先復習、做作業(yè)的習慣的訓練計劃訓練時間：6周第一周：不給孩子約束，自然記錄孩子每天回家后的表現(xiàn)。第二周：提出某些具體要求，要求孩子自覺的按要求做，如一周內(nèi)有3天能達到要求應給予的表揚。如這周沒有達到這個要求，則下周不準看電視。第三周：有四天能達到要求就給予表揚彬配合物質(zhì)獎勵。達不到要求，周六、周日不準外出玩耍。第四周：有五天能達到這個要求給與物質(zhì)獎勵并向老師匯報，希望老師給予表揚。達不到要求，取消已定的旅游或參

21、觀等外出計劃。第五周：有六天能達到這要求則給予表揚，并由家長帶孩子外出旅游、參觀等以示獎勵，達不到要求，下周不準看電視，取消原計劃要給孩子買衣物玩具等。第六周：如果一天之內(nèi)天天達到要求，全家開慶祝會，并向孩子發(fā)放孩子所要求的禮物，然后提出要求，希望孩子鞏固成果，形成習慣。如果達不到要求，延長訓練時間，并給予相應的懲罰。第一周是預備階段，第二、三、四周是強化階段，第五、六周是鞏固階段。上述階段目標的制定只是一種假設(shè)，具體制定時要充分考慮到孩子的實際情況和身心特點?？傊?，對孩子的訓練，要由易而難，循序漸進，逐步強化。無數(shù)經(jīng)驗證明，最容易訓練的習慣最少也需要連續(xù)六周才能形成，根據(jù)習慣養(yǎng)成的規(guī)律和經(jīng)驗

22、，在培養(yǎng)良好習慣中要做到以下幾點。習慣的養(yǎng)成習慣的養(yǎng)成1、明確訓練的方向、明確訓練的方向2、制定訓練的規(guī)范、制定訓練的規(guī)范 教育部制定的【中小學生守則】和【學生行為規(guī)范】就是目前學生習慣養(yǎng)成的規(guī)范。3、施加必要的約束、施加必要的約束4、調(diào)動內(nèi)在的驅(qū)動力、調(diào)動內(nèi)在的驅(qū)動力5、堅持一定的時間、堅持一定的時間6、抓住習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期、抓住習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期抓住習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期抓住習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期 心理研究證明：2歲至3歲是學習口頭語的關(guān)鍵期；3歲半至3歲半，是教育孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；4歲至5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)獨立性的關(guān)鍵期，4歲以前是形成視覺形象發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲至6歲是掌握

23、詞匯的關(guān)鍵期；9歲至10歲是孩子行為由注重后果過度到注重動機的關(guān)鍵期；小學一、二年級是學習培養(yǎng)的關(guān)鍵期；小學三、四年級是紀律分化的關(guān)鍵期；初、高中是邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期；小學階段是記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期，是記憶的黃金時代；初中階段是意義記憶的關(guān)鍵期。習慣理論對當下教育的反思習慣理論對當下教育的反思 當前，中小學教育中存在著單純強調(diào)知識的掌握和習得，忽視習慣養(yǎng)成的傾向。1、注重知識傳授，忽視習慣養(yǎng)成2、重視認知習慣的養(yǎng)成，忽視社會公德的養(yǎng)成3、對現(xiàn)代生活帶到給青少年的習慣問題應對不利 另外，值得注意的是：當前的教學沒有擺脫教材的桎梏(zh g)，仍以知識傳授為主線，很少關(guān)注學生的情感。整個課堂營造的

24、是一個知識學習的情境，而不是情感體驗的情境。指導學生自主學習涉及的重要因素指導學生自主學習涉及的重要因素1、需要、需要 2、動機、動機 3、習慣、習慣 4、學生的知識起點、學生的知識起點 5、教學情感體驗情境的創(chuàng)設(shè)、教學情感體驗情境的創(chuàng)設(shè)什么是自主學習？什么是自主學習？ 自主學習是指學生在教師的科學指導下，主自主學習是指學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善的一種學習方法。完善的一種學習方法。 指導學生自主學習的方法一、調(diào)動興趣，培養(yǎng)自主學習。一、調(diào)動興趣，培養(yǎng)自主學習。讓學生讓學生“跳一跳，摘桃子跳一跳，摘桃子”。例

