初中地理教學現(xiàn)狀和問題 陸靜

1、 初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨初中地理教學實踐現(xiàn)狀和問題暨地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展地理教學改革與教師專業(yè)發(fā)展南京市教學研究室南京市教學研究室 陸靜陸靜 課程 課堂 科研 問題與現(xiàn)狀l課程落實問題l學習方式問題l資源開發(fā)問題l學業(yè)評價問題l何為何為課程綱要課程綱要？以提綱的形式一致性地回答一門課程的以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標、內容、實施與評價）四個基本問題（即目標、內容、實施與評價）為什么說教學進度表不是課程綱要？因為只見進度，不見教學；只見課文，不見課程；只見教師，不見學生。目標：我要把學生帶到哪里去？內容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們去？評價：我怎

2、么知道他們已經到哪里？l有利于教師的思考從有利于教師的思考從“一節(jié)課一節(jié)課”走向走向“一門課一門課程程”l有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件l有利于學生明確某門課程的全貌或相關政策有利于學生明確某門課程的全貌或相關政策l有利于學校開展課程綱要的審議與質量管理有利于學校開展課程綱要的審議與質量管理 他山之石l作文課：校園里學生該不該用手機？ 引自王一軍講課案例 三種教學設計（1 1）如何寫議論文）如何寫議論文手機使用的利與弊手機使用的利與弊寫作寫作（2 2）辯論學生使用手機的利與弊）辯論學生使用手機的利與弊寫作寫作（3 3）設置真實情景（學校禁用手機

3、）設置真實情景（學校禁用手機）學生調學生調查查收集資料收集資料寫作寫作什么樣的課堂教學適合當下的基礎教育什么樣的課堂教學適合當下的基礎教育？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到最佳位置？怎樣在理想與現(xiàn)實之間找到最佳位置？ 課堂教學國家課程校本化實施的實驗田 教教 學學 時 代 外 延 內 涵 第一義 古代教育實體內全部教育活動 “教”弟子學 第二義 近代有別于“管理”“訓育”等活動 “教”（教授） 第三義 現(xiàn)代“教”與“學”的聯(lián)接 引自常用教育概念辨析（陳桂生著）學科教育學科教育知識知識一定情境下一定情境下表達表達個人經驗個人經驗前備知識前備知識知識表達知識表達方式解讀方式解讀學生經由自學生經由自主建構形

4、成主建構形成。課堂提問課堂提問課堂練習課堂練習回家作業(yè)回家作業(yè)測驗考試測驗考試有關學生有關學生的知識的知識與與“目標目標知識知識”對對照，發(fā)現(xiàn)照，發(fā)現(xiàn)差異。修差異。修正教學材正教學材料或過程。料或過程。學科教育學科教育知識知識提供反饋提供反饋及采取措及采取措施，修正施，修正偏差。偏差。重復練習重復練習提供變式提供變式澄清概念澄清概念關聯(lián)強化關聯(lián)強化 教與學的基本因素圖教與學的基本因素圖 目標設計 情境設計 問題設計 活動設計 評價設計 提升學生的思維品質教學目標l運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度運用整體性原則統(tǒng)籌目標的三個維度l運用科學的方法準確描述教學目標運用科學的方法準確描述教學目標l運用

5、新的課程理念重視從促進學生發(fā)展的運用新的課程理念重視從促進學生發(fā)展的角度設計教學目標角度設計教學目標 l如何把握三維目標？ 堅持一個標準、三個維度堅持一個標準、三個維度 基礎性目標 拓展性目標 心中有“三維”，不強求“三維” 如何對教學目標進行測量學解讀？如何對教學目標進行測量學解讀？ 解讀課程標準中相關的內容標準。解讀課程標準中相關的內容標準。一是要對行為動詞的層次進行比較、一是要對行為動詞的層次進行比較、定位，二是要對知識內容的內涵、外定位，二是要對知識內容的內涵、外延進行分析、判斷。通過課程標準的延進行分析、判斷。通過課程標準的解讀，把握課堂教學的基礎目標與拓解讀，把握課堂教學的基礎目標

