教師必備的新技能

1、好教師必備的幾項(xiàng)新技能三亞市教師進(jìn)修學(xué)校 韓亮光【開篇絮語【開篇絮語】何謂“教學(xué)基本功” 在現(xiàn)代漢語詞典中，“基本功”的含義是：“從事某種工作所必需掌握的基本的知識和技能?！闭缰嗅t(yī)強(qiáng)調(diào)“望、聞、問、切”，相聲演員要求“說、學(xué)、逗、唱”等專業(yè)基本功一樣，“教學(xué)基本功”也應(yīng)有自己的特定內(nèi)涵和專業(yè)表述。 首都師范大學(xué)徐玉珍教授認(rèn)為：“所謂教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需的條件性的技能和技巧?！?“教學(xué)基本功”的“條件性”說明教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)工作的必要條件，是每位教師從事教學(xué)工作都必須具備的。 重新認(rèn)識教師基本技能1、教師基本功是指教師從事教學(xué)教育工作所必須具備的基本技能。從內(nèi)容來劃分，

2、教師基本功可分為基礎(chǔ)基本功和專業(yè)基本功兩大方面。2、基礎(chǔ)基本功是指教學(xué)的一般基本功，即關(guān)于備課、上課、批改作業(yè)、考試、輔導(dǎo)及其他教學(xué)的基本功（包括讀、講、聽、寫、導(dǎo)）的基本功，是各專業(yè)教師都應(yīng)該具備的。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的基礎(chǔ)基本功的外在表現(xiàn)一般為能說一口準(zhǔn)確、流利的普通話，能寫一手規(guī)范漂亮的粉筆字、鋼筆字和毛筆字，通常簡稱為“三字一話”。也有的把班主任工作列入基礎(chǔ)基本功的內(nèi)容。3、專業(yè)基本功指的是學(xué)科教學(xué)的基本功，即掌握和運(yùn)用學(xué)科的特色語言、學(xué)科的教學(xué)方法、學(xué)科的教學(xué)技能（包括語言、演示、提示、板書、概念講解、教儀教態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體技術(shù)運(yùn)用）的能力。 1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能2、課程資源開

3、發(fā)和利用技能3、解讀教材和整合課程技能4、課堂管理技能5、交往合作技能6、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、學(xué)習(xí)評價(jià)技能、教育科研技能9、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能10、考試命題與試卷分析的技能11、心理健康教育指導(dǎo)技能優(yōu)秀教師必備的五項(xiàng)新技能優(yōu)秀教師必備的五項(xiàng)新技能1、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能2、指導(dǎo)學(xué)生探究的技能3、引領(lǐng)學(xué)生合作的技能4、指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的技能5、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生的技能 新形勢下教師的基本技能新形勢下教師的基本技能 第一講第一講 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能案例：優(yōu)秀女孩看到書本就發(fā)抖案例：優(yōu)秀女孩看到書本就發(fā)抖敬愛的劉老師敬愛的劉老師 您好，自從離開沈陽之后，我們有六七年沒見面了吧您好

4、，自從離開沈陽之后，我們有六七年沒見面了吧! ! 聽王歡說，您經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間為家長開展心里咨詢，今天就和您談?wù)勎遗畠旱氖?。聽王歡說，您經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間為家長開展心里咨詢，今天就和您談?wù)勎遗畠旱氖隆?田田（化名）您還記得吧，您沒少給她講故事，現(xiàn)在已經(jīng)上高中了。從小學(xué)到初中，田田（化名）您還記得吧，您沒少給她講故事，現(xiàn)在已經(jīng)上高中了。從小學(xué)到初中，田田的成長一直很順利。學(xué)習(xí)成績一直是班級的第一名，建立的獎狀有厚厚田田的成長一直很順利。學(xué)習(xí)成績一直是班級的第一名，建立的獎狀有厚厚一疊，我們都為她驕傲。去年，田田上了省實(shí)驗(yàn)高中，是以年級第一名的成績考進(jìn)去的，一疊，我們都為她驕傲。去年，田田上了省實(shí)驗(yàn)

5、高中，是以年級第一名的成績考進(jìn)去的，而且獲得了獎學(xué)金。但是進(jìn)入高中以后，這孩子的變化太大了，學(xué)習(xí)成績不斷下滑，最而且獲得了獎學(xué)金。但是進(jìn)入高中以后，這孩子的變化太大了，學(xué)習(xí)成績不斷下滑，最近的一次考試竟然考了班級倒數(shù)第一，哭著說要退學(xué)，她說：近的一次考試竟然考了班級倒數(shù)第一，哭著說要退學(xué)，她說：“我想學(xué)習(xí)，但我看到書我想學(xué)習(xí)，但我看到書本，看見父母失望的眼，我的手就會發(fā)抖，抖得筆都拿不了，我害怕他們。本，看見父母失望的眼，我的手就會發(fā)抖，抖得筆都拿不了，我害怕他們?！蔽艺娌幻魑艺娌幻靼祝淖兓罅?，難道白，她的變化太大了，難道 女孩子大了都這樣嗎？女孩子大了都這樣嗎？ 進(jìn)入高中的第一場考試

6、，田田排班級第六。我鼓勵她，在省實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)不是有兩下進(jìn)入高中的第一場考試，田田排班級第六。我鼓勵她，在省實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)不是有兩下子的，第六名已經(jīng)不錯(cuò)了，但是她爸總說她驕傲，學(xué)習(xí)不踏實(shí)。從那以后，田田拼命看子的，第六名已經(jīng)不錯(cuò)了，但是她爸總說她驕傲，學(xué)習(xí)不踏實(shí)。從那以后，田田拼命看書，做習(xí)題。第二次考試，她前進(jìn)了一名。我們當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的認(rèn)為，對待孩子的學(xué)習(xí)還得書，做習(xí)題。第二次考試，她前進(jìn)了一名。我們當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的認(rèn)為，對待孩子的學(xué)習(xí)還得“一抓、二壓、三鼓勵一抓、二壓、三鼓勵”，我們規(guī)定，不許她接觸一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，不許看電視、，我們規(guī)定，不許她接觸一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，不許看電視、不許逛街、不許看課外

7、書，吃完飯就得去看書做題。今年五一國際勞動節(jié)，田田想去看不許逛街、不許看課外書，吃完飯就得去看書做題。今年五一國際勞動節(jié)，田田想去看省循環(huán)科技展，被她爸爸一口拒絕：省循環(huán)科技展，被她爸爸一口拒絕：“有看展覽的時(shí)間，不如多背點(diǎn)英語單詞。有看展覽的時(shí)間，不如多背點(diǎn)英語單詞。” 以后，田田是一路下滑，高一期末考試，她的成績在班里排到了以后，田田是一路下滑，高一期末考試，她的成績在班里排到了3030名以后。我們真名以后。我們真有點(diǎn)沉不住氣，也說了她幾次，還暗地里觀察她，是不是有其他的情況。沒有，什么情有點(diǎn)沉不住氣，也說了她幾次，還暗地里觀察她，是不是有其他的情況。沒有，什么情況都沒有，就是學(xué)不進(jìn)去，覺