25、如在教學例如在教學狼牙山五壯士狼牙山五壯士一課時，復習時我設(shè)計了一課時，復習時我設(shè)計了幾個問題：幾個問題：五位壯士為什么要把敵人引向狼牙山？五位壯士為什么要把敵人引向狼牙山？壯士們?yōu)槭裁匆?？壯士們?yōu)槭裁匆?？壯士們跳崖前為什么要把槍械壯士們跳崖前為什么要把槍械都砸掉？這幾個問題中，第都砸掉？這幾個問題中，第個問題中下等的學生經(jīng)過個問題中下等的學生經(jīng)過讀文都能回答讀文都能回答(因為要掩護部隊撤退因為要掩護部隊撤退)。第。第個問題學生個問題學生必須綜合考慮，認真閱讀才能回答，適合于中等學生。必須綜合考慮，認真閱讀才能回答，適合于中等學生。而第而第個問題，學生必須認真體悟戰(zhàn)士們當時的處境和個問

26、題，學生必須認真體悟戰(zhàn)士們當時的處境和文本中所蘊涵深意方能回答文本中所蘊涵深意方能回答(為了讓日本鬼子付出慘重的為了讓日本鬼子付出慘重的代價卻一無所獲，這樣既嘲弄了敵人，又體現(xiàn)出八路軍代價卻一無所獲，這樣既嘲弄了敵人，又體現(xiàn)出八路軍智勇雙全的本性。智勇雙全的本性。)，這個問題對優(yōu)生提出了一定的挑戰(zhàn)，這個問題對優(yōu)生提出了一定的挑戰(zhàn)，提高了他們思考的積極性；同時，老師可組織學生小組提高了他們思考的積極性；同時，老師可組織學生小組交流、討論、發(fā)言，讓各個層次的學生都參與思考，大交流、討論、發(fā)言，讓各個層次的學生都參與思考，大大提高學生學習的積極性。大提高學生學習的積極性。二、明確目的，培養(yǎng)自主學習。

27、二、明確目的，培養(yǎng)自主學習。 布魯姆認為：“有效的教學，始于知道希望達到目標?！边@說明明確目的性的重要。教師可有意識地告訴學生，未來的文盲是不會自主學習的人；同時結(jié)合有關(guān)課文，如教學倔強的小紅軍這篇課文時，老師引入新課后可以向?qū)W生提出如下問題：這件事是在什么樣的情況下發(fā)生的？從哪些地方可以看出小紅軍很倔強？小紅軍為什么要那么倔強去騙陳庚？在學生自讀了課文之后，討論回答了以上問題。通過這樣的教學學生自然明確自學的目的，在自讀課文中不會盲目地讀，而是帶著問題去讀、去思考、去解決；這樣學生自主學習的習慣也在不知不覺中慢慢培養(yǎng)起來。三、教給方法，培養(yǎng)自主學習。三、教給方法，培養(yǎng)自主學習。1、教給方法，

28、貴在得法。、教給方法，貴在得法。古人云：“授之以魚，只供一飯之需；教之以漁，終身受用無窮?！睆倪@句話中的兩個“魚”和“漁”是強調(diào)后一個“漁”，即教給捕魚的方法好。語文教學也是如此，應該教給學生學習的方法，其實每一種文體都有特殊的結(jié)構(gòu)規(guī)律。只要抓規(guī)律，教會學生去掌握規(guī)律，學生對文章的內(nèi)容便會迎刃而解。2、題目入手、弄清層次。、題目入手、弄清層次。游記的題目就是像人的眼睛一樣。眼睛是心靈的窗口，而游記的題目便是所謂文章的主要內(nèi)容。如：記金華的雙龍洞開門見山地告訴我們主要的內(nèi)容是作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。這樣告訴學生，學生就會有的放矢地抓住主要內(nèi)容，有重點地學習課文，重點一掌握，各部分內(nèi)容就會有條不

