教育心理學第五編技能的學習

1、 1. 什么是技能，技能區(qū)別于知識的特點什么是技能，技能區(qū)別于知識的特點是什么；是什么； 2. 什么是操作技能，西方心理學家如何什么是操作技能，西方心理學家如何看待操作技能的形成；看待操作技能的形成； 3. 什么是心智技能，心智技能與學習策什么是心智技能，心智技能與學習策略的關系如何，關于心智技能的形成有些什略的關系如何，關于心智技能的形成有些什么理論；么理論； 4. 影響技能學習的主要因素有哪些。影響技能學習的主要因素有哪些。 第一節(jié)技能的實質與類型第一節(jié)技能的實質與類型一、技能及其特點一、技能及其特點（一）技能的實質（一）技能的實質 技能：技能：通過學習而形成的合法則的活動方式。通過學習而

2、形成的合法則的活動方式。 技能首先表現(xiàn)為一種活動方式，這種活動方式可能技能首先表現(xiàn)為一種活動方式，這種活動方式可能是是外顯的、展開的外顯的、展開的動作系統(tǒng)，也可能是動作系統(tǒng)，也可能是內隱的、簡內隱的、簡縮的縮的動作系列，其次，技能有動作系列，其次，技能有規(guī)則性規(guī)則性，是，是熟練熟練的，的，按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列。按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列。（二）技能的特點（二）技能的特點1.技能是通過技能是通過或或而形成的，不同于本能行而形成的，不同于本能行為。為。 第二，技能是一種第二，技能是一種活動方式活動方式，區(qū)別于程序性知，區(qū)別于程序性知識。識。 技能是由一系列動機及其執(zhí)行方式構成的，

3、屬技能是由一系列動機及其執(zhí)行方式構成的，屬于于動作經驗動作經驗，不同于屬于認知經驗的知識。，不同于屬于認知經驗的知識。 例如在例如在“擰螺絲擰螺絲”這項活動中，程序性知識這項活動中，程序性知識是說明如何擰螺絲的動作步驟及執(zhí)行順序，技是說明如何擰螺絲的動作步驟及執(zhí)行順序，技能則是實際擰螺絲的動作方式，是把這些程序能則是實際擰螺絲的動作方式，是把這些程序性知識轉化為相應的活動方式。性知識轉化為相應的活動方式。第三，技能是第三，技能是合乎法則合乎法則的活動方式，不是一的活動方式，不是一般的隨意行為。般的隨意行為。l合法則的熟練技能有五個基本特性：合法則的熟練技能有五個基本特性：l1、流暢性、流暢性l

4、2、迅速性、迅速性l快速地作出準確反應快速地作出準確反應l3、經濟性、經濟性l完成某種活動所需的生理與心理能量較小完成某種活動所需的生理與心理能量較小l4、同時性、同時性l熟練的活動的各成分可以同時被執(zhí)行者或者熟練的活動的各成分可以同時被執(zhí)行者或者可以同時進行兩個無關的活動可以同時進行兩個無關的活動l5、適應性、適應性l適應各種變化的條件，顯示其活動的穩(wěn)定與適應各種變化的條件，顯示其活動的穩(wěn)定與靈活靈活二、技能的類型二、技能的類型（）操作技能（）操作技能操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。成的合法則的操作活動方式

5、。打字、繪畫、體操、開車等打字、繪畫、體操、開車等特點：特點：首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉物質性客體或肌肉，。其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過外其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌體運動實現(xiàn)的，部顯現(xiàn)的肌體運動實現(xiàn)的，。第三，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須第三，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。（二）心智技能（二）心智技能 心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調節(jié)和控心智技能

6、也稱智力技能、認知技能，是一種調節(jié)和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合法則的心制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是等都是常見的心智技能。常見的心智技能。特點：特點：第一，對象具有第一，對象具有觀念性觀念性。 心智活動的對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是心智活動的對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。客觀事物的主觀表征，是知識和信息。第二，執(zhí)行具有第二，執(zhí)行具有內潛性內潛性。 心智活動是借助于內部言語進行的，是在頭腦內部進心智活動是借助于內部言語進行的，是在頭腦

7、內部進行的。行的。第三，結構具有第三，結構具有簡縮性簡縮性。 心智動作不像操作動作那樣必須將每一個動作實際做心智動作不像操作動作那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每個動作一一說出，出，也不像外部言語那樣必須把每個動作一一說出，心智動作成分可以合并、省略及簡化。心智動作成分可以合并、省略及簡化。l1、區(qū)別區(qū)別：活動對象不同。操作技能的對象是活動對象不同。操作技能的對象是具體的、物質的，表現(xiàn)為骨骼和肌肉的操作；具體的、物質的，表現(xiàn)為骨骼和肌肉的操作；心智技能的對象是頭腦中的映象，屬于觀念的心智技能的對象是頭腦中的映象，屬于觀念的范疇。范疇?；顒拥慕Y構不同。操作技能的結構是活動的

8、結構不同。操作技能的結構是系列動作的連鎖，不能省略；而心智技能是借系列動作的連鎖，不能省略；而心智技能是借助于內部言語實現(xiàn)的，可以高度省略和簡縮。助于內部言語實現(xiàn)的，可以高度省略和簡縮?；顒右蟛煌?。操作技能要求掌握刺激與反活動要求不同。操作技能要求掌握刺激與反應之間的聯(lián)結，而心智技能則要求掌握正確的應之間的聯(lián)結，而心智技能則要求掌握正確的思維方法，獲得產生式系統(tǒng)。思維方法，獲得產生式系統(tǒng)。l2、聯(lián)系聯(lián)系：操作技能往往是心智技能形成的最操作技能往往是心智技能形成的最初依據。初依據。心智技能往往是操作技能的支配者，心智技能往往是操作技能的支配者，調節(jié)者。調節(jié)者。三、技能的作用三、技能的作用1.技