6、與拓展目標，確保教學內容框架的合理。展目標，確保教學內容框架的合理。把握三個維度的特點把握三個維度的特點l“知識與技能” 知識性知識性 基礎性基礎性第一維度第一維度 分類分類 具體內涵具體內涵知識知識感性感性知識知識地理名稱、地理分布、地理數(shù)據、地理名稱、地理分布、地理數(shù)據、地理景觀、地理景觀、地理演變等地理演變等理性理性知識知識地理概念、地理特征、地理原理、地理概念、地理特征、地理原理、地理規(guī)律、地理成因等地理規(guī)律、地理成因等技能技能認知認知技能技能地理觀察、地理調查、圖表分析、地理觀察、地理調查、圖表分析、地圖辨識、地理分析等地圖辨識、地理分析等動作動作技能技能圖表繪制、地理計算、地理統(tǒng)計

7、、圖表繪制、地理計算、地理統(tǒng)計、地理實驗、工具使用等地理實驗、工具使用等l“過程與方法”維度目標的意義更多地體現(xiàn)在對學科教學過程的指導，是對學科教學方式在新的時代背景下所做出的要求。 過程性和方法性過程性和方法性 信息的提取、加工和應用過過程程與與方方法法學習過程、思維過程、探究過程、學習過程、思維過程、探究過程、實驗過程、解決問題的過程實驗過程、解決問題的過程學習方法、思維方法、探究方法、學習方法、思維方法、探究方法、實驗方法、解決問題的方法實驗方法、解決問題的方法l“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標是學科課程的最高境界標準 統(tǒng)領性統(tǒng)領性 穿透性穿透性分類分類具體內容具體內容情感情感 學習情感學

8、習情感學習興趣、學習熱情、學習學習興趣、學習熱情、學習動機、學習目的、內心體驗動機、學習目的、內心體驗等等地理情感地理情感熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛護熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛護環(huán)境、關愛他人等環(huán)境、關愛他人等態(tài)度態(tài)度學習態(tài)度、生活態(tài)度、個人態(tài)度、為人學習態(tài)度、生活態(tài)度、個人態(tài)度、為人處世態(tài)度、務實態(tài)度、科學態(tài)度處世態(tài)度、務實態(tài)度、科學態(tài)度 價值價值觀觀 個人價值、社會價值、科學價值、個人價值、社會價值、科學價值、審美價值、生態(tài)價值、審美價值、生態(tài)價值、 資源價值、環(huán)境觀、人地關系觀、資源價值、環(huán)境觀、人地關系觀、可持續(xù)發(fā)展觀等可持續(xù)發(fā)展觀等 2.過程與方法過程與方法 （1）通過讀圖、搜集和閱讀資料感

9、知）通過讀圖、搜集和閱讀資料感知中東在地理上的重要性與獨特；中東在地理上的重要性與獨特； （2）通過研究案例，以小組合作學習）通過研究案例，以小組合作學習的形式探究熱點地區(qū)的形式探究熱點地區(qū)中東的主要問題中東的主要問題與產生原因，并進行闡釋。與產生原因，并進行闡釋。中東一節(jié)的教學目標設計l1.知識和技能l（1）通過讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置；初步學會分析本區(qū)地理位置的重要性。l（2）學會運用地圖、統(tǒng)計數(shù)字說明中東石油的分布、生產和輸出情況，分析中東石油資源對本地區(qū)經濟及對世界經濟的重要影響。l（3）通過以上內容的學習，進一步養(yǎng)成讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。

10、 3.情感、態(tài)度和價值觀：情感、態(tài)度和價值觀： （1）關注世界上地理問題突出的熱點地）關注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題；區(qū)和熱點問題； （2）引導學生以可持續(xù)發(fā)展的資源觀、）引導學生以可持續(xù)發(fā)展的資源觀、人地協(xié)調的思想具體分析中東問題；人地協(xié)調的思想具體分析中東問題； （3）明確在各國、各民族關系中，應強）明確在各國、各民族關系中，應強調對話而非對抗，呼吁世界和平。調對話而非對抗，呼吁世界和平。理解與把握相關動詞的含義理解與把握相關動詞的含義l有關結果性要求的目標動詞有關結果性要求的目標動詞l有關體驗性要求的目標動詞有關體驗性要求的目標動詞 有關結果性要求的目標動詞有關結果性要求的目