29、紊了。3、分析結(jié)構(gòu)、弄清條理。、分析結(jié)構(gòu)、弄清條理。比如：在教學生學習游記時，先教學生弄懂游記的結(jié)構(gòu)特點，有助于學生對課文內(nèi)容的深入理解，游記的結(jié)構(gòu)一般由：時間地點；游覽的過程(主要部分)；結(jié)束返回這三部分組成的。如記金華的雙龍洞在第一部分交代了時間、地點，第二部分介紹游覽的過程，又分為兩個方面寫；A、途中見聞，B到達雙龍洞的所見所聞；第三部分寫出洞。若教師理清脈絡(luò)，學生掌握結(jié)構(gòu)，學起游記來何難之有？4、抓住重點、精心點拔。、抓住重點、精心點拔。一篇游記要把游覽的經(jīng)過寫清楚、寫活，并不是平均使用力量沒分主次的進行描寫，往往是有主次之分，重點部分花的筆墨多一些，次要的部分常常是一筆帶過，這就要求

30、在游記教學中抓住主要部分來進行教學，使學生掌握主要內(nèi)容，并層層點拔，加以理解、掌握，使學生具有“身臨其境”的感覺。如記金華的雙龍洞一文，教者可通過精心設(shè)計問題來進行引導、析疑：課文在哪個自然段交代了時間地點？哪幾個自然段定游覽的過程？在游覽過程中作者寫了哪幾處景物？又是怎樣抓住這些景物的特點來進行描寫的？游覽結(jié)束后干什么？學生一旦完成了這些問題，便會自然地掌握文章的主要內(nèi)容，理清了條理，在頭腦中對游記的結(jié)構(gòu)也就了如指掌了。5、突破難點、精心描寫。、突破難點、精心描寫。游記每游一處景物作者都抓住了其主要特點進行詳細描寫。如記金華的雙龍洞一文這樣描寫：洞口“突兀森郁”；外洞“寬敞”；孔隙“狹小”；

31、內(nèi)洞“黑、美、大”。這是文章的“精髓”部分。這部分的內(nèi)容可在弄清條理抓住主要內(nèi)容后進行，也是少不了的，這樣即加深學生對課文的理解，又有助于今后的寫作學會仔細觀察抓住主要特點進行描寫。又如詹天佑這篇課文是寫人的記敘文，我們可以這樣設(shè)計問題，詹天佑是一個什么樣的人？請在課文中找出一句話來概括。學生就自然會找出“杰出愛國的工程師。”進而問學生從哪里看出杰出來呢？學生通過學習就能歸納：勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路，這樣一來就懂得了他的杰出。還有他為什么愛國？從這句“他遇到困難總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！边@樣學生對

32、一篇文章的掌握就易如反掌，學生的自主學習能力就自然得到培養(yǎng)。6、學習寫法、學以致用。、學習寫法、學以致用。其實每一種文體都有其特點，如記金華的雙龍洞是一種游記的體裁，我們教后可以讓學生進行這樣回顧概括：文章是按什么順序?qū)懙?？作者先寫什么？再寫什么？最后寫什么？這樣學生重溫了文章的結(jié)構(gòu)，在游記寫作中自然就懂得了，寫游記第一部應先寫途中見聞(略寫)，第二部分要寫到達目的地時所看到的景物(詳寫)，第三部分寫返回。學生一旦掌握了文章的結(jié)構(gòu)特點，寫起文章也就得心應手了。從而起到了“魚和熊掌”皆可得之功效。 二、正確運用各種教學方法，是實現(xiàn)自主學習的有效途徑二、正確運用各種教學方法，是實現(xiàn)自主學習的有效途

33、徑 （一）在實踐活動中，開展自主學習（一）在實踐活動中，開展自主學習 實踐活動，是開展自主學習的有效陣地。在講授課題學習 鑲嵌時，我讓學生自己找問題，為什么用正方形地磚可以鋪成無縫隙的地板呢?哪些正多邊形能鋪成無縫隙的地板呢？為了幫助同學們解決這個問題并加深理解。我結(jié)合前面講授過的三角形和多邊形的知識，要求學生親自通過剪紙板來拼接，然后讓他們?nèi)ビ^察、記錄、操作實踐，分析原因，最后寫出小結(jié)。這樣，既增加了學生思考問題的深度，更使他們的動手能力得到了進一步的鍛煉和提高。 （二）在探究學習中，開展自主學習（二）在探究學習中，開展自主學習 新課程課改，一直倡導探究性學習，其本身就是要求改變原有的教學策