9、能作為合法則的活動方式，可以調節(jié)和控制技能作為合法則的活動方式，可以調節(jié)和控制動作的進行動作的進行 技能可以使個體的活動表現(xiàn)出技能可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。2.技能是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提技能是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。條件。 沒有金剛鉆，不攬瓷器活沒有金剛鉆，不攬瓷器活3.技能是能力的構成要素之一，是能力形成發(fā)展技能是能力的構成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎。的重要基礎。 能力的形成與發(fā)展，與個體經驗的積累、與知能力的形成與發(fā)展，與個體經驗的積累、與知識和技能的獲得是分不開的。雖然知識和

10、技能識和技能的獲得是分不開的。雖然知識和技能本身不是能力，但通過廣泛的遷移，可以逐步本身不是能力，但通過廣泛的遷移，可以逐步地概括化和系統(tǒng)化而發(fā)展成為能力。地概括化和系統(tǒng)化而發(fā)展成為能力。 一、操作技能形成實質的理論一、操作技能形成實質的理論（一）亞當斯的閉合回路理論（一）亞當斯的閉合回路理論 觀點：動作是由觀點：動作是由反饋機制反饋機制控制的。執(zhí)行控制的。執(zhí)行動作時，大腦接受來自內、外部的反饋，動作時，大腦接受來自內、外部的反饋，對當前的動作進行控制和修改，以達到對當前的動作進行控制和修改，以達到預想狀態(tài)。強調知覺痕跡和記憶痕跡。預想狀態(tài)。強調知覺痕跡和記憶痕跡。 應用：解釋相對緩慢或連續(xù)的

11、動作行為。應用：解釋相對緩慢或連續(xù)的動作行為。（二）施密特的圖式理論（二）施密特的圖式理論 觀點：動作行為受大腦中的動作程序觀點：動作行為受大腦中的動作程序（圖式）控制，不涉及反饋信息的加工（圖式）控制，不涉及反饋信息的加工和使用，因而也沒有覺察和糾正錯誤的和使用，因而也沒有覺察和糾正錯誤的機制。機制。 應用：可以解釋應用：可以解釋需要迅速執(zhí)行的需要迅速執(zhí)行的動作技動作技能的習得和控制。能的習得和控制。二、操作技能形成階段的理論二、操作技能形成階段的理論（一）菲茨與波斯納的三階段模型（一）菲茨與波斯納的三階段模型1、認知階段：理解學習任務，并形成目標、認知階段：理解學習任務，并形成目標意象和目

12、標期望。意象和目標期望。2、聯(lián)結階段：使適當的刺激與反應形成聯(lián)、聯(lián)結階段：使適當的刺激與反應形成聯(lián)系。系。3、自動化階段：動作執(zhí)行自動化。、自動化階段：動作執(zhí)行自動化。（二）亞當斯的兩階段模型（二）亞當斯的兩階段模型1、言語、言語動作階段，相當于菲茨與波斯納動作階段，相當于菲茨與波斯納的認知和聯(lián)結階段的認知和聯(lián)結階段2、動作階段，包含菲茨與波斯納的的自動、動作階段，包含菲茨與波斯納的的自動化階段化階段l（三）金泰爾的兩階段模型（三）金泰爾的兩階段模型l1、獲得運動觀念階段，此階段學習者要確、獲得運動觀念階段，此階段學習者要確定與技能學習有關的和無關的刺激，還要定與技能學習有關的和無關的刺激，還

13、要確定有效獲得技能所需的最恰當的動作方確定有效獲得技能所需的最恰當的動作方式。式。l2、固定化、固定化多樣化階段，此階段學習者要多樣化階段，此階段學習者要能根據要求完成技能，并且提高其連貫性。能根據要求完成技能，并且提高其連貫性。 馮忠良提出，操作技能需經過馮忠良提出，操作技能需經過操作定向、操操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練作模仿、操作整合和操作熟練四個階段才四個階段才能形成。能形成。一一 、心智技能與學習策略、心智技能與學習策略 學習策略是在學習活動中，為達到一定學習策略是在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習

14、中思考問題的操技巧；它是一種在學習中思考問題的操作過程；它是認知策略在學生學習中的作過程；它是認知策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。一種表現(xiàn)形式。 學習策略學習策略也是合乎規(guī)則的活動方式，對也是合乎規(guī)則的活動方式，對學習活動起到調節(jié)和控制作用，也屬于學習活動起到調節(jié)和控制作用，也屬于心智技能的范疇，是一種特殊的心智技心智技能的范疇，是一種特殊的心智技能。能。l二、心智技能形成實質的理論l（一）加里培林的心智動作觀l蘇聯(lián)心理學家對心智技能進行了非常系統(tǒng)的研究，其中以加里培林為代表。l加里培林認為，心智動作是通過實踐動作的“內化”而實現(xiàn)的，“內化”是外部動作向內部的轉化，也就是內部的動作映象形成的過

15、程。心智動作的形成要經過一系列的階段，在每一階段，心智活動的性質與水平都發(fā)生相應的變化。l安德森的思維適應性控制理論(簡稱ACT)。根據ACT理論，技能的學習分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網絡，然后經過變式練習轉化為以產生式表征的程序性知識。l安德森在其認知結構(1983)一書中從心理加工活動的各個方面對其基本理論進行闡述，他所提出的ACT產生式系統(tǒng)的一般框架由3個記憶部分組成：工作記憶、陳述性記憶和產生式記憶。l工作記憶包括從陳述性記憶中提取的信息、傳入信息的編碼和產生式活動所執(zhí)行的信息；外部世界的信息經過編碼暫時存儲在工作記憶中，將要長時保持的信息存儲到陳述性記憶

16、中；匹配過程是把工作記憶中的材料與產生式的條件相對應，執(zhí)行過程是把產生式匹配成功所引起的行動送到工作記憶中。在執(zhí)行前的全部產生式匹配活動也稱為產生式應用，在應用中還可以學習到新的產生式，這表明依據ACT理論，程序性學習是“做中學”的。最后的操作由工作記憶完成三、心智技能形成的有關理論三、心智技能形成的有關理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論 他將心智動作的形成分成五個階段：他將心智動作的形成分成五個階段：1、動作的定向階段、動作的定向階段了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎么做，了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動的定向映