8、得她看書就是做個(gè)樣子！班主任也經(jīng)常批評她。況都沒有，就是學(xué)不進(jìn)去，覺得她看書就是做個(gè)樣子！班主任也經(jīng)常批評她。在最近一次考試中，田田因?yàn)榭謶质侄?，大部分卷子都是空空白，成了倒?shù)第一。田田在最近一次考試中，田田因?yàn)榭謶质侄?，大部分卷子都是空空白，成了倒?shù)第一。田田認(rèn)定自己再也不可能學(xué)習(xí)，她堅(jiān)持要求退學(xué)。認(rèn)定自己再也不可能學(xué)習(xí)，她堅(jiān)持要求退學(xué)。劉劉 老師，田田不是心理有問題吧？老師，田田不是心理有問題吧？第一，第一，認(rèn)為“看書做題”才是學(xué)習(xí)。爸爸媽媽規(guī)定“女兒不許接觸與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西、不許看電視、不許逛街、不許看課外書，吃完飯就得去看書做題”。在爸媽眼里，看電視、逛街、看課外書都不是學(xué)習(xí)，看書（教

9、科書）做題才是學(xué)習(xí)。第二第二 ，認(rèn)為“成績”和“考試排名”是學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志。在小學(xué)初中，田田”一直班級第一”爸媽對女兒的學(xué)習(xí)沒有提出任何疑問。到了高中，考試成績不再是第一了，爸爸媽媽認(rèn)為她“學(xué)習(xí)不踏實(shí)”，于是“田田拼命看書、做習(xí)題，她的成績在班里排在了30名以后，在她看書的時(shí)候，父母認(rèn)為她”就是拿書坐著做個(gè)樣子“,班主任也經(jīng)常批評她“。在成績一下子成了倒數(shù)第一”時(shí)田田認(rèn)定了“自己再也不可能學(xué)習(xí)了”，她堅(jiān)持要求退學(xué)。在這一點(diǎn)上，爸媽、田田、班主任的意見都是一致的；成績好就是“認(rèn)真學(xué)習(xí)”成績下降，就是“驕傲了”“不踏實(shí)”，成績下降，就是“做樣子”，“不可能學(xué)習(xí)了”。第三，第三，學(xué)習(xí)是為了“父母”。

10、對田田來說，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是自己的事情，而是為了滿足父母的需要。學(xué)習(xí)好，父母感到十分榮耀，學(xué)習(xí)不好，就會看見“父母失望的眼神”，田田的努力也是為了不辜負(fù)父母的期望”。至于學(xué)什么，怎樣學(xué)，都是父母做主。在案例中看不到田田在學(xué)習(xí)中的自主作用。什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？ 一、對學(xué)習(xí)概念的理解一、對學(xué)習(xí)概念的理解（一）廣義的學(xué)習(xí)概念（一）廣義的學(xué)習(xí)概念 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為適應(yīng)環(huán)境因經(jīng)驗(yàn)而引起的行學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為適應(yīng)環(huán)境因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為適應(yīng)環(huán)境而發(fā)生的變化、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為適應(yīng)環(huán)境而發(fā)生的變化2、學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而起的

11、變化、學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而起的變化（1）這里的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)歷、實(shí)踐的意思，學(xué)習(xí)）這里的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)歷、實(shí)踐的意思，學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)變化的過程。必須經(jīng)歷一個(gè)變化的過程。（2)原有的經(jīng)驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。原有的經(jīng)驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在行為、能力、心理傾向等、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在行為、能力、心理傾向等方面發(fā)生的變化方面發(fā)生的變化4、這種變化是相對持久的、這種變化是相對持久的（二）狹義的學(xué)習(xí)概念狹義的學(xué)習(xí)是指教育情境中的學(xué)習(xí)。教育情境中的學(xué)習(xí)者稱作學(xué)生?？梢远x為：學(xué)生在教育情境中，按照目標(biāo)要求發(fā)生的、憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生、比較持久的能力或傾向的變化，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。1、教育情境中的學(xué)習(xí)具有間接性2、教育情境

12、中的學(xué)習(xí)具有目的性3、 教育情境中的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性（三）對學(xué)習(xí)概念的深入理解（三）對學(xué)習(xí)概念的深入理解1、學(xué)習(xí)是一種社會行為2、讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)顯性知識重要，學(xué)習(xí)隱性知識更重要4、繼承是學(xué)習(xí)，創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)二、需要是學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)二、需要是學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)案例展示案例展示孩子的煩惱孩子的煩惱 每一個(gè)人都有自己的煩惱，我的煩惱是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重了！每天早晨6點(diǎn)半就到學(xué)校了，有的同學(xué)還沒吃飯就來了，還以為自己夠早了，可是老師已經(jīng)在教室等著了。我們急忙進(jìn)教室甚至連書包都沒放好，老師就準(zhǔn)備講課了。這個(gè)老師剛講完還沒出教室，另一個(gè)老師早就在門口等著了

13、，這個(gè)老師剛一出去，另一個(gè)老師就進(jìn)來，真像走馬燈一樣，一會兒一個(gè)一會兒一個(gè)。我們好不容易盼到中午休息時(shí)間（只有一個(gè)小時(shí)，不能回家），誰知剛吃完飯，老師又來了，讓我們背課文、背概念，恨不得把我們?nèi)甲兂梢粋€(gè)個(gè)計(jì)算機(jī)，一股腦把所有知識全都輸進(jìn)去。下午放學(xué)鈴響了，可老師還要加課、加課，加到晚上8點(diǎn)，才放學(xué)，還留了一大堆作業(yè)，回家后急急忙吃飯，寫到晚上10點(diǎn)都寫不完，困得直打瞌睡。唉，我們簡直都要累昏了，什么時(shí)候才能讓我們輕松一點(diǎn)，給點(diǎn)自由安排的時(shí)間，什么時(shí)候才能讓我們睡足覺?。。▌⑿窆猓┦裁词切枰裁词切枰?需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。它反映了個(gè)體對內(nèi)在環(huán)境和外部生活條件的較為穩(wěn)定的要求。

14、 學(xué)習(xí)是人的一種重要的需要。需要的特征需要的特征對象性 緊張性 驅(qū)動性 周期性 發(fā)展性 社會歷史制約性需要的作用需要的作用 需要是個(gè)人的心理活動與行為的基本動力，它在人的活動、心理過程中起著重要的作用。個(gè)體的需要是行為積極性的源泉需要是個(gè)體認(rèn)識過程的內(nèi)部動力馬斯洛的需要理論馬斯洛的需要理論 馬斯洛認(rèn)為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，后來又補(bǔ)充了認(rèn)知需要和審美需要。 馬斯洛認(rèn)為，人類的需要具有層次性，人類的各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，是一個(gè)按層次組織起來的系統(tǒng)。他認(rèn)為，只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要，只有所有的需要