34、略和方法，改變學生的學習方式和方法，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學習中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地獲取專業(yè)和科學知識。 （三）在合作學習中，開展自主學習（三）在合作學習中，開展自主學習 合作學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的最好的方法之一，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。三、恰當運用評價手段，是促進自主學習的驅(qū)動力三、恰當運用評價手段，是促進自主學習的驅(qū)動力 對學生的測試評價-考試或考查，是檢查學

35、生對知識掌握情況和學習水平的一種重要手段，對學生的學習會起到督促和鞭策作用，而不是懲罰學生的大棒。 在一段時間里，我嘗試著改革測驗的形式-讓全班學生自己參與出試題，然后組成試卷。首先我確定好要考試的范圍，然后要求學生每人在測試內(nèi)容的范圍內(nèi)，提供1-2道不同題型、難度各異的題目，匯總起來后，再由我來根據(jù)知識點的復蓋面和重點進行篩選，最后編制成一份試卷進行測驗。經(jīng)過幾次這樣的償試做法，發(fā)現(xiàn)大部分學生都會自主自覺地閱讀教材，理清各章節(jié)的知識脈絡(luò)，掌握基本和重要的內(nèi)容，甚至為了搜集到合適和自己滿意的題目，不少學生還翻閱了大量參考書或相關(guān)資料，主動和愉悅地復習功課。這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且鞏固了

36、學生的基礎(chǔ)知識，更提升了他們運用知識的能力。 四、根據(jù)學生知識起點因材施教，提出不同目標四、根據(jù)學生知識起點因材施教，提出不同目標由于每個學生的知識水平、接受能力、才能等方面都存在差異，在教學中教師要區(qū)別教育，向不同類型的學生提出不同的前進目標，并且具體輔導。比如：課堂上難題讓好生解決，簡單的問題可以有差生回答，這樣因材施教可以充分調(diào)動學生學習的主動性，確保學生學習的興趣。在備課環(huán)節(jié)非常強調(diào)的“備學生”就應該包括了解學生的學習起點。當前，在尋找學生起點方面存在的比較嚴重的問題是：重視學生學習知識的邏輯的起點，忽視學生學習的生活起點和心理狀態(tài)。學生的學習起點應該包括以下幾個方面。學習內(nèi)容的邏輯起

37、點學習內(nèi)容的邏輯起點學習內(nèi)容的起點即知識內(nèi)容的起點，主要是教科書學生的現(xiàn)實起點學生的現(xiàn)實起點包括學生的知識準備方面的差異，學生的不同生活經(jīng)歷，學生所處的不同生活環(huán)境，也就是學生的經(jīng)驗，還包括學生各自的個性心理傾向等。準備把握教學內(nèi)容的邏輯起點準備把握教學內(nèi)容的邏輯起點1、深入研究教學內(nèi)容的編排體系和認知活動的發(fā)展脈絡(luò)2、深入研究教學內(nèi)容在整個教材體系中所處的地位3、打造“動態(tài)的”課程重點掌握學生的現(xiàn)實起點重點掌握學生的現(xiàn)實起點 隨著改革開放政策的實施和信息技術(shù)的快速普及，現(xiàn)在的學生接受信息的渠道越來越快，這時任何教科書也無法體驗的。在學生學習新知識前，都已具有相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐能力。我們

38、教師要轉(zhuǎn)變觀念重新認識學生，再也不能把他們當成什么的都不懂的一張“白紙”來教育，避免出現(xiàn)學生懂了還裝不懂的學習，而是要充分估計和了解學生的這些已有的經(jīng)驗來作為學習的起點，促使學生有效地學習，了解學生的現(xiàn)實起點，就成了教師的一項十分重要的任務(wù)。教師了解學生起點的基本途徑有以下幾點。五、創(chuàng)設(shè)激活需要的教學情境創(chuàng)設(shè)激活需要的教學情境教師是課程情境的創(chuàng)建者 教師必須對自己的“經(jīng)驗學問”、學生的“自我履歷”以及其他素材資源和環(huán)境資源進行合理的開發(fā)和整合，“創(chuàng)造”一個新的教學實施系統(tǒng)，把教學作為一個事件，教師的使命就是幫助學生在課程中獲得解放，而不是在“公共框架”中就范。創(chuàng)建課程情境不僅依據(jù)既有資源，尤其