17、象。從而在頭腦中建立起活動的定向映象。2、物質與物質化動作階段、物質與物質化動作階段 物質活動即實物教學：如初中生用開關和物質活動即實物教學：如初中生用開關和電池學畫電子線路圖，物質化即應用模像教學：電池學畫電子線路圖，物質化即應用模像教學：如小學生用木棍算加減法如小學生用木棍算加減法3、出聲的外部言語階段、出聲的外部言語階段 活動離開了它的物質或物質化的課題，活動離開了它的物質或物質化的課題，以出聲的外部外部言語形式來完成是在以出聲的外部外部言語形式來完成是在的活動。的活動。4、不出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段5、內部言語動作階段、內部言語動作階段 為自己用的言語為自己用的言語（二

18、）安德森的心智技能形成階段論（二）安德森的心智技能形成階段論 它分為三個階段：它分為三個階段： 1、認知階段、認知階段 了解問題的起始、目標狀態(tài)，從起始狀態(tài)大了解問題的起始、目標狀態(tài)，從起始狀態(tài)大目標狀態(tài)所需要的步驟，從而形成最初的問目標狀態(tài)所需要的步驟，從而形成最初的問題表征。題表征。2、聯(lián)結階段、聯(lián)結階段 應用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把應用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領域的描述性知識某一領域的描述性知識“編輯編輯”為程序性知為程序性知識識3、自動化階段、自動化階段 個體對特定的程序化的知識進一步進行深入個體對特定的程序化的知識進一步進行深入加工和協(xié)調。加工和協(xié)調。（三）心

19、智技能的分階段形成（三）心智技能的分階段形成我國教育心理學家馮忠良提出了三階段論我國教育心理學家馮忠良提出了三階段論 原型定向原型定向-相當于加里培林的相當于加里培林的“活動定活動定向階段向階段” 原型操作原型操作 -相當于加里培林的相當于加里培林的“物質物質與物質化階段與物質化階段” 原型內化原型內化-相當于加里培林后面三個階相當于加里培林后面三個階段的綜合段的綜合l一、活動模式一、活動模式l技能形成的前提條件是建立起合理的定向映象，而定技能形成的前提條件是建立起合理的定向映象，而定向映象的建立取決于活動模式的有效性。向映象的建立取決于活動模式的有效性。l在實際教學中，學生的活動模式由于概括

20、性、完備性在實際教學中，學生的活動模式由于概括性、完備性與獨立性不同，可能存在四種典型的定向類型。與獨立性不同，可能存在四種典型的定向類型。編號編號模式的概模式的概括性括性模式的完整性模式的完整性 模式的獨立性模式的獨立性1具體的具體的不完全的不完全的獨立得到的獨立得到的2具體的具體的完全的完全的現(xiàn)成給予的現(xiàn)成給予的3概括的概括的完全的完全的獨立得到的獨立得到的4概括的概括的完全的完全的現(xiàn)成給予的現(xiàn)成給予的l第一種定向類型，學生對活動條件的了解是不第一種定向類型，學生對活動條件的了解是不完全的、具體的，主要是通過本人的嘗試而獲完全的、具體的，主要是通過本人的嘗試而獲得的。有錯誤，難遷移得的。有

21、錯誤，難遷移l第二種定向類型，學生對于獲得條件的了解是第二種定向類型，學生對于獲得條件的了解是完全的、具體的，但是教師給以現(xiàn)成的。沒錯完全的、具體的，但是教師給以現(xiàn)成的。沒錯誤，當遷移有很大的限制誤，當遷移有很大的限制l第三種定向類型，學生對活動的了解是完全的、第三種定向類型，學生對活動的了解是完全的、概括的，而且是學生獨立提出的。穩(wěn)定性強，概括的，而且是學生獨立提出的。穩(wěn)定性強，遷移范圍廣遷移范圍廣l第四種定向類型是完備、充分的，教師教師給第四種定向類型是完備、充分的，教師教師給以現(xiàn)成的。以現(xiàn)成的。l在實際教學中，應根據不同教學目的，選擇不在實際教學中，應根據不同教學目的，選擇不同的定向類型

22、。同的定向類型。l二、知識基礎二、知識基礎l對專家與新手的對比發(fā)現(xiàn)，專家在知識對專家與新手的對比發(fā)現(xiàn)，專家在知識的數量與知識的組織方面都與新手不同。的數量與知識的組織方面都與新手不同。l三、教學方法三、教學方法l教學對于技能的形成具有直接的作用，教學對于技能的形成具有直接的作用，有效的教學可以使學習者形成有效的技有效的教學可以使學習者形成有效的技能，使學生學會學習。各種學習策略的能，使學生學會學習。各種學習策略的教學在一定程度上有助于這一目的的實教學在一定程度上有助于這一目的的實現(xiàn)?，F(xiàn)。 學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意地制定的有

23、關學習的過程的復雜的有目的、有意地制定的有關學習的過程的復雜的方案。方案。 特征：主動性特征：主動性/有效性有效性/過程性過程性/程序性程序性 意義：意義：1、能改進學生的學、提高成績、能改進學生的學、提高成績 2、能促進教師的教、提高效率、能促進教師的教、提高效率 3、有利于學生未來更好的適應和發(fā)展、有利于學生未來更好的適應和發(fā)展學習策略的構成：學習策略的構成： （一）認知策略：包括復述（一）認知策略：包括復述/精細加工精細加工/組織策略組織策略 （二）元認知策略：包括計劃（二）元認知策略：包括計劃/監(jiān)控監(jiān)控/調節(jié)策略調節(jié)策略 （三）資源管理策略：包括時間管理（三）資源管理策略：包括時間管理