11、標動詞 分類分類分級分級內涵內涵行為動詞舉例行為動詞舉例知識知識方面方面了解了解水平水平 包括再認包括再認或回憶知識；或回憶知識；識別、辨認事識別、辨認事實或證據；舉實或證據；舉例；描述對象例；描述對象的基本特征等。的基本特征等。說出、描述、說出、描述、指認、確定指認、確定等。等。知知識識方方面面理解水平理解水平包括把握內在邏包括把握內在邏輯關系；與已有輯關系；與已有知識建立聯(lián)系；知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提區(qū)分、擴展；提出證據；收集、出證據；收集、整理信息等。整理信息等。比較、歸納、比較、歸納、判斷、區(qū)別、判斷、區(qū)別、整理等。整理等。應用水平應用水平包括在新情

12、境中包括在新情境中使用抽象的概念、使用抽象的概念、原則；進行總結、原則；進行總結、推廣；建立不同推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)情境下的合理聯(lián)系等。系等。設計、評價設計、評價等。等。技技能能方方面面模仿水平模仿水平包括在原形示范包括在原形示范和具體指導下完和具體指導下完成操作；對所提成操作；對所提供的對象進行模供的對象進行模擬、修改等。擬、修改等。模擬、重復、模擬、重復、再現(xiàn)等。再現(xiàn)等。有關結果性要求的目標動詞有關結果性要求的目標動詞技技能能方方面面獨立操作水平包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。繪制、測量、計算、試驗等。遷移水平包括在新情境下運用已有技能；理解同一技能在不

13、同情境中的適應性等。舉一反三等。有關體驗性要求的目標動詞有關體驗性要求的目標動詞 分類分類（分級）（分級）內涵內涵動詞舉例動詞舉例經歷經歷（感受）（感受）水平水平包括獨立從事或合作參與包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識相關活動，建立感性認識等。等。參觀、訪問、調查等。參觀、訪問、調查等。反應反應（認（認同）同）水平水平包括在經歷基礎上包括在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應價值判斷；作相應的反應等。的反應等。認同、接受、反對、認同、接受、反對、喜歡、關心、重視、喜歡、關心、重視、珍惜等。珍惜等。 領悟領悟（內化）（內化） 水平水平包括具有相對穩(wěn)定包括具有相對穩(wěn)

14、定的態(tài)度；表現(xiàn)出持的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。性化的價值觀念等。堅持、領悟、追求堅持、領悟、追求等。等。 分析內容標準的表述結構和關鍵詞分析內容標準的表述結構和關鍵詞 “物質的屬性物質的屬性”內容標準（內容標準（2） ）：）： “初步認識質量的概念，會測量固體和液初步認識質量的概念，會測量固體和液體的質量體的質量”。 核心概念為核心概念為“質量質量”， 表述的結構為表述的結構為“行為動詞核心概念行為動詞核心概念”， 行為動詞：行為動詞：“認識認識”、“測量測量”。擴展或剖析核心概念擴展或剖析核心概念 核心概念核心概念概念體系概念體系知識地位知識地位質量質量

15、什么是質量什么是質量重點重點質量單位質量單位 質量的測量工具質量的測量工具如何測固體、液如何測固體、液體質量體質量重點、難點重點、難點 說明：質量概念很抽象，只有在整個概念說明：質量概念很抽象，只有在整個概念體系建立以后，學生才會有清晰的認識。體系建立以后，學生才會有清晰的認識。 擴展或剖析行為動詞擴展或剖析行為動詞 說明：由于質量概念的抽象，這里的認識只能是初步的。學生學習了說明：由于質量概念的抽象，這里的認識只能是初步的。學生學習了基本物理量（質量）的測量方法后，體會到感覺是不可靠的，在這過基本物理量（質量）的測量方法后，體會到感覺是不可靠的，在這過程中，學生對質量單位大小也增強了認識，對

16、質量概念也會變得越來程中，學生對質量單位大小也增強了認識，對質量概念也會變得越來越清晰。越清晰。核心概念核心概念概念體系概念體系適用行為動詞適用行為動詞學情分析學情分析質量質量什么是質量什么是質量認識認識生活中已有重量的概念，生活中已有重量的概念，易混淆易混淆質量單位質量單位知道知道 生活中對單位的大小只是生活中對單位的大小只是一種感覺性的了解一種感覺性的了解測量工具測量工具了解了解知道托盤天平，但大多沒知道托盤天平，但大多沒有使用過有使用過如何測固體、如何測固體、液體質量液體質量測量測量如何使用托盤天平測出固如何使用托盤天平測出固體和液體的質量，在操體和液體的質量，在操作過程中還有困難作過程