39、要利用動態(tài)資源。動態(tài)資源就是指師生在真實的教學情境中產(chǎn)生的動態(tài)生成性資源。我們可以預測它，卻無法預先規(guī)定它。學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括興趣、注意、疑問、贊同等，都是生成性資源。對課堂教學中的動態(tài)生成資源的處置，是最能體現(xiàn)教師智慧都 亮點。把課堂與生活對接把課堂與生活對接案例展示案例展示構(gòu)筑生活化、真實性的識字情境構(gòu)筑生活化、真實性的識字情境創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將識字內(nèi)容與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，方能引起學生學習的興趣。要構(gòu)筑生活化、真實性的識字情境，得先要走進孩子的生活，以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心去想，這樣創(chuàng)設(shè)出來的“兒童世界”才是真正“鮮活而真實”。

40、我們來看一看同樣是菜園里，創(chuàng)設(shè)生活化的識字情境，哪一個更真實，學生會更感興趣呢？1、教師語言創(chuàng)設(shè)情境：蔬菜寶寶是我們的好朋友，今天我們要到菜園里去認識更多的蔬菜朋友哦！課中，教師利用了插圖、蔬菜圖片、還有多媒體課件（菜園），把學生帶進一個虛擬的生活場景之中。2、課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜、紅色白色的蘿卜、紅色綠色的辣椒、紫色的茄子、淺黃深黃的南瓜、細長的豆角上課伊始，播放音樂課件買菜，學生齊唱歌曲。課中，教師和孩子們一起在這“菜園里”看看、摸摸、問問、聞聞、說說、讀讀、找找、記記、寫寫、畫畫還將生活中學生熟悉的菜譜引入課中。比較這兩個

41、生活化情景，顯然第二個更真實，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們主動識字的欲望。真實生動的生活情境不僅僅是再現(xiàn)，更重要的是激活學生的生活積累，喚醒學生的生活體驗去識字。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經(jīng)非常熟悉，看過其形、聽過其名，嘗過其味，這就為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而菜園里對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依據(jù)。教師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：（圖像、聲音、符號、語文）整合輸送給學生，利于識記，提高識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，就激發(fā)了情思，形成了“人生體驗言語活動新的體驗”這樣的良性循環(huán)，識字、閱讀

42、的感受和收獲都那么真切和豐富。第二講：引領(lǐng)學生合作的技能第二講：引領(lǐng)學生合作的技能頒獎時間 19261950（第二個（第二個25年）年） 19511975（第三個（第三個25年）年） 19762000（第四個（第四個25年）年） 19762000（第四個（第四個25年）年） 獲獎項目數(shù) 69 749594合作研究獲獎項目數(shù) 28487589合作研究獲獎項目數(shù)占總項目數(shù)的百分比 41657995諾貝爾獎百年來每年諾貝爾獎百年來每年25年合作研究獲獎項目數(shù)占總獲獎項目數(shù)的百分比年合作研究獲獎項目數(shù)占總獲獎項目數(shù)的百分比 另據(jù)統(tǒng)計，另據(jù)統(tǒng)計，2001年至年至2007年的年的21個獎項中合作獲獎的有個

43、獎項中合作獲獎的有19個，個，占占90.5%。這個現(xiàn)象說明了一個問題，在研究的歷史積淀越來越寬厚、。這個現(xiàn)象說明了一個問題，在研究的歷史積淀越來越寬厚、研究巔峰越來越崎嶇的今天，一個人受視野、精力的局限，越來越難研究巔峰越來越崎嶇的今天，一個人受視野、精力的局限，越來越難以以“登峰登峰”，只有合作攀登，才能創(chuàng)造佳績。這項研究從科學的角度，只有合作攀登，才能創(chuàng)造佳績。這項研究從科學的角度說明了合作和巨大意義。說明了合作和巨大意義。合作的巨大意義合作的巨大意義 一、合作既是學習方式，更是生存方式一、合作既是學習方式，更是生存方式*弄清幾個基本概念弄清幾個基本概念1、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)方式生產(chǎn)方式指社會