24、/學習環(huán)境學習環(huán)境管理等管理等 一、認知策略一、認知策略（一）復述策略：為了在記憶中保持信息而對（一）復述策略：為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。信息進行重復識記的策略。1、利用隨意識記和有意識記、利用隨意識記和有意識記2、排除相互干擾、排除相互干擾3、整體識記和分段識記、整體識記和分段識記4、多種感官參與、多種感官參與5、復習形式多樣化、復習形式多樣化6、復習時間的合理安排、復習時間的合理安排-及時復習與分次復習及時復習與分次復習7、試圖回憶、試圖回憶 -20%用來誦讀，用來誦讀，80%用來試圖回憶較好。用來試圖回憶較好。8、畫線、畫線（二）精細加工策略（二）精細加工策略 通過

25、把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以增加新信息的意義的策略以增加新信息的意義的策略1、記憶術：通過在無內在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系、記憶術：通過在無內在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系（1）位置記憶法）位置記憶法 （2）縮簡和編歌訣）縮簡和編歌訣（3）諧音聯(lián)想法）諧音聯(lián)想法（4）關鍵詞法）關鍵詞法（5）視覺想像）視覺想像（6）語義聯(lián)想）語義聯(lián)想2、做筆記、做筆記 3、提問、提問4、生成性學習：看士兵突擊后，想到許三多是中、生成性學習：看士兵突擊后，想到許三多是中國的阿甘國的阿甘5、利用背景知識，聯(lián)系實際、利用背景知識，聯(lián)系實際（三）組織策略（三）組織策略1、聚類組織策

26、略、聚類組織策略 2、概括法、概括法3、比較法：對立比較：數學中的正負數，化學中、比較法：對立比較：數學中的正負數，化學中的化合與分解；差別比較：如各種學習理論的的化合與分解；差別比較：如各種學習理論的比較；對照比較：如同為世界比較；對照比較：如同為世界GDP第一的中美第一的中美的比較；利用表格：分一覽表和雙向表的比較；利用表格：分一覽表和雙向表 二、元認知策略二、元認知策略元認知元認知 （一）計劃策略（一）計劃策略（二）監(jiān)視策略（二）監(jiān)視策略 最常用的是自我提問法。最常用的是自我提問法。（三）調節(jié)策略（三）調節(jié)策略 調節(jié)策略的運用離不開計調節(jié)策略的運用離不開計劃和監(jiān)控策略，計劃和監(jiān)控是自我調

27、節(jié)學習劃和監(jiān)控策略，計劃和監(jiān)控是自我調節(jié)學習的基礎。的基礎。三、資源管理策略三、資源管理策略 （一）學習時間管理（一）學習時間管理（二）學習環(huán)境的設置（二）學習環(huán)境的設置（三）學習努力和心境管理（三）學習努力和心境管理（四）學習工具的利用（四）學習工具的利用（五）社會性人力資源的利用（五）社會性人力資源的利用 學習策略的訓練學習策略的訓練一、學習策略訓練的原則一、學習策略訓練的原則（一）主體性原則（一）主體性原則-以學生為主體、發(fā)揮其主動性和能以學生為主體、發(fā)揮其主動性和能動性動性（二）內化性原則（二）內化性原則-要將新策略與已有知識整合內化為要將新策略與已有知識整合內化為自身能力自身能力（三

28、）特定性原則（三）特定性原則-因學習任務因學習任務/目標不同學生不同選目標不同學生不同選擇不同策略擇不同策略（四）生成性原則（四）生成性原則-要利用學習策略學習并生成新的自要利用學習策略學習并生成新的自己的東西己的東西（五）有效的監(jiān)控（五）有效的監(jiān)控-要知道何時何地使用何種學習策略要知道何時何地使用何種學習策略并能調控并能調控（六）個人自我效能感（六）個人自我效能感-讓學生感受到使用策略能提高讓學生感受到使用策略能提高效力效力二、學習策略訓練的方法二、學習策略訓練的方法布朗提出策略的訓練應包括三要素：一是策略及鞏布朗提出策略的訓練應包括三要素：一是策略及鞏固練習；二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用；

29、三是了固練習；二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及適用范圍。解策略的價值及適用范圍。 它體現(xiàn)為以下操作方法：它體現(xiàn)為以下操作方法：（一）指導教學模式（一）指導教學模式-類似于講授法，適合低年級學生類似于講授法，適合低年級學生（二）程序化訓練模式（二）程序化訓練模式-如如PQ4R:預習、提問、閱讀、預習、提問、閱讀、復述、回憶、復習復述、回憶、復習（三）完形訓練模式（三）完形訓練模式-教學生寫記敘文即采用完形方式教學生寫記敘文即采用完形方式（四）交互式教學模式（四）交互式教學模式 先由老師教學生作示范后由學生先由老師教學生作示范后由學生教老師教老師（五）合作學習模式（五）合作學習模

30、式-由學生結對或組成小組，互換角由學生結對或組成小組，互換角色學策略色學策略可采用的方式：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、專門授課法、可采用的方式：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、專門授課法、討論法、合作學習法和教學滲透討論法、合作學習法和教學滲透策略教學須遵循的要點：策略教學須遵循的要點：1、必須能激發(fā)學習策略的認識需要、必須能激發(fā)學習策略的認識需要2、能提供學習策略的具體詳盡步驟、能提供學習策略的具體詳盡步驟3、要選擇恰當事例說明，使學生形成概括性認識、要選擇恰當事例說明，使學生形成概括性認識4、使學生明確學習策略的使用條件，學會選用恰、使學生明確學習策略的使用條件，學會選用恰當策略學習當策略學習5、要求學習者評價策略的

31、有效性，激發(fā)學生自覺、要求學習者評價策略的有效性，激發(fā)學生自覺使用策略的積極性。使用策略的積極性。 1. 什么是操作技能，其主要特點是什么；什么是操作技能，其主要特點是什么； 2. 操作技能形成的基本過程是怎樣的，操作技能形成的基本過程是怎樣的，在每一階段應注意哪些主要問題在每一階段應注意哪些主要問題l一、操作技能及其特點一、操作技能及其特點l（一）操作技能的含義（一）操作技能的含義l操作技能是指通過學習而形成的合法則操作技能是指通過學習而形成的合法則的操作活動方式。的操作活動方式。l操作技能的學習既是一個身體的過程，操作技能的學習既是一個身體的過程，也是一個心理的過程，知識在技能學習也是一個