17、中還有困難確定行為條件確定行為條件 說明：要建立質量的概念，首先要對物體和物質的概念加以區(qū)別；學生說明：要建立質量的概念，首先要對物體和物質的概念加以區(qū)別；學生對生活中質量大小也是感性認識，缺少估算能力，所以要結合生活體驗加對生活中質量大小也是感性認識，缺少估算能力，所以要結合生活體驗加以討論；學生第一次接觸托盤天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正以討論；學生第一次接觸托盤天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正確測量出固體、液體質量是重點也是難點，要做好組織和指導工作。確測量出固體、液體質量是重點也是難點，要做好組織和指導工作。質量質量概念體系概念體系特征特征行為條件行為條件學生經驗學生經驗

18、什么是質量什么是質量抽象抽象通過聯(lián)系其他物質屬性和實通過聯(lián)系其他物質屬性和實例來認識例來認識 無前備經驗無前備經驗質量單位質量單位感性感性結合生活體驗和分析知道質結合生活體驗和分析知道質量單位的大小和換算量單位的大小和換算 有前備經驗有前備經驗測量工具測量工具具體具體通過觀察和討論來了解通過觀察和討論來了解 無前備經驗無前備經驗如何測固體、如何測固體、液體質量液體質量具體具體通過討論和分組實驗來測量通過討論和分組實驗來測量 無前備經驗無前備經驗確定行為表現(xiàn)程度確定行為表現(xiàn)程度說明：質量概念的引入就有難度，學生對其認識是逐漸加深的。行為表現(xiàn)說明：質量概念的引入就有難度，學生對其認識是逐漸加深的。

19、行為表現(xiàn)程度經歷程度經歷“簡單表述簡單表述 ”、“感受感受”、“認識認識”到到“正確操作正確操作”、“準確準確得出結果得出結果”這樣一個循序漸進的過程。這樣一個循序漸進的過程。質量質量概念體系概念體系行為動詞行為動詞行為表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)程度什么是質量什么是質量認識認識簡單表述質量概念，知道質量也是物質簡單表述質量概念，知道質量也是物質的基本屬性的基本屬性質量單位質量單位知道知道 感受感受1Kg質量的大小，正確進行單位換算質量的大小，正確進行單位換算 測量工具測量工具了解了解認識托盤天平結構，正確調節(jié)托盤天平認識托盤天平結構，正確調節(jié)托盤天平如何測固體、如何測固體、液體質量液體質量測量測量正確操

20、作托盤天平，直接或間接測量固正確操作托盤天平，直接或間接測量固體和液體質量，準確得出測量結果（含體和液體質量，準確得出測量結果（含單位）單位） 開發(fā)利用開發(fā)利用（基本內容）（基本內容） 流流 域域（地理條件）（地理條件） 綜合治理綜合治理 （對策措施）（對策措施） 可持續(xù)發(fā)可持續(xù)發(fā)展展 （ 因 地 制（ 因 地 制宜）宜） 主要內容主要內容（概念與原理）（概念與原理） 認知、體驗、認知、體驗、感悟水平感悟水平 行為表達行為表達學習條件學習條件 流流 域域 了解了解 再認再認 流域與水系示意圖流域與水系示意圖（學生已經有區(qū)域的概念、河（學生已經有區(qū)域的概念、河流和水系的概念）流和水系的概念）流域

21、開發(fā)的自然背景流域開發(fā)的自然背景 理解理解 梳理（列表）梳理（列表） 流域示意圖、年內各月氣溫流域示意圖、年內各月氣溫與降水量示意圖與降水量示意圖（學生已經熟知自然環(huán)境的要（學生已經熟知自然環(huán)境的要素構成，能夠分析曲線圖與素構成，能夠分析曲線圖與柱狀圖，并能夠概括特點）柱狀圖，并能夠概括特點）流域早期開發(fā)及其問題流域早期開發(fā)及其問題（開發(fā)內容）（開發(fā)內容） 了解了解 描述描述閱讀素材（學生具備從素材中提閱讀素材（學生具備從素材中提取信息的能力）取信息的能力）流域的綜合開發(fā)流域的綜合開發(fā)（綜合治理）（綜合治理） 了解了解 描述描述田納西河流域綜合開發(fā)與治理示田納西河流域綜合開發(fā)與治理示意圖（學生