44、生活所必需的物質(zhì)資料的謀得方式，包括在生產(chǎn)過程中形成的人與自然界之間的相互關(guān)系和人與人之間相互關(guān)系。生產(chǎn)方生產(chǎn)方式指社會生活所必需的物質(zhì)資料的謀得方式，包括在生產(chǎn)過程中形成的人與自然界之間的相互關(guān)系和人與人之間相互關(guān)系。生產(chǎn)方式包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個方面。式包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個方面。2、生活方式、生活方式生活方式包括人們的衣、食、住、行、勞動工作、休息娛樂、社會交往、待人接物等物質(zhì)生活和精神生活的謀得方式。生活方式就是生存生活方式包括人們的衣、食、住、行、勞動工作、休息娛樂、社會交往、待人接物等物質(zhì)生活和精神生活的謀得方式。生活方式就是生存方式，生存方式就是怎么活。生存方式指人從事生產(chǎn)活

45、動、社會活動和精神活動的狀態(tài)，它是生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，生存方式就是怎么活。生存方式指人從事生產(chǎn)活動、社會活動和精神活動的狀態(tài)，它是生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式。方式。3、學習方式、學習方式學習方式是學生在完成學習任務(wù)時的基本行為和認知的取向。學習方式就是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學學習方式是學生在完成學習任務(wù)時的基本行為和認知的取向。學習方式就是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來具有個人特色的方式。習任務(wù)時所表現(xiàn)出來具有個人特色的方式。案例：案例：新版新版龜兔賽跑龜兔賽跑 “龜兔賽跑龜兔賽跑”的故事，大家都非常熟悉。兔子

46、驕傲，半路睡覺，結(jié)果烏龜跑了第一。我們現(xiàn)在講這的故事，大家都非常熟悉。兔子驕傲，半路睡覺，結(jié)果烏龜跑了第一。我們現(xiàn)在講這個故事，不能老調(diào)重彈，不能一成不變，厲以寧教授運用經(jīng)濟學的觀點，換了個角度講了一個新版的個故事，不能老調(diào)重彈，不能一成不變，厲以寧教授運用經(jīng)濟學的觀點，換了個角度講了一個新版的龜兔賽跑的故事。他說：烏龜贏了，兔子不服氣，要求再賽，這次兔子聰明了，一鼓作氣跑到終點，龜兔賽跑的故事。他說：烏龜贏了，兔子不服氣，要求再賽，這次兔子聰明了，一鼓作氣跑到終點，贏了；烏龜又不服氣，對兔子說：贏了；烏龜又不服氣，對兔子說：“咱們再跑第三次吧。前兩次都是按原指定路線跑，這次該換個路咱們再跑第

47、三次吧。前兩次都是按原指定路線跑，這次該換個路線了。線了?！蓖米酉?，反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，按照烏龜指定的路線跑。開始時還是兔兔子想，反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，按照烏龜指定的路線跑。開始時還是兔子當前，快到終點時，一條大河擋住了去路，兔子過不去了。烏龜雖慢，但是爬到河邊后，不慌不忙子當前，快到終點時，一條大河擋住了去路，兔子過不去了。烏龜雖慢，但是爬到河邊后，不慌不忙地游過去了，得了第一。當龜兔商量再賽時，它們改變了主意，說何必這么互不相讓，咱們合作吧！地游過去了，得了第一。當龜兔商量再賽時，它們改變了主意，說何必這么互不相讓，咱們合作吧！陸地上兔子馱著烏龜，河里烏龜

48、馱著兔子，結(jié)果是雙贏。陸地上兔子馱著烏龜，河里烏龜馱著兔子，結(jié)果是雙贏。 這個新童話講的是這個新童話講的是“賽跑方式賽跑方式”的改變，導致比賽結(jié)果的不同。前幾次由于體力、心態(tài)、路徑的的改變，導致比賽結(jié)果的不同。前幾次由于體力、心態(tài)、路徑的不同，龜兔各有輸贏。最后一次，兩人合作，達到了雙贏的目標。可見，各種競賽因素的不同組合，不同，龜兔各有輸贏。最后一次，兩人合作，達到了雙贏的目標?？梢?，各種競賽因素的不同組合，對結(jié)果的影響很大。對結(jié)果的影響很大。二、學會共處二、學會共處21世紀教育的主題世紀教育的主題“德洛爾報告”提出的“教育四大支柱” 1、學會認知：學會認知：學會認知就是要教學生學會自己怎樣