32、心理的過程，知識在技能學習的不同階段，心理的參與程度有所不同。的不同階段，心理的參與程度有所不同。操作技能的學習既要求個體進行認知上操作技能的學習既要求個體進行認知上的加工與分析，也要求實際作出協(xié)調的的加工與分析，也要求實際作出協(xié)調的肢體運動反應。肢體運動反應。l（二）操作技能的特點（二）操作技能的特點l1、動作的客觀性、動作的客觀性l操作動作的對象，是物質性客體或肌肉。操作動作的對象，是物質性客體或肌肉。而且動作是外顯的，客觀的而且動作是外顯的，客觀的l2、動作的精確性、動作的精確性l3、動作的協(xié)調性、動作的協(xié)調性l4、動作的適應性、動作的適應性l操作動作能夠適應各種變化的條件，顯操作動作能

33、夠適應各種變化的條件，顯示出一定的穩(wěn)定性與靈活性。示出一定的穩(wěn)定性與靈活性。二、操作技能的類型二、操作技能的類型l（一）按肌肉運動強度的不同分類（一）按肌肉運動強度的不同分類l粗放型操作技能以大肌肉群活動為主。需要動用較粗放型操作技能以大肌肉群活動為主。需要動用較大的肌肉系統(tǒng)才能完成動作，這類技能要求較低的動大的肌肉系統(tǒng)才能完成動作，這類技能要求較低的動作精確度。體育運動中的基本運動技能大多屬于此類。作精確度。體育運動中的基本運動技能大多屬于此類。比如舉重、游泳等比如舉重、游泳等l細微型操作技能以小肌肉群活動為主。這類技能要細微型操作技能以小肌肉群活動為主。這類技能要求較高的精度控制，尤其是以

34、手指、手腕動作為主的求較高的精度控制，尤其是以手指、手腕動作為主的技能。比如彈鋼琴、打字等。技能。比如彈鋼琴、打字等。l在實現(xiàn)運動目標的過程中，許多運動技能往往是大、在實現(xiàn)運動目標的過程中，許多運動技能往往是大、小肌肉群共同參與來完成，常常是以起主導作用的肌小肌肉群共同參與來完成，常常是以起主導作用的肌肉群來確定。肉群來確定。區(qū)分區(qū)分:粗放型操作技能和細微型操作技能粗放型操作技能和細微型操作技能l（二）按操作的連續(xù)性的不同分類（二）按操作的連續(xù)性的不同分類l連續(xù)型操作技能，指沒有明顯的開始和結連續(xù)型操作技能，指沒有明顯的開始和結束界限的運動技能，持續(xù)時間長。由一連串束界限的運動技能，持續(xù)時間長

35、。由一連串的動作或重復性的動作組成。如游泳，滑冰，的動作或重復性的動作組成。如游泳，滑冰，短跑等。短跑等。l非連續(xù)型操作技能，指有明顯開始和結束非連續(xù)型操作技能，指有明顯開始和結束界限的運動技能。大多屬于簡潔、單一行動界限的運動技能。大多屬于簡潔、單一行動作，時間的持續(xù)性較短。鐵餅、標槍、舉重、作，時間的持續(xù)性較短。鐵餅、標槍、舉重、射擊等。射擊等。 區(qū)分區(qū)分:連續(xù)型操作技能和非連續(xù)型操作技能連續(xù)型操作技能和非連續(xù)型操作技能（三）按操作的控制機制不同分類（三）按操作的控制機制不同分類 閉合型操作技能閉合型操作技能l主要是根據變化不大的場地、器材情況特別是主要是根據變化不大的場地、器材情況特別是

36、運動員內部的本體感覺所介入的反饋來進行調運動員內部的本體感覺所介入的反饋來進行調節(jié)，很少根據競賽對手的情況來進行調節(jié)。節(jié)，很少根據競賽對手的情況來進行調節(jié)。l如跳水、自由體操、舞蹈。如跳水、自由體操、舞蹈。l開放型操作技能的主要信息來源是迅速多變開放型操作技能的主要信息來源是迅速多變的環(huán)境因素特別是對手的情況，在集體項目中的環(huán)境因素特別是對手的情況，在集體項目中還要參照同伴的情況做出決策和選擇。還要參照同伴的情況做出決策和選擇。l如：排球、足球等。如：排球、足球等。區(qū)分區(qū)分:開放型操作技能開放型操作技能 和閉合型操作技能和閉合型操作技能（四）按操作對象的不同分類（四）按操作對象的不同分類 徒手

37、型操作技能徒手型操作技能l技能操作對象主要是機體本身，即通過身體技能操作對象主要是機體本身，即通過身體的協(xié)調運動來完成，無須操縱各種器械或儀的協(xié)調運動來完成，無須操縱各種器械或儀器。器。l如自由體操、太極拳等。如自由體操、太極拳等。l器械型操作技能主要是通過操縱一定的器器械型操作技能主要是通過操縱一定的器械來進行。械來進行。l如：駕駛、足球等。如：駕駛、足球等。l三、操作技能的作用三、操作技能的作用l（一）操作技能是變革客觀現(xiàn)實所不可（一）操作技能是變革客觀現(xiàn)實所不可缺少的心理因素缺少的心理因素l操作技能是一種操作性的經驗，它使人操作技能是一種操作性的經驗，它使人類能夠通過有效的、合理的活動，

38、來直類能夠通過有效的、合理的活動，來直接與環(huán)境相互作用，從而更好地適應和接與環(huán)境相互作用，從而更好地適應和改造環(huán)境，變革現(xiàn)實。改造環(huán)境，變革現(xiàn)實。l（二）操作技能是操作能力形成和發(fā)展（二）操作技能是操作能力形成和發(fā)展的重要構成因素的重要構成因素l一、操作的定向一、操作的定向l（一）操作定向的含義與作用（一）操作定向的含義與作用操作定向即了解操作活動的結構與要求，在操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。如前滾翻如前滾翻 操作定向是操作技能形成的一個重要環(huán)節(jié)，操作定向是操作技能形成的一個重要環(huán)節(jié)，是操作活動的自我調控機制。