15、相互滿足后，才能出現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于匱乏性需要，當(dāng)他們得到滿足時(shí)，就不再需要；認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要則屬于成長性需要，人對他們的需求是無止境的。 馬斯洛還認(rèn)為，每一時(shí)刻最高的需要支配著一個(gè)人的意識，成為組織行為的核心力量，已經(jīng)滿足了需要，就不再是行為的積極推動力量。 （四）需要理論對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的思考（四）需要理論對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的思考1、無視學(xué)生需要的教育是無效教育貨負(fù)效教育2、在教育教學(xué)中違背需要的問題還很嚴(yán)重第一個(gè)問題是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；第二個(gè)問題是需要的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。3、加強(qiáng)對學(xué)生需要的研究，使教育成為學(xué)生的需要三、動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力三

16、、動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力1、動機(jī)的含義動機(jī)是為了實(shí)現(xiàn)一定目的而行動的原因。動機(jī)可以是有意識的，也可以是無意識的。2、學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的是既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的結(jié)果，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的原因。在學(xué)習(xí)動機(jī)的推動下，人的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到某一學(xué)習(xí)目的。動機(jī)理論對當(dāng)下教育的反思動機(jī)理論對當(dāng)下教育的反思1、動機(jī)結(jié)構(gòu)的失衡、動機(jī)結(jié)構(gòu)的失衡 與需要的層次結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，動機(jī)也有層次性結(jié)構(gòu)。存在兩種傾向：一種是過分強(qiáng)調(diào)成長性動機(jī)的激發(fā)；另一種是過分強(qiáng)調(diào)知識與能力的習(xí)得，忽視學(xué)生的生理需要和情感需要，于是造成學(xué)生的畸形發(fā)展。2、忽視誘因、忽視誘因在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們往往用目標(biāo)代替誘因，重視用

17、結(jié)果激發(fā)，忽視用過程激發(fā)。忽視過程的誘因，忽視學(xué)習(xí)所處的情境的營造，這樣的達(dá)標(biāo)，猶如讓學(xué)生行走在沙漠上，猶如奔向遠(yuǎn)方的海市蜃樓。3、不當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋、不當(dāng)?shù)脑u價(jià)反饋心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果種種的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。實(shí)踐證明，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予正確、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，是一種科學(xué)有效的動機(jī)強(qiáng)化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，評價(jià)反饋中存在的問題仍然是重視結(jié)果性評價(jià)，輕視過程性評價(jià)。四、習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的保證四、習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的保證案例展示案例展示好習(xí)慣的故事好習(xí)慣的故事 世界上75個(gè)諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會，有人訪問以

18、個(gè)老人；你在哪所學(xué)校里學(xué)到最重要的本領(lǐng)是什么？老人說，在幼兒園里，在幼兒園學(xué)到用完東西放回原處，學(xué)會觀察，學(xué)會和小朋友友好相處，有好東西和小朋友共同分享。老人說的就是在幼兒園里養(yǎng)成的良好習(xí)慣。 世界上第一個(gè)飛上太空的宇航員叫加加林，為什么加加林能成為宇航員呢？原來十幾個(gè)宇航員參觀宇宙飛船，當(dāng)時(shí)進(jìn)入飛船時(shí)只有加加林脫下了鞋?？傇O(shè)計(jì)師看到說：“把飛船交給如此愛惜飛船的人我才放心?！焙昧?xí)慣是使他取得驚人的成就，也由此而改變了命運(yùn)。 不良的習(xí)慣對人生的危害也是挺大的，例如長期有抽煙喝酒習(xí)慣的人，由此而得大病的人幾率就多，也因而某個(gè)不良習(xí)慣而錯(cuò)過良機(jī)的人。北京某單位招聘人，條件非常優(yōu)厚，經(jīng)過層層選拔，還

19、有最后一關(guān)，即老板親自面試，到了老板辦公室，老板說“對不起，我有急事，請稍等十分鐘”。這些人在辦公室東翻西看，十分鐘后，老板說面試結(jié)束，你們都沒有被錄取，本公司不招收隨便亂翻別人東西的人?！耙?yàn)椴涣剂?xí)慣使他們與一份好工作失之交臂。1、習(xí)慣的定義、習(xí)慣的定義 習(xí)慣是人在長期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的且一時(shí)不容易改變行為、傾向或社會風(fēng)尚。習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，不是與生俱來的，是經(jīng)過長期訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成的，不是短暫時(shí)間可以獲得的。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而形成的學(xué)習(xí)上的自動行為與心理傾向性。2、對習(xí)慣定義的釋義、對習(xí)慣定義的釋義（一）習(xí)慣是后天經(jīng)過訓(xùn)練獲得的（二）習(xí)慣是個(gè)性的心里特征（三）習(xí)慣是動力定型（四）

20、習(xí)慣的意義(1)好的習(xí)慣是人的終生財(cái)富(2)習(xí)慣培養(yǎng)是教育的最終目的(3)不好的習(xí)慣也可以貽誤人的終生習(xí)慣的養(yǎng)成習(xí)慣的養(yǎng)成 案例展示案例展示養(yǎng)成回家先復(fù)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣的訓(xùn)練計(jì)劃養(yǎng)成回家先復(fù)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣的訓(xùn)練計(jì)劃訓(xùn)練時(shí)間：6周第一周：不給孩子約束，自然記錄孩子每天回家后的表現(xiàn)。第二周：提出某些具體要求，要求孩子自覺的按要求做，如一周內(nèi)有3天能達(dá)到要求應(yīng)給予的表揚(yáng)。如這周沒有達(dá)到這個(gè)要求，則下周不準(zhǔn)看電視。第三周：有四天能達(dá)到要求就給予表揚(yáng)彬配合物質(zhì)獎勵。達(dá)不到要求，周六、周日不準(zhǔn)外出玩耍。第四周：有五天能達(dá)到這個(gè)要求給與物質(zhì)獎勵并向老師匯報(bào)，希望老師給予表揚(yáng)。達(dá)不到要求，取消已定的旅游或參

21、觀等外出計(jì)劃。第五周：有六天能達(dá)到這要求則給予表揚(yáng)，并由家長帶孩子外出旅游、參觀等以示獎勵，達(dá)不到要求，下周不準(zhǔn)看電視，取消原計(jì)劃要給孩子買衣物玩具等。第六周：如果一天之內(nèi)天天達(dá)到要求，全家開慶祝會，并向孩子發(fā)放孩子所要求的禮物，然后提出要求，希望孩子鞏固成果，形成習(xí)慣。如果達(dá)不到要求，延長訓(xùn)練時(shí)間，并給予相應(yīng)的懲罰。第一周是預(yù)備階段，第二、三、四周是強(qiáng)化階段，第五、六周是鞏固階段。上述階段目標(biāo)的制定只是一種假設(shè)，具體制定時(shí)要充分考慮到孩子的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)?？傊瑢⒆拥挠?xùn)練，要由易而難，循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化。無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，最容易訓(xùn)練的習(xí)慣最少也需要連續(xù)六周才能形成，根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)