49、去學習（也就是學會學習知識信息的本領(lǐng)）2、學會做事：學會做事：學會做事是使學生具有在各種環(huán)境中工作的能力，包括如何對待困難、解決各種矛盾，承擔風險和協(xié)調(diào)組織等多方面的能力。3、學會共同生活：學會共同生活：學會共同生活就是要求每個人都能理解他人、消除彼此之間的隔閡、誤解與敵對情緒，能團結(jié)周圍的人友好相處，為爭取社會發(fā)展進步和抗擊戰(zhàn)勝各種危機而團結(jié)奮斗，目的要建立國與國之間、人與人之間的良好信任與合作關(guān)系。4、學會生存：學會生存：學會生存是讓學生學會掌握自己的命運，具有適應環(huán)境變化，求得自身生存發(fā)展的應變能力，包括思考、想象、分析、判斷以及語言表達等多方面的能力。 學會合作是學會共同生存的核心內(nèi)容

50、。在日常生活中要做到：學會與父母合作；學會與他人合作；學會與競爭對手合作；學會與老師合作；學會與社會合作。三、教學過程就是合作學習的過程三、教學過程就是合作學習的過程（一）什么是合作學習？（一）什么是合作學習？合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法2。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，合作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關(guān)行為

51、。它以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎(chǔ)。 （二）有效合作的構(gòu)成要素（二）有效合作的構(gòu)成要素1、自信：個體的自信是有效合作的前提，自信是指一個人對自身能力、自我發(fā)展的肯定。2、誠信：真誠是與人共處的首要條件，它具有震撼的力量。言必信、行必果是最聰明的人，也是最有成功希望的人。在現(xiàn)代社會中，遵守契約、信守諾言，即守信用成為判定一個人的人格高下的標尺之一；同時，信守諾言，遵守契約更是現(xiàn)代社會生活得以進行、人與人之間的交往得以繼續(xù)的基本原則。3、尊重：就是尊敬或重視。人都有自尊心，你要想得到別人的尊重，你首先要尊重別人、一個不尊重別人的人，是絕不會得到別人的尊重的。如果你自覺高人一等、居

52、高臨下、盛氣凌人地與人溝通，對方會感到自尊受到了傷害而拒絕與你交往。4、責任：責任感使人會為別人承擔義務(wù)，責任感具有維系與世共處的功能。責任感是指個人對自己的行為后果、對他人的承諾以及社會的要求的自覺意識和自愿承擔。5、包容：是寬容、大度。包容是團結(jié)協(xié)作的環(huán)境，是求同存異的氛圍，是長久友誼的橋梁。包容是人類的美德，也是人類最為寶貴的意識；包容是文明的標志、文明的成果、也是文明的成因。人類社會的任何組織，小至家庭、大至社會、國家，要和諧共存，都離不開“包容”的意識。（三）合作學習的條件（三）合作學習的條件1、要有充分的準備。2、要確定合作主題。3、要學會傾聽與交流。（四）教師在合作中的引導作用（

53、四）教師在合作中的引導作用1、培養(yǎng)學生合作學習的意識。2、營造參與合作的心理氛圍。3、培養(yǎng)學生的合作能力。4、教會合作學習的方式和方法。5、適時調(diào)控。合作學習案例人教版小學語文小學語文第一冊自選商場為例，具體介紹一下我的實施方法與過程。教學要求、學會本課生字，認識一個偏旁“女”。、觀察自選商場，；了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點培養(yǎng)自主識字的興趣，并樂于從生活中認識積累詞語。教學難點 會結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。教學時間 課時（教參建議課時） 第一課時第一課時 分組形式異質(zhì)四人組。學習過程、指導學生自主充分預習。（借助拼音自學生字

54、詞語、讀課文、作標注）、組織學生圍繞課題提問，以問題的形式確立共同的學習目標：自選商場與一般商場有什么不同？教師扮演記者采訪學生，請學生談?wù)勛约喝プ赃x商場購物的感受。、學生在組長帶領(lǐng)下合作學習合作學習：讀課文，互相正音 交流識字方法 討論上述問題，在學習方案表中作好記錄 再讀課文，做到流利 先完成的小組由組長組織補充學習任務(wù)、（如： 讓每個人參與交流活動，檢查詞語認讀情況等）、在教師組織下由每一學習小組派代表進行交流。、教師鼓勵學生自己讀通短文。第二課時第二課時分組形式異質(zhì)四人組。學習過程、指導學生再從課題及課文內(nèi)容，確立第二課時共同的學習目標：聯(lián)系生活實踐，交流認識的商品名稱，理解短文內(nèi)容，