39、缺乏定向映象是操作活動的自我調控機制。缺乏定向映象或受到錯誤的定向映象調控的操作活動經?；蚴艿藉e誤的定向映象調控的操作活動經常是盲目嘗試，效率低下，難以形成合乎要求是盲目嘗試，效率低下，難以形成合乎要求的操作活動方式。的操作活動方式。l（二）操作活動的定向映象（二）操作活動的定向映象l操作活動的定向映象包括兩方面，一是有關操作動操作活動的定向映象包括兩方面，一是有關操作動作本身的各種信息，二是與操作技能學習有關的各作本身的各種信息，二是與操作技能學習有關的各種內外刺激的有關信息。種內外刺激的有關信息。l定向映象的建立、形成是通常一系列的心理活動而定向映象的建立、形成是通常一系列的心理活動而完成

40、的，首先通過對教師示范動作的直接感知而形完成的，首先通過對教師示范動作的直接感知而形成動作表象，該表象只有反應肌肉動作的外部直觀成動作表象，該表象只有反應肌肉動作的外部直觀形象，以視覺形象為主，通過教師的進一步的講解，形象，以視覺形象為主，通過教師的進一步的講解，學生在頭腦中正確區(qū)分動作的內部特性，如動作的學生在頭腦中正確區(qū)分動作的內部特性，如動作的用力特征，動作的空間、時間特征，動作間的協(xié)調用力特征，動作的空間、時間特征，動作間的協(xié)調和動作結構等，建立有關動作的基本概念，掌握動和動作結構等，建立有關動作的基本概念，掌握動作要領。作要領。二、操作的模仿二、操作的模仿（一）操作模仿的含義與作用（

41、一）操作模仿的含義與作用 操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式?；蛐袨槟Ｊ?。 模仿是形成操作定義的重要環(huán)節(jié)，一是模模仿是形成操作定義的重要環(huán)節(jié)，一是模仿可以檢驗已形成的動作定向映象，使之仿可以檢驗已形成的動作定向映象，使之更完善、鞏固、充實，有助于定向映象在更完善、鞏固、充實，有助于定向映象在技能形成過程中發(fā)揮更有效的作用，二是技能形成過程中發(fā)揮更有效的作用，二是可以加強個體的動覺感受?？梢约訌妭€體的動覺感受。 動覺是一種反映身體各部分運動和姿勢的內動覺是一種反映身體各部分運動和姿勢的內部感覺。部感覺。（二）操作模仿階段的動作特點（二）操作模仿階段

42、的動作特點.動作品質動作品質 -動作穩(wěn)定性、準確性、靈活動作穩(wěn)定性、準確性、靈活性差性差.動作結構動作結構 -各動作要素間協(xié)調性差，互各動作要素間協(xié)調性差，互相干擾，相互銜接不連貫，錯誤多相干擾，相互銜接不連貫，錯誤多.動作控制動作控制 -內部語言起重要調節(jié)作用，內部語言起重要調節(jié)作用，動覺控制水平低，主要靠視覺反饋來調控。動覺控制水平低，主要靠視覺反饋來調控。.動作效能動作效能 -個體易緊張、疲勞、完成動個體易緊張、疲勞、完成動作慢作慢三、操作整合三、操作整合（一）操作整合的含義與作用（一）操作整合的含義與作用 操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各操作整合即把模仿階段習得的動作固定

43、下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。（二）操作整合階段的動作特點（二）操作整合階段的動作特點.動作品質動作品質 -動作具有了穩(wěn)定性和精確性靈活性，但動作具有了穩(wěn)定性和精確性靈活性，但易受外影響易受外影響.動作結構動作結構 -動作各成分趨于精確，整體動作協(xié)調、動作各成分趨于精確，整體動作協(xié)調、錯誤減少錯誤減少.動作控制動作控制 -肌肉運動感覺清晰明確，動覺控制增強，肌肉運動感覺清晰明確，動覺控制增強，知覺范圍擴大知覺范圍擴大.動作效能動作效能 -緊張感、疲勞感降低緊張感、疲勞感降低四、操作熟練四、操作熟練（一）操作熟練的含義與作用（

44、一）操作熟練的含義與作用操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。（二）操作熟練階段的動作特點（二）操作熟練階段的動作特點 .動作品質動作品質 -動作表現(xiàn)出高度的靈活性、穩(wěn)定性和動作表現(xiàn)出高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性準確性.動作結構動作結構 -動作之間干擾消失，銜接連貫、流暢，動作之間干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調，多余動作消失高度協(xié)調，多余動作消失.動作控制動作控制 -動覺控制增強，不需要視覺的專門控動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意

45、識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調整動作方式察到外界環(huán)境的變化并調整動作方式.動作效能動作效能 -心理消耗和體力消耗降至最低，緊張心理消耗和體力消耗降至最低，緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感，可有效地同時從感、疲勞感減少，動作具有輕快感，可有效地同時從事兩種或多種活動。事兩種或多種活動。一、準確地示范與講解一、準確地示范與講解 準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調節(jié)動作的執(zhí)行。進而

46、在實際操作活動中可以調節(jié)動作的執(zhí)行。而且示范與講解最好互相結合。而且示范與講解最好互相結合。 “百聞不如一見百聞不如一見”、觀察學習、觀察學習二、必要而適當的練習二、必要而適當的練習 練習是指以掌握一定運動技能為目標的身體練習是指以掌握一定運動技能為目標的身體反復操作的過程。反復操作的過程。 影響練習效果的因素很多，練習效果的評價影響練習效果的因素很多，練習效果的評價可以有多個指標，如練習次數、準確或錯誤可以有多個指標，如練習次數、準確或錯誤次數、完成技能所需要的時間、單位時間完次數、完成技能所需要的時間、單位時間完成的工作量等。成的工作量等。 練習曲線是表示一種技能形成過程中練練習曲線是表示