22、，在培養(yǎng)良好習(xí)慣中要做到以下幾點(diǎn)。習(xí)慣的養(yǎng)成習(xí)慣的養(yǎng)成1、明確訓(xùn)練的方向、明確訓(xùn)練的方向2、制定訓(xùn)練的規(guī)范、制定訓(xùn)練的規(guī)范 教育部制定的【中小學(xué)生守則】和【學(xué)生行為規(guī)范】就是目前學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)范。3、施加必要的約束、施加必要的約束4、調(diào)動內(nèi)在的驅(qū)動力、調(diào)動內(nèi)在的驅(qū)動力5、堅(jiān)持一定的時(shí)間、堅(jiān)持一定的時(shí)間6、抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期、抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期 心理研究證明：2歲至3歲是學(xué)習(xí)口頭語的關(guān)鍵期；3歲半至3歲半，是教育孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；4歲至5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)獨(dú)立性的關(guān)鍵期，4歲以前是形成視覺形象發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲至6歲是掌握

23、詞匯的關(guān)鍵期；9歲至10歲是孩子行為由注重后果過度到注重動機(jī)的關(guān)鍵期；小學(xué)一、二年級是學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期；小學(xué)三、四年級是紀(jì)律分化的關(guān)鍵期；初、高中是邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期；小學(xué)階段是記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期，是記憶的黃金時(shí)代；初中階段是意義記憶的關(guān)鍵期。習(xí)慣理論對當(dāng)下教育的反思習(xí)慣理論對當(dāng)下教育的反思 當(dāng)前，中小學(xué)教育中存在著單純強(qiáng)調(diào)知識的掌握和習(xí)得，忽視習(xí)慣養(yǎng)成的傾向。1、注重知識傳授，忽視習(xí)慣養(yǎng)成2、重視認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視社會公德的養(yǎng)成3、對現(xiàn)代生活帶到給青少年的習(xí)慣問題應(yīng)對不利 另外，值得注意的是：當(dāng)前的教學(xué)沒有擺脫教材的桎梏(zh g)，仍以知識傳授為主線，很少關(guān)注學(xué)生的情感。整個(gè)課堂營造的

24、是一個(gè)知識學(xué)習(xí)的情境，而不是情感體驗(yàn)的情境。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)涉及的重要因素指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)涉及的重要因素1、需要、需要 2、動機(jī)、動機(jī) 3、習(xí)慣、習(xí)慣 4、學(xué)生的知識起點(diǎn)、學(xué)生的知識起點(diǎn) 5、教學(xué)情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)什么是自主學(xué)習(xí)？什么是自主學(xué)習(xí)？ 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我動參與，主動獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善的一種學(xué)習(xí)方法。完善的一種學(xué)習(xí)方法。 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法一、調(diào)動興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。一、調(diào)動興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子跳一跳，摘桃子”。例

25、如在教學(xué)例如在教學(xué)狼牙山五壯士狼牙山五壯士一課時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了一課時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：幾個(gè)問題：五位壯士為什么要把敵人引向狼牙山？五位壯士為什么要把敵人引向狼牙山？壯士們?yōu)槭裁匆?？壯士們?yōu)槭裁匆?？壯士們跳崖前為什么要把槍械壯士們跳崖前為什么要把槍械都砸掉？這幾個(gè)問題中，第都砸掉？這幾個(gè)問題中，第個(gè)問題中下等的學(xué)生經(jīng)過個(gè)問題中下等的學(xué)生經(jīng)過讀文都能回答讀文都能回答(因?yàn)橐谧o(hù)部隊(duì)撤退因?yàn)橐谧o(hù)部隊(duì)撤退)。第。第個(gè)問題學(xué)生個(gè)問題學(xué)生必須綜合考慮，認(rèn)真閱讀才能回答，適合于中等學(xué)生。必須綜合考慮，認(rèn)真閱讀才能回答，適合于中等學(xué)生。而第而第個(gè)問題，學(xué)生必須認(rèn)真體悟戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)的處境和個(gè)問

26、題，學(xué)生必須認(rèn)真體悟戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)的處境和文本中所蘊(yùn)涵深意方能回答文本中所蘊(yùn)涵深意方能回答(為了讓日本鬼子付出慘重的為了讓日本鬼子付出慘重的代價(jià)卻一無所獲，這樣既嘲弄了敵人，又體現(xiàn)出八路軍代價(jià)卻一無所獲，這樣既嘲弄了敵人，又體現(xiàn)出八路軍智勇雙全的本性。智勇雙全的本性。)，這個(gè)問題對優(yōu)生提出了一定的挑戰(zhàn)，這個(gè)問題對優(yōu)生提出了一定的挑戰(zhàn)，提高了他們思考的積極性；同時(shí)，老師可組織學(xué)生小組提高了他們思考的積極性；同時(shí)，老師可組織學(xué)生小組交流、討論、發(fā)言，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與思考，大交流、討論、發(fā)言，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與思考，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、明確目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。

27、二、明確目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。 布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)，始于知道希望達(dá)到目標(biāo)。”這說明明確目的性的重要。教師可有意識地告訴學(xué)生，未來的文盲是不會自主學(xué)習(xí)的人；同時(shí)結(jié)合有關(guān)課文，如教學(xué)倔強(qiáng)的小紅軍這篇課文時(shí)，老師引入新課后可以向?qū)W生提出如下問題：這件事是在什么樣的情況下發(fā)生的？從哪些地方可以看出小紅軍很倔強(qiáng)？小紅軍為什么要那么倔強(qiáng)去騙陳庚？在學(xué)生自讀了課文之后，討論回答了以上問題。通過這樣的教學(xué)學(xué)生自然明確自學(xué)的目的，在自讀課文中不會盲目地讀，而是帶著問題去讀、去思考、去解決；這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在不知不覺中慢慢培養(yǎng)起來。三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。1、教給方法，

28、貴在得法。、教給方法，貴在得法。古人云：“授之以魚，只供一飯之需；教之以漁，終身受用無窮?！睆倪@句話中的兩個(gè)“魚”和“漁”是強(qiáng)調(diào)后一個(gè)“漁”，即教給捕魚的方法好。語文教學(xué)也是如此，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，其實(shí)每一種文體都有特殊的結(jié)構(gòu)規(guī)律。只要抓規(guī)律，教會學(xué)生去掌握規(guī)律，學(xué)生對文章的內(nèi)容便會迎刃而解。2、題目入手、弄清層次。、題目入手、弄清層次。游記的題目就是像人的眼睛一樣。眼睛是心靈的窗口，而游記的題目便是所謂文章的主要內(nèi)容。如：記金華的雙龍洞開門見山地告訴我們主要的內(nèi)容是作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。這樣告訴學(xué)生，學(xué)生就會有的放矢地抓住主要內(nèi)容，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)一掌握，各部分內(nèi)容就會有條不