22、具備讀圖表述能意圖（學生具備讀圖表述能力，但需要指導讀圖方法和力，但需要指導讀圖方法和表達順序）表達順序）流域的條件、開發(fā)、流域的條件、開發(fā)、整治關聯(lián)性整治關聯(lián)性（因地制宜）（因地制宜）理解理解歸納、提歸納、提煉煉流域地形示意圖、梯級開發(fā)示意流域地形示意圖、梯級開發(fā)示意圖及相關資料（可以嘗試繪圖及相關資料（可以嘗試繪制關聯(lián)圖梯級開發(fā)關系圖）制關聯(lián)圖梯級開發(fā)關系圖）新案例（流域）分析新案例（流域）分析 應用應用 應用應用教師提供資料或學生按照自己的教師提供資料或學生按照自己的研究意圖尋找資料（可以分研究意圖尋找資料（可以分層次）層次）課堂教學的規(guī)劃與設計l思維空間的打開l兒童話語的交流l自主學習

23、的領悟接受式學習接受式學習探究式學習探究式學習接受式探究接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學習方式結合起來運用將兩種學習方式結合起來運用以接受式學習中習得的知識為基礎開展進以接受式學習中習得的知識為基礎開展進一步的探究學習一步的探究學習知識是學習的目標知識是學習的目標 知識是學習的工具知識是學習的工具l通過親身體驗、調查、實驗、文本解讀、研討等過程，經過整理分析，總結出結論，或建構起意義和理解，從而對問題加以解答。 發(fā)現(xiàn)式探究l圍繞著問題，從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、科技館等）中直接收集現(xiàn)成結論或對有關資料稍加整理加以解答。 接受式探究師：小朋友，今天我們學習師：小朋友，今天我們學習10

24、0100以內的口算減法。以內的口算減法。 請將請將86-4286-42，76-3476-34，86-4986-49， 76-3976-39 ，并按退位和不退位，并按退位和不退位 的情況分類。的情況分類。師：我們先算師：我們先算“76-3976-39”得多少？得多少？ （學生回答：（學生回答：4747，3737） 。師：說說理由？師：說說理由？生：是生：是3737。因為。因為7676減減3030等于等于4646、4646減減9 9等于等于3737，所以，所以7676減減3939等等 于于3737。問：問：說的真好。大家說的真好。大家聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？

25、 三名學生依次模仿后，老師歸納小結，并布置大量練習。三名學生依次模仿后，老師歸納小結，并布置大量練習。“誰再來說一遍誰再來說一遍” 師：算一算師：算一算76-1976-19得多少？然后在小組內把想法說給大家聽。得多少？然后在小組內把想法說給大家聽。 看哪組方法多？（小組交流后全班交流）。看哪組方法多？（小組交流后全班交流）。生生1 1：先算：先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：先算：先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=

26、57。生生3 3：先把：先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：想豎式算。：想豎式算。生生5 5：先算：先算76-9=6776-9=67，再算，再算67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：把：把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。 所以所以76-19=5776-19=57。生生7 7：把：把1919看成看成1616和和3

27、 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：這樣算：這樣算：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。“還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？” 師：口算：師：口算：76-1976-19生生1 1：我這樣算：我這樣算：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 師：誰能解釋一下。師：誰能解釋一下。生生2 2：他把：他把1919分成分成1010和和9 9，先算，

28、先算7676減減1010等于等于6666，6666再減再減9 9等于等于5757。生生3 3：我也是把：我也是把1919分成分成1010和和9 9，不過我是先減，不過我是先減9 9，再減，再減1010，答案也是，答案也是5757。生生4 4：我的算法是：我的算法是：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 師：各小組議一議，看能不能解釋清楚。師：各小組議一議，看能不能解釋清楚。生生5 5：（反饋）他把減數(shù)：（反饋）他把減數(shù)1919看成看成2020，先，先7676減減2020，多減了，多減了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。

29、 師：對這種算法，有沒有要提出疑問的？師：對這種算法，有沒有要提出疑問的？生生6 6：明明是減法，為什么要加：明明是減法，為什么要加1 1？ 師：誰再來解釋一下？師：誰再來解釋一下？ 學生又交流了幾種算法學生又交流了幾種算法, ,教師一一介入引導。教師一一介入引導。“聽懂他說的意思嗎？你的算法不同在哪里？聽懂他說的意思嗎？你的算法不同在哪里？”l誰來再說一遍l還有不同的方法嗎l聽懂他說的意思嗎 你的算法不同在哪里l重視教學過程中情境的設置重視教學過程中情境的設置 聯(lián)系生活 聯(lián)系成長 聯(lián)系興趣 情境脈絡強調的是知識產生的背景，情境脈絡強調的是知識產生的背景，知識發(fā)揮作用的場景或情境。知識發(fā)揮作用