47、一種技能形成過程中練習次數和練習成績之間的關系的曲線。習次數和練習成績之間的關系的曲線。l常見的練習曲線形式常見的練習曲線形式l1練習的進步先快后慢。曲線呈一種負加速形狀，練習的進步先快后慢。曲線呈一種負加速形狀，即練習初期進步較快，以后逐漸減慢，即練習初期進步較快，以后逐漸減慢， 先快后慢練習曲線先快后慢練習曲線 timeresult 練習初期學生可以利用過去經驗中的練習初期學生可以利用過去經驗中的一些方式方法，所以進步較快。到后來一些方式方法，所以進步較快。到后來這種可利用的成分逐漸減少。如短跑、這種可利用的成分逐漸減少。如短跑、跳高、跳遠等跳高、跳遠等. 練習初期常常把較為復雜的動作、分

48、練習初期常常把較為復雜的動作、分解為簡單的局部動作進行練習，比較容解為簡單的局部動作進行練習，比較容易掌握，因而進步很快，到練習后期，易掌握，因而進步很快，到練習后期，主要是建立復雜的協(xié)調動作階段，而協(xié)主要是建立復雜的協(xié)調動作階段，而協(xié)調動作并非若干局部動作的簡單總和，調動作并非若干局部動作的簡單總和，比較困難，所以成績提高較慢。比較困難，所以成績提高較慢。(3)練習初期練習者興趣較高，情緒飽滿。練習初期練習者興趣較高，情緒飽滿。 l2練習的進步先慢后快。曲線呈一種正加速形狀，練習的進步先慢后快。曲線呈一種正加速形狀，練習初期進步較緩漫，以后逐漸加快。練習初期進步較緩漫，以后逐漸加快。 先慢后

49、快的練習曲線先慢后快的練習曲線主要因為在最初練習時需主要因為在最初練習時需要在基本技能方面下很大要在基本技能方面下很大功夫，所以進步比較緩慢。功夫，所以進步比較緩慢。例如，在學習游泳技能時例如，在學習游泳技能時便是這樣，剛開始時，由便是這樣，剛開始時，由于對熟悉水性的基本技能于對熟悉水性的基本技能要求較高，一旦掌握了這要求較高，一旦掌握了這些基本技能后來由于掌握些基本技能后來由于掌握了有關方面的基本技能，了有關方面的基本技能，進步就快起來。進步就快起來。timeresultl3高原現(xiàn)象。在運動技能形成過程中，練習中期高原現(xiàn)象。在運動技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)了暫時停頓現(xiàn)象，這種練習曲線稱為出

50、現(xiàn)了暫時停頓現(xiàn)象，這種練習曲線稱為“高原高原”現(xiàn)象。表現(xiàn)為曲線有一段呈現(xiàn)一個平臺而不再上升，現(xiàn)象。表現(xiàn)為曲線有一段呈現(xiàn)一個平臺而不再上升，但在高原之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。但在高原之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。l 是由于技能的提高需要改變舊是由于技能的提高需要改變舊的動作結構和完成動作的方式方法，的動作結構和完成動作的方式方法，建立新的動作、新的動作結構或技建立新的動作、新的動作結構或技術風格，練習者在沒有完成并適應術風格，練習者在沒有完成并適應改造前，技能的進步出現(xiàn)暫時停頓改造前，技能的進步出現(xiàn)暫時停頓甚至下降。甚至下降。 “高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”練習曲線練習曲線l 由于身體素質發(fā)展不夠，身

51、體素質發(fā)展落由于身體素質發(fā)展不夠，身體素質發(fā)展落后于技能的掌握，當身體素質有所發(fā)展時技后于技能的掌握，當身體素質有所發(fā)展時技能便會提高，高原現(xiàn)象便被突破。能便會提高，高原現(xiàn)象便被突破。l 可能是由于學生練習的興趣降低，情緒低可能是由于學生練習的興趣降低，情緒低落或不良的身體狀態(tài)等原因。落或不良的身體狀態(tài)等原因。l 練習者身體狀況不佳，比如在傷病的情況練習者身體狀況不佳，比如在傷病的情況下，訓練的目的就不是提高性的，而是維持下，訓練的目的就不是提高性的，而是維持性的，即目的是使運動技能保持在現(xiàn)有水平性的，即目的是使運動技能保持在現(xiàn)有水平不再下降，比賽中主要憑借經驗優(yōu)勢獲取成不再下降，比賽中主要憑

52、借經驗優(yōu)勢獲取成績。績。l 高原現(xiàn)象可能在復雜技能中出現(xiàn)，而不易高原現(xiàn)象可能在復雜技能中出現(xiàn)，而不易在簡單技能中發(fā)生。在簡單技能中發(fā)生。 l主要原因：由于學習環(huán)境、教師指主要原因：由于學習環(huán)境、教師指導方法的改革等客觀因素，以及學導方法的改革等客觀因素，以及學生的注意、興趣、情緒、意志、學生的注意、興趣、情緒、意志、學習方法和身體狀況的變化等主觀因習方法和身體狀況的變化等主觀因素所造成的。素所造成的。l練習的方式練習的方式l根據練習時間分配不同：集中練習、分散練習根據練習時間分配不同：集中練習、分散練習l分散練習分散練習： 是指將練習的時間分為若干部分，是指將練習的時間分為若干部分，每次練習的

53、時間較短，每次練習之間有一定時每次練習的時間較短，每次練習之間有一定時間間隔的練習。間間隔的練習。l集中練習集中練習： 指將一種動作技能所包含的動作，指將一種動作技能所包含的動作，在一次時間練習完畢，中間沒有休息；每次練在一次時間練習完畢，中間沒有休息；每次練習的時間較長，或者連續(xù)不間斷的練習。習的時間較長，或者連續(xù)不間斷的練習。l一般地說，連續(xù)型操作技能分散練習比集中一般地說，連續(xù)型操作技能分散練習比集中練習的效果好，而對于不連續(xù)的操作技能而練習的效果好，而對于不連續(xù)的操作技能而言，則集中練習優(yōu)于分散練習。在分散練習言，則集中練習優(yōu)于分散練習。在分散練習時，一次練習的量、休息間隔時間長短，須