29、紊了。3、分析結(jié)構(gòu)、弄清條理。、分析結(jié)構(gòu)、弄清條理。比如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)游記時(shí)，先教學(xué)生弄懂游記的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，游記的結(jié)構(gòu)一般由：時(shí)間地點(diǎn)；游覽的過程(主要部分)；結(jié)束返回這三部分組成的。如記金華的雙龍洞在第一部分交代了時(shí)間、地點(diǎn)，第二部分介紹游覽的過程，又分為兩個(gè)方面寫；A、途中見聞，B到達(dá)雙龍洞的所見所聞；第三部分寫出洞。若教師理清脈絡(luò)，學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)，學(xué)起游記來何難之有？4、抓住重點(diǎn)、精心點(diǎn)拔。、抓住重點(diǎn)、精心點(diǎn)拔。一篇游記要把游覽的經(jīng)過寫清楚、寫活，并不是平均使用力量沒分主次的進(jìn)行描寫，往往是有主次之分，重點(diǎn)部分花的筆墨多一些，次要的部分常常是一筆帶過，這就要求

30、在游記教學(xué)中抓住主要部分來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握主要內(nèi)容，并層層點(diǎn)拔，加以理解、掌握，使學(xué)生具有“身臨其境”的感覺。如記金華的雙龍洞一文，教者可通過精心設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行引導(dǎo)、析疑：課文在哪個(gè)自然段交代了時(shí)間地點(diǎn)？哪幾個(gè)自然段定游覽的過程？在游覽過程中作者寫了哪幾處景物？又是怎樣抓住這些景物的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的？游覽結(jié)束后干什么？學(xué)生一旦完成了這些問題，便會自然地掌握文章的主要內(nèi)容，理清了條理，在頭腦中對游記的結(jié)構(gòu)也就了如指掌了。5、突破難點(diǎn)、精心描寫。、突破難點(diǎn)、精心描寫。游記每游一處景物作者都抓住了其主要特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫。如記金華的雙龍洞一文這樣描寫：洞口“突兀森郁”；外洞“寬敞”；孔隙“狹小”；

31、內(nèi)洞“黑、美、大”。這是文章的“精髓”部分。這部分的內(nèi)容可在弄清條理抓住主要內(nèi)容后進(jìn)行，也是少不了的，這樣即加深學(xué)生對課文的理解，又有助于今后的寫作學(xué)會仔細(xì)觀察抓住主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫。又如詹天佑這篇課文是寫人的記敘文，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題，詹天佑是一個(gè)什么樣的人？請?jiān)谡n文中找出一句話來概括。學(xué)生就自然會找出“杰出愛國的工程師?！边M(jìn)而問學(xué)生從哪里看出杰出來呢？學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能歸納：勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路，這樣一來就懂得了他的杰出。還有他為什么愛國？從這句“他遇到困難總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！边@樣學(xué)生對

32、一篇文章的掌握就易如反掌，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就自然得到培養(yǎng)。6、學(xué)習(xí)寫法、學(xué)以致用。、學(xué)習(xí)寫法、學(xué)以致用。其實(shí)每一種文體都有其特點(diǎn)，如記金華的雙龍洞是一種游記的體裁，我們教后可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣回顧概括：文章是按什么順序?qū)懙模孔髡呦葘懯裁?？再寫什么？最后寫什么？這樣學(xué)生重溫了文章的結(jié)構(gòu)，在游記寫作中自然就懂得了，寫游記第一部應(yīng)先寫途中見聞(略寫)，第二部分要寫到達(dá)目的地時(shí)所看到的景物(詳寫)，第三部分寫返回。學(xué)生一旦掌握了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫起文章也就得心應(yīng)手了。從而起到了“魚和熊掌”皆可得之功效。 二、正確運(yùn)用各種教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑二、正確運(yùn)用各種教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途

33、徑 （一）在實(shí)踐活動中，開展自主學(xué)習(xí)（一）在實(shí)踐活動中，開展自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐活動，是開展自主學(xué)習(xí)的有效陣地。在講授課題學(xué)習(xí) 鑲嵌時(shí)，我讓學(xué)生自己找問題，為什么用正方形地磚可以鋪成無縫隙的地板呢?哪些正多邊形能鋪成無縫隙的地板呢？為了幫助同學(xué)們解決這個(gè)問題并加深理解。我結(jié)合前面講授過的三角形和多邊形的知識，要求學(xué)生親自通過剪紙板來拼接，然后讓他們?nèi)ビ^察、記錄、操作實(shí)踐，分析原因，最后寫出小結(jié)。這樣，既增加了學(xué)生思考問題的深度，更使他們的動手能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。 （二）在探究學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)（二）在探究學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí) 新課程課改，一直倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其本身就是要求改變原有的教學(xué)策

34、略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，即變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使學(xué)生能夠主動地獲取專業(yè)和科學(xué)知識。 （三）在合作學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)（三）在合作學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的最好的方法之一，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。三、恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力三、恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力 對學(xué)生的測試評價(jià)-考試或考查，是檢查學(xué)

35、生對知識掌握情況和學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到督促和鞭策作用，而不是懲罰學(xué)生的大棒。 在一段時(shí)間里，我嘗試著改革測驗(yàn)的形式-讓全班學(xué)生自己參與出試題，然后組成試卷。首先我確定好要考試的范圍，然后要求學(xué)生每人在測試內(nèi)容的范圍內(nèi)，提供1-2道不同題型、難度各異的題目，匯總起來后，再由我來根據(jù)知識點(diǎn)的復(fù)蓋面和重點(diǎn)進(jìn)行篩選，最后編制成一份試卷進(jìn)行測驗(yàn)。經(jīng)過幾次這樣的償試做法，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會自主自覺地閱讀教材，理清各章節(jié)的知識脈絡(luò)，掌握基本和重要的內(nèi)容，甚至為了搜集到合適和自己滿意的題目，不少學(xué)生還翻閱了大量參考書或相關(guān)資料，主動和愉悅地復(fù)習(xí)功課。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且鞏固了

36、學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更提升了他們運(yùn)用知識的能力。 四、根據(jù)學(xué)生知識起點(diǎn)因材施教，提出不同目標(biāo)四、根據(jù)學(xué)生知識起點(diǎn)因材施教，提出不同目標(biāo)由于每個(gè)學(xué)生的知識水平、接受能力、才能等方面都存在差異，在教學(xué)中教師要區(qū)別教育，向不同類型的學(xué)生提出不同的前進(jìn)目標(biāo)，并且具體輔導(dǎo)。比如：課堂上難題讓好生解決，簡單的問題可以有差生回答，這樣因材施教可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在備課環(huán)節(jié)非常強(qiáng)調(diào)的“備學(xué)生”就應(yīng)該包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。當(dāng)前，在尋找學(xué)生起點(diǎn)方面存在的比較嚴(yán)重的問題是：重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的邏輯的起點(diǎn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的生活起點(diǎn)和心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起