55、如果你是記者，會向圖上的小朋友提出什么問題？如果你是圖上的小朋友，會怎么回答呢？、學生在組長帶領(lǐng)下學習：組織同伴自主學習（自讀課文，思考問題） 小組討論、交流 自主有感情地朗讀課文 小組一起有感情地朗讀、各小組派代表進行上臺演示，指導評價。、教師總結(jié)，指導感情朗讀。按小組進行朗讀比賽。、擴展活動，舉辦“商品展銷會”（小組派代表介紹自己收集的商品包裝名稱）注：學生分組學習時，教師在各組間巡視指導。以上教學環(huán)節(jié)均在課堂上完成。實際效果學生在學習的過程中會憑借自己的經(jīng)驗認識更多的字，了解更多的知識。四、總結(jié)與反思四、總結(jié)與反思 關(guān)于自主學習、合作學習合作學習，在國外的研究、倡導與實踐均已有很長時間了

56、。國內(nèi)也有了大量的研究、實踐，對于它的從人本出發(fā)，符合“人的全面發(fā)展”的一面，大家都有了共識。 但這些科學先進的教學策略還并沒有在課堂教學中得到大力推廣實施（當然，這其中有一些客觀上的原因，如班級學額、教室條件的限制），比如合作學習合作學習，即使在臺灣，“數(shù)年前，它雖然曾經(jīng)被教育單位列為十二種推廣的教學方法之一，但是能坐而言，又能起而行的中小學老師并不多見。排排坐、吃果果的教學理念，仍然十分強勢。講求權(quán)威與服從、安靜守秩序的教學管理，并不鼓勵（分組）合作（討論）學習的開展?！惫P者所了解的可作典范的成功案例案例還不多，加之自己的理論學習還不夠深入，實踐時間也尚短，因此，在實施過程中也就有了許多的

57、疑惑與反思。如自主學習中怎樣處理好教師的“指導”與學生的“自主”？合作學習合作學習中怎樣使討論真正高效而落到實處？變個人競爭為小組競爭應該怎樣具體操作？怎樣利用合作學習合作學習更好地培養(yǎng)學生的非認知品質(zhì)？這兩種教學策略在各年段的實施又有什么不同？這一切都有待于在邊學習、邊實踐的過程中進一步探索。 怎樣指導學生合作學習合作學習？ 在指導學生合作學習合作學習時，我是從以下四個方面來具體實施的。 會組織：對小學生而言，這是合作學習合作學習最應首要解決的問題。沒有組織的學習，難免會流于各自為戰(zhàn)，以至于課堂變得嘈雜而又散漫。因此，在剛實施合作學合作學習習時，我總是手把手地教學生如何組織同伴一起學習，如選

58、擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強（如一些班隊干部），教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習合作學習的效果。因此，在實踐中，我都是采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。 會協(xié)調(diào)：在合作學習合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮

59、勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系，小組合作學習合作學習才能有序而高效。 會幫助：合作學習合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。會評價：合作學習合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。有效的合作學習有效的合作學習

60、 （一）為學生提供合作學習的時間和空間。（一）為學生提供合作學習的時間和空間。 （二）精心選擇合作內(nèi)容。二）精心選擇合作內(nèi)容。 （三）加強對合作學習方法的指導。（三）加強對合作學習方法的指導。 （四）培養(yǎng)學生合作學習的意識；（四）培養(yǎng)學生合作學習的意識；努力營造參與合作的心理氛圍；教師還要懂得適時調(diào)控（1）宏觀）宏觀調(diào)控：調(diào)控：教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時注意各組的學習情況，并做好協(xié)調(diào)工作，不要僅僅局限于一個小組而使整個課堂失控。（2）微觀指導：）微觀指導：在宏觀調(diào)控的同時還應該深入到小組中，了解學生的情況，與學生共同研究，教學相長，同時，也便于發(fā)現(xiàn)問題，在教學中有的放矢。（3）個別指導：）