54、時，一次練習的量、休息間隔時間長短，須以技能的復雜程度和學習者的身體情況而定。以技能的復雜程度和學習者的身體情況而定。l根據練習途徑的不同：模擬練習、實際練習根據練習途徑的不同：模擬練習、實際練習與心理練習與心理練習 根據練習的完整性的不同：整體練習、部分練習根據練習的完整性的不同：整體練習、部分練習l整體練習整體練習：指完整的學習某種動作技能的方法。如：指完整的學習某種動作技能的方法。如：連貫的體操和游泳連貫的體操和游泳l部分練習部分練習：指對某種動作的一個個環(huán)節(jié)進行練習，或：指對某種動作的一個個環(huán)節(jié)進行練習，或者分別的練習各種亞技能的方法。如：籃球、排球者分別的練習各種亞技能的方法。如：籃

55、球、排球 采用整體練習還是采用部分練習更有效，取決于任務采用整體練習還是采用部分練習更有效，取決于任務的復雜程度，即取決于學習的難度。一般地說，體制的復雜程度，即取決于學習的難度。一般地說，體制化程度高，復雜性小的動作技能，適合于采用整體練化程度高，復雜性小的動作技能，適合于采用整體練習法；體制化程度低，復雜性大的動作技能，適合于習法；體制化程度低，復雜性大的動作技能，適合于采用部分練習法。采用部分練習法。三、充分而有效的反饋三、充分而有效的反饋 分為內部反饋和外部反饋，內部反饋，即操分為內部反饋和外部反饋，內部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；外部反作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋

56、；外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋。饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋。 反饋的內容要考慮是否使學習者的注意指向反饋的內容要考慮是否使學習者的注意指向應改進的動作方面。另外，反饋的信息能否為應改進的動作方面。另外，反饋的信息能否為學習者所用，要視個體所處的學習階段、學習學習者所用，要視個體所處的學習階段、學習任務、對信息的加工程度等具體因素而定。任務、對信息的加工程度等具體因素而定。 反饋的頻率要適當，不是每次練習都必須給反饋的頻率要適當，不是每次練習都必須給外部的反饋，主要容易造成學習者的工作記憶外部的反饋，主要容易造成學習者的工作記憶的負擔，導致過分依賴外界，不利于內部動覺

57、的負擔，導致過分依賴外界，不利于內部動覺的形成。的形成。l一般學習初期靠外部反饋，后期強調內部反饋一般學習初期靠外部反饋，后期強調內部反饋l例如：例如： 在籃球投籃時，球出手之后，投球者馬上在籃球投籃時，球出手之后，投球者馬上就會通過視覺得到球是否進入籃筐的信息。就會通過視覺得到球是否進入籃筐的信息。四、建立穩(wěn)定清晰的動覺四、建立穩(wěn)定清晰的動覺 動覺訓練做法：動覺訓練做法： 1、減少對視覺的依賴、減少對視覺的依賴 2、分解動作逐一體驗、分解動作逐一體驗 3、使用輔助手段或器械、使用輔助手段或器械 如初如初學游泳時的救生圈學游泳時的救生圈 4、將動覺訓練和其它訓練結合、將動覺訓練和其它訓練結合

58、如藝術體操與音樂節(jié)奏如藝術體操與音樂節(jié)奏 1. 什么是心智技能，其主要特點是什么；什么是心智技能，其主要特點是什么； 2. 心智技能形成的基本過程是怎樣的，心智技能形成的基本過程是怎樣的，在每一階段應注意哪些主要問題；在每一階段應注意哪些主要問題； 3. 在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的心智技能。的心智技能。l一、心智技能及其類型一、心智技能及其類型l（一）心智技能的含義（一）心智技能的含義l心智技能是一種調節(jié)和控制心智活動的經心智技能是一種調節(jié)和控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合法則的心智活驗，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。動方式。特點：特點

59、：第一，對象具有觀念性。第一，對象具有觀念性。 第二，執(zhí)行具有內潛性。第二，執(zhí)行具有內潛性。 第三，結構具有簡縮性。第三，結構具有簡縮性。 l（二）心智技能的類型（二）心智技能的類型l1、從心智技能的功能不同來分：、從心智技能的功能不同來分：l斯騰伯格斯騰伯格執(zhí)行技能執(zhí)行技能與與非執(zhí)行技能非執(zhí)行技能l執(zhí)行技能用于實際執(zhí)行任務操作的技能執(zhí)行技能用于實際執(zhí)行任務操作的技能l非執(zhí)行技能用于計劃、監(jiān)控、修改策略等。非執(zhí)行技能用于計劃、監(jiān)控、修改策略等。l尼斯貝特等尼斯貝特等提問提問、計劃計劃、監(jiān)控監(jiān)控、檢查檢查、矯正矯正、自測自測l丹瑟洛丹瑟洛基本策略和技能基本策略和技能、支持策略和技能支持策略和技能

60、l基本策略和技能用于直接操作學習材料，如理基本策略和技能用于直接操作學習材料，如理解、保持、提取、應用等，支持策略和技能主解、保持、提取、應用等，支持策略和技能主要用于維持適當的學習心態(tài)，如時間計劃、心要用于維持適當的學習心態(tài)，如時間計劃、心境維持、注意力分配等。境維持、注意力分配等。l2、從心智技能的層次不同來分：、從心智技能的層次不同來分：l尼斯貝特等尼斯貝特等一般策略一般策略、宏觀策略宏觀策略、微觀策微觀策略略l一般策略主要是與學習態(tài)度、學習動機密切一般策略主要是與學習態(tài)度、學習動機密切相關的學習方法、學習方式相關的學習方法、學習方式l宏觀策略與認知性的知識密切相關宏觀策略與認知性的知識