37、點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)即知識內(nèi)容的起點(diǎn)，主要是教科書學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)包括學(xué)生的知識準(zhǔn)備方面的差異，學(xué)生的不同生活經(jīng)歷，學(xué)生所處的不同生活環(huán)境，也就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還包括學(xué)生各自的個(gè)性心理傾向等。準(zhǔn)備把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)準(zhǔn)備把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)1、深入研究教學(xué)內(nèi)容的編排體系和認(rèn)知活動的發(fā)展脈絡(luò)2、深入研究教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所處的地位3、打造“動態(tài)的”課程重點(diǎn)掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)重點(diǎn)掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn) 隨著改革開放政策的實(shí)施和信息技術(shù)的快速普及，現(xiàn)在的學(xué)生接受信息的渠道越來越快，這時(shí)任何教科書也無法體驗(yàn)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，都已具有相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。我們

38、教師要轉(zhuǎn)變觀念重新認(rèn)識學(xué)生，再也不能把他們當(dāng)成什么的都不懂的一張“白紙”來教育，避免出現(xiàn)學(xué)生懂了還裝不懂的學(xué)習(xí)，而是要充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有的經(jīng)驗(yàn)來作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，就成了教師的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。教師了解學(xué)生起點(diǎn)的基本途徑有以下幾點(diǎn)。五、創(chuàng)設(shè)激活需要的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)激活需要的教學(xué)情境教師是課程情境的創(chuàng)建者 教師必須對自己的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)問”、學(xué)生的“自我履歷”以及其他素材資源和環(huán)境資源進(jìn)行合理的開發(fā)和整合，“創(chuàng)造”一個(gè)新的教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)，把教學(xué)作為一個(gè)事件，教師的使命就是幫助學(xué)生在課程中獲得解放，而不是在“公共框架”中就范。創(chuàng)建課程情境不僅依據(jù)既有資源，尤其

39、要利用動態(tài)資源。動態(tài)資源就是指師生在真實(shí)的教學(xué)情境中產(chǎn)生的動態(tài)生成性資源。我們可以預(yù)測它，卻無法預(yù)先規(guī)定它。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括興趣、注意、疑問、贊同等，都是生成性資源。對課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源的處置，是最能體現(xiàn)教師智慧都 亮點(diǎn)。把課堂與生活對接把課堂與生活對接案例展示案例展示構(gòu)筑生活化、真實(shí)性的識字情境構(gòu)筑生活化、真實(shí)性的識字情境創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將識字內(nèi)容與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)開放自主的課堂，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要構(gòu)筑生活化、真實(shí)性的識字情境，得先要走進(jìn)孩子的生活，以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心去想，這樣創(chuàng)設(shè)出來的“兒童世界”才是真正“鮮活而真實(shí)”。

40、我們來看一看同樣是菜園里，創(chuàng)設(shè)生活化的識字情境，哪一個(gè)更真實(shí)，學(xué)生會更感興趣呢？1、教師語言創(chuàng)設(shè)情境：蔬菜寶寶是我們的好朋友，今天我們要到菜園里去認(rèn)識更多的蔬菜朋友哦！課中，教師利用了插圖、蔬菜圖片、還有多媒體課件（菜園），把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)虛擬的生活場景之中。2、課前，將學(xué)生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜、紅色白色的蘿卜、紅色綠色的辣椒、紫色的茄子、淺黃深黃的南瓜、細(xì)長的豆角上課伊始，播放音樂課件買菜，學(xué)生齊唱歌曲。課中，教師和孩子們一起在這“菜園里”看看、摸摸、問問、聞聞、說說、讀讀、找找、記記、寫寫、畫畫還將生活中學(xué)生熟悉的菜譜引入課中。比較這兩個(gè)

41、生活化情景，顯然第二個(gè)更真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們主動識字的欲望。真實(shí)生動的生活情境不僅僅是再現(xiàn)，更重要的是激活學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)去識字。就小學(xué)生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經(jīng)非常熟悉，看過其形、聽過其名，嘗過其味，這就為他們認(rèn)識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而菜園里對蔬菜特點(diǎn)的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依據(jù)。教師把學(xué)生引入“菜園”，引進(jìn)“菜市場”，一是把識字的四要素：（圖像、聲音、符號、語文）整合輸送給學(xué)生，利于識記，提高識字效率；二是學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，與課文語言發(fā)生了聯(lián)系，就激發(fā)了情思，形成了“人生體驗(yàn)言語活動新的體驗(yàn)”這樣的良性循環(huán)，識字、閱讀

42、的感受和收獲都那么真切和豐富。第二講：引領(lǐng)學(xué)生合作的技能第二講：引領(lǐng)學(xué)生合作的技能頒獎時(shí)間 19261950（第二個(gè)（第二個(gè)25年）年） 19511975（第三個(gè)（第三個(gè)25年）年） 19762000（第四個(gè)（第四個(gè)25年）年） 19762000（第四個(gè)（第四個(gè)25年）年） 獲獎項(xiàng)目數(shù) 69 749594合作研究獲獎項(xiàng)目數(shù) 28487589合作研究獲獎項(xiàng)目數(shù)占總項(xiàng)目數(shù)的百分比 41657995諾貝爾獎百年來每年諾貝爾獎百年來每年25年合作研究獲獎項(xiàng)目數(shù)占總獲獎項(xiàng)目數(shù)的百分比年合作研究獲獎項(xiàng)目數(shù)占總獲獎項(xiàng)目數(shù)的百分比 另據(jù)統(tǒng)計(jì)，另據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年至年至2007年的年的21個(gè)獎項(xiàng)中合作獲獎的有個(gè)

43、獎項(xiàng)中合作獲獎的有19個(gè)，個(gè)，占占90.5%。這個(gè)現(xiàn)象說明了一個(gè)問題，在研究的歷史積淀越來越寬厚、。這個(gè)現(xiàn)象說明了一個(gè)問題，在研究的歷史積淀越來越寬厚、研究巔峰越來越崎嶇的今天，一個(gè)人受視野、精力的局限，越來越難研究巔峰越來越崎嶇的今天，一個(gè)人受視野、精力的局限，越來越難以以“登峰登峰”，只有合作攀登，才能創(chuàng)造佳績。這項(xiàng)研究從科學(xué)的角度，只有合作攀登，才能創(chuàng)造佳績。這項(xiàng)研究從科學(xué)的角度說明了合作和巨大意義。說明了合作和巨大意義。合作的巨大意義合作的巨大意義 一、合作既是學(xué)習(xí)方式，更是生存方式一、合作既是學(xué)習(xí)方式，更是生存方式*弄清幾個(gè)基本概念弄清幾個(gè)基本概念1、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)方式生產(chǎn)方式指社會

44、生活所必需的物質(zhì)資料的謀得方式，包括在生產(chǎn)過程中形成的人與自然界之間的相互關(guān)系和人與人之間相互關(guān)系。生產(chǎn)方生產(chǎn)方式指社會生活所必需的物質(zhì)資料的謀得方式，包括在生產(chǎn)過程中形成的人與自然界之間的相互關(guān)系和人與人之間相互關(guān)系。生產(chǎn)方式包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個(gè)方面。式包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個(gè)方面。2、生活方式、生活方式生活方式包括人們的衣、食、住、行、勞動工作、休息娛樂、社會交往、待人接物等物質(zhì)生活和精神生活的謀得方式。生活方式就是生存生活方式包括人們的衣、食、住、行、勞動工作、休息娛樂、社會交往、待人接物等物質(zhì)生活和精神生活的謀得方式。生活方式就是生存方式，生存方式就是怎么活。生存方式指人從事生產(chǎn)活

45、動、社會活動和精神活動的狀態(tài)，它是生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，生存方式就是怎么活。生存方式指人從事生產(chǎn)活動、社會活動和精神活動的狀態(tài)，它是生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式。方式。3、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式就是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式就是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來具有個(gè)人特色的方式。習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來具有個(gè)人特色的方式。案例：案例：新版新版龜兔賽跑龜兔賽跑 “龜兔賽跑龜兔賽跑”的故事，大家都非常熟悉。兔子

46、驕傲，半路睡覺，結(jié)果烏龜跑了第一。我們現(xiàn)在講這的故事，大家都非常熟悉。兔子驕傲，半路睡覺，結(jié)果烏龜跑了第一。我們現(xiàn)在講這個(gè)故事，不能老調(diào)重彈，不能一成不變，厲以寧教授運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，換了個(gè)角度講了一個(gè)新版的個(gè)故事，不能老調(diào)重彈，不能一成不變，厲以寧教授運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，換了個(gè)角度講了一個(gè)新版的龜兔賽跑的故事。他說：烏龜贏了，兔子不服氣，要求再賽，這次兔子聰明了，一鼓作氣跑到終點(diǎn)，龜兔賽跑的故事。他說：烏龜贏了，兔子不服氣，要求再賽，這次兔子聰明了，一鼓作氣跑到終點(diǎn)，贏了；烏龜又不服氣，對兔子說：贏了；烏龜又不服氣，對兔子說：“咱們再跑第三次吧。前兩次都是按原指定路線跑，這次該換個(gè)路咱們再跑第

47、三次吧。前兩次都是按原指定路線跑，這次該換個(gè)路線了。線了?！蓖米酉?，反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，按照烏龜指定的路線跑。開始時(shí)還是兔兔子想，反正我跑得快，你怎么改我都同意。于是，按照烏龜指定的路線跑。開始時(shí)還是兔子當(dāng)前，快到終點(diǎn)時(shí)，一條大河擋住了去路，兔子過不去了。烏龜雖慢，但是爬到河邊后，不慌不忙子當(dāng)前，快到終點(diǎn)時(shí)，一條大河擋住了去路，兔子過不去了。烏龜雖慢，但是爬到河邊后，不慌不忙地游過去了，得了第一。當(dāng)龜兔商量再賽時(shí)，它們改變了主意，說何必這么互不相讓，咱們合作吧！地游過去了，得了第一。當(dāng)龜兔商量再賽時(shí)，它們改變了主意，說何必這么互不相讓，咱們合作吧！陸地上兔子馱著烏龜，河里烏龜

48、馱著兔子，結(jié)果是雙贏。陸地上兔子馱著烏龜，河里烏龜馱著兔子，結(jié)果是雙贏。 這個(gè)新童話講的是這個(gè)新童話講的是“賽跑方式賽跑方式”的改變，導(dǎo)致比賽結(jié)果的不同。前幾次由于體力、心態(tài)、路徑的的改變，導(dǎo)致比賽結(jié)果的不同。前幾次由于體力、心態(tài)、路徑的不同，龜兔各有輸贏。最后一次，兩人合作，達(dá)到了雙贏的目標(biāo)?？梢姡鞣N競賽因素的不同組合，不同，龜兔各有輸贏。最后一次，兩人合作，達(dá)到了雙贏的目標(biāo)。可見，各種競賽因素的不同組合，對結(jié)果的影響很大。對結(jié)果的影響很大。二、學(xué)會共處二、學(xué)會共處21世紀(jì)教育的主題世紀(jì)教育的主題“德洛爾報(bào)告”提出的“教育四大支柱” 1、學(xué)會認(rèn)知：學(xué)會認(rèn)知：學(xué)會認(rèn)知就是要教學(xué)生學(xué)會自己怎樣

49、去學(xué)習(xí)（也就是學(xué)會學(xué)習(xí)知識信息的本領(lǐng)）2、學(xué)會做事：學(xué)會做事：學(xué)會做事是使學(xué)生具有在各種環(huán)境中工作的能力，包括如何對待困難、解決各種矛盾，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和協(xié)調(diào)組織等多方面的能力。3、學(xué)會共同生活：學(xué)會共同生活：學(xué)會共同生活就是要求每個(gè)人都能理解他人、消除彼此之間的隔閡、誤解與敵對情緒，能團(tuán)結(jié)周圍的人友好相處，為爭取社會發(fā)展進(jìn)步和抗擊戰(zhàn)勝各種危機(jī)而團(tuán)結(jié)奮斗，目的要建立國與國之間、人與人之間的良好信任與合作關(guān)系。4、學(xué)會生存：學(xué)會生存：學(xué)會生存是讓學(xué)生學(xué)會掌握自己的命運(yùn)，具有適應(yīng)環(huán)境變化，求得自身生存發(fā)展的應(yīng)變能力，包括思考、想象、分析、判斷以及語言表達(dá)等多方面的能力。 學(xué)會合作是學(xué)會共同生存的核心內(nèi)容

50、。在日常生活中要做到：學(xué)會與父母合作；學(xué)會與他人合作；學(xué)會與競爭對手合作；學(xué)會與老師合作；學(xué)會與社會合作。三、教學(xué)過程就是合作學(xué)習(xí)的過程三、教學(xué)過程就是合作學(xué)習(xí)的過程（一）什么是合作學(xué)習(xí)？（一）什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法2。在合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下，而合作互助的一切相關(guān)行為

51、。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。 （二）有效合作的構(gòu)成要素（二）有效合作的構(gòu)成要素1、自信：個(gè)體的自信是有效合作的前提，自信是指一個(gè)人對自身能力、自我發(fā)展的肯定。2、誠信：真誠是與人共處的首要條件，它具有震撼的力量。言必信、行必果是最聰明的人，也是最有成功希望的人。在現(xiàn)代社會中，遵守契約、信守諾言，即守信用成為判定一個(gè)人的人格高下的標(biāo)尺之一；同時(shí)，信守諾言，遵守契約更是現(xiàn)代社會生活得以進(jìn)行、人與人之間的交往得以繼續(xù)的基本原則。3、尊重：就是尊敬或重視。人都有自尊心，你要想得到別人的尊重，你首先要尊重別人、一個(gè)不尊重別人的人，是絕不會得到別人的尊重的。如果你自覺高人一等、居

52、高臨下、盛氣凌人地與人溝通，對方會感到自尊受到了傷害而拒絕與你交往。4、責(zé)任：責(zé)任感使人會為別人承擔(dān)義務(wù)，責(zé)任感具有維系與世共處的功能。責(zé)任感是指個(gè)人對自己的行為后果、對他人的承諾以及社會的要求的自覺意識和自愿承擔(dān)。5、包容：是寬容、大度。包容是團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境，是求同存異的氛圍，是長久友誼的橋梁。包容是人類的美德，也是人類最為寶貴的意識；包容是文明的標(biāo)志、文明的成果、也是文明的成因。人類社會的任何組織，小至家庭、大至社會、國家，要和諧共存，都離不開“包容”的意識。（三）合作學(xué)習(xí)的條件（三）合作學(xué)習(xí)的條件1、要有充分的準(zhǔn)備。2、要確定合作主題。3、要學(xué)會傾聽與交流。（四）教師在合作中的引導(dǎo)作用（

53、四）教師在合作中的引導(dǎo)作用1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。2、營造參與合作的心理氛圍。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。4、教會合作學(xué)習(xí)的方式和方法。5、適時(shí)調(diào)控。合作學(xué)習(xí)案例人教版小學(xué)語文小學(xué)語文第一冊自選商場為例，具體介紹一下我的實(shí)施方法與過程。教學(xué)要求、學(xué)會本課生字，認(rèn)識一個(gè)偏旁“女”。、觀察自選商場，；了解自選商場的售貨方式，體會它給人們帶來的方便。、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)自主識字的興趣，并樂于從生活中認(rèn)識積累詞語。教學(xué)難點(diǎn) 會結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。教學(xué)時(shí)間 課時(shí)（教參建議課時(shí)） 第一課時(shí)第一課時(shí) 分組形式異質(zhì)四人組。學(xué)習(xí)過程、指導(dǎo)學(xué)生自主充分預(yù)習(xí)。（借助拼音自學(xué)生字

54、詞語、讀課文、作標(biāo)注）、組織學(xué)生圍繞課題提問，以問題的形式確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：自選商場與一般商場有什么不同？教師扮演記者采訪學(xué)生，請學(xué)生談?wù)勛约喝プ赃x商場購物的感受。、學(xué)生在組長帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：讀課文，互相正音 交流識字方法 討論上述問題，在學(xué)習(xí)方案表中作好記錄 再讀課文，做到流利 先完成的小組由組長組織補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)、（如： 讓每個(gè)人參與交流活動，檢查詞語認(rèn)讀情況等）、在教師組織下由每一學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行交流。、教師鼓勵學(xué)生自己讀通短文。第二課時(shí)第二課時(shí)分組形式異質(zhì)四人組。學(xué)習(xí)過程、指導(dǎo)學(xué)生再從課題及課文內(nèi)容，確立第二課時(shí)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)踐，交流認(rèn)識的商品名稱，理解短文內(nèi)容，

55、如果你是記者，會向圖上的小朋友提出什么問題？如果你是圖上的小朋友，會怎么回答呢？、學(xué)生在組長帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)：組織同伴自主學(xué)習(xí)（自讀課文，思考問題） 小組討論、交流 自主有感情地朗讀課文 小組一起有感情地朗讀、各小組派代表進(jìn)行上臺演示，指導(dǎo)評價(jià)。、教師總結(jié)，指導(dǎo)感情朗讀。按小組進(jìn)行朗讀比賽。、擴(kuò)展活動，舉辦“商品展銷會”（小組派代表介紹自己收集的商品包裝名稱）注：學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師在各組間巡視指導(dǎo)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)均在課堂上完成。實(shí)際效果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會憑借自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識更多的字，了解更多的知識。四、總結(jié)與反思四、總結(jié)與反思 關(guān)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，在國外的研究、倡導(dǎo)與實(shí)踐均已有很長時(shí)間了

56、。國內(nèi)也有了大量的研究、實(shí)踐，對于它的從人本出發(fā)，符合“人的全面發(fā)展”的一面，大家都有了共識。 但這些科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)策略還并沒有在課堂教學(xué)中得到大力推廣實(shí)施（當(dāng)然，這其中有一些客觀上的原因，如班級學(xué)額、教室條件的限制），比如合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，即使在臺灣，“數(shù)年前，它雖然曾經(jīng)被教育單位列為十二種推廣的教學(xué)方法之一，但是能坐而言，又能起而行的中小學(xué)老師并不多見。排排坐、吃果果的教學(xué)理念，仍然十分強(qiáng)勢。講求權(quán)威與服從、安靜守秩序的教學(xué)管理，并不鼓勵（分組）合作（討論）學(xué)習(xí)的開展?！惫P者所了解的可作典范的成功案例案例還不多，加之自己的理論學(xué)習(xí)還不夠深入，實(shí)踐時(shí)間也尚短，因此，在實(shí)施過程中也就有了許多的

57、疑惑與反思。如自主學(xué)習(xí)中怎樣處理好教師的“指導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”？合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中怎樣使討論真正高效而落到實(shí)處？變個(gè)人競爭為小組競爭應(yīng)該怎樣具體操作？怎樣利用合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)？這兩種教學(xué)策略在各年段的實(shí)施又有什么不同？這一切都有待于在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的過程中進(jìn)一步探索。 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時(shí)，我是從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施的。 會組織：對小學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)最應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，難免會流于各自為戰(zhàn)，以至于課堂變得嘈雜而又散漫。因此，在剛實(shí)施合作學(xué)合作學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選

58、擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)（如一些班隊(duì)干部），教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，我都是采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。 會協(xié)調(diào)：在合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會學(xué)生“自告奮

59、勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。 會幫助：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。會評價(jià)：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時(shí)，教會學(xué)生評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評價(jià)（學(xué)會贊同、反對、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。有效的合作學(xué)習(xí)有效的合作學(xué)習(xí)

60、 （一）為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。（一）為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 （二）精心選擇合作內(nèi)容。二）精心選擇合作內(nèi)容。 （三）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（三）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 （四）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識；（四）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識；努力營造參與合作的心理氛圍；教師還要懂得適時(shí)調(diào)控（1）宏觀）宏觀調(diào)控：調(diào)控：教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)注意各組的學(xué)習(xí)情況，并做好協(xié)調(diào)工作，不要僅僅局限于一個(gè)小組而使整個(gè)課堂失控。（2）微觀指導(dǎo)：）微觀指導(dǎo)：在宏觀調(diào)控的同時(shí)還應(yīng)該深入到小組中，了解學(xué)生的情況，與學(xué)生共同研究，教學(xué)相長，同時(shí)，也便于發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中有的放矢。（3）個(gè)別指導(dǎo)：）