30、的場景或情境。 l問題問題 兩車相撞時，一輛車對另一輛車的作用兩車相撞時，一輛車對另一輛車的作用力更大些，還是兩輛車作用力大小相等。力更大些，還是兩輛車作用力大小相等。l學生的前語言和前概念 重型車力量大 輕型車力量小 情情 境境 一條軌道上有兩輛汽車將要發(fā)生碰撞，一輛重型車向一輛靜止的輕型車駛去。每輛車上都裝有一個電子探測器，能夠把碰撞時作用于汽車的力通過大屏幕即時顯示出來。l牛頓第三定律牛頓第三定律 大小相等，方向相反大小相等，方向相反l拓展拓展 一輛靜止，一輛撞擊一輛靜止，一輛撞擊 同一速度相撞同一速度相撞合作策略：數(shù)學海報 案例合作流程：二一三四 1.要求學生對一節(jié)課或一個階段所學知識

31、進行回顧五2.要求學生根據自己的學習情況，以海報的形式對所學概念進行視覺化的展示。（尺寸和排版需要討論）要求制作好的海報能夠在無需書面或口頭解釋的情況下輕易地傳達出自己的想法。3.制作完成后現(xiàn)在小組內進行分享和傳閱，評價別人的作品。4.在課后，讓學生張貼他們的視覺化展示物，學生可以自由地觀看，和其他同學討論。5.展示后，修改自己的海報。課例：12課例：3課例：3課例：3課例：3課例：4 情情 境境 與與 活活 動動 設設 計計 案案 例例l教科書；教學內容；學生；教師教科書；教學內容；學生；教師問題引領問題引領教學教學活動推進活動推進教學教學情境辨析生成情境辨析生成示題解惑掌握示題解惑掌握案例

32、歸納建模案例歸納建模教學策略教學策略輔導輔導提升提升能力能力l王老師為同學們展示了他在海南島、內蒙古、吐魯番拍攝的三幅風光照片。ll椰風海韻 草原牧歌 葡萄晾房 土地資源教學設計l診斷性l適切性l激勵性l發(fā)展性l 評價與教學過程的整合 （基于標準的教學）請畫一條金魚！A級或B級或C級-為什么?ACBA (29)C (19)B (22)金魚打分方案：（使用它們給你的金魚打分）l魚形 -5分l眼睛 -每只眼2分l鰭 -每翅魚鰭 2分，最多5翅魚鰭l口 -閉嘴1分，如果開嘴2分l泡沫 - 2分的總分l水 - 5分l魚缸 - 5分l魚架 -2分l總計= 35分等級:A 28-35分B 22-27分C

33、18-22分D 14-17分E 10-13分U 10分“對于許多學生評估不是一個教育/學習經驗，而是一個猜老師要什么的過程。” McLaughlin & Simpson 2004 形成性評價的診斷性和發(fā)展性形成性評價的診斷性和發(fā)展性 “人類的聚居地聚落”教學活動設計案例l活動元素要求：活動元素要求：體現(xiàn)鄉(xiāng)村、城市特征；聚落與自然環(huán)境的關系；北京的四合院要不要保留（保護）。l場景布置：場景布置：在教師的墻上張貼世界各地獨特的聚落景觀圖、城市、鄉(xiāng)村等圖片，或使用電腦多媒體播放。l模擬角色：模擬角色：旅游愛好者 市民 村民 四合院里的居民 l建構空間：建構空間：根據已有經驗及提供的圖片資料，

34、繪制一幅聚落圖片。l線索材料：線索材料：選擇一個線索介紹人類的聚居地聚落。l畫面定格：畫面定格：小組成員全體出場擺出一個場景造型，表達聚落和環(huán)境的關系。從問題到課題從問題到課題 基于問題解決基于問題解決, ,在實踐中發(fā)現(xiàn)問在實踐中發(fā)現(xiàn)問題題, ,在問題解決過程中形成項目在問題解決過程中形成項目, ,在項在項目研究過程中形成成果。目研究過程中形成成果。問題意識的形成與強化過程問題意識的形成與強化過程 實施實施 解決解決 決策決策 背景背景 分析分析 評價評價 目標目標 問題問題 困惑困惑 現(xiàn)象現(xiàn)象例一例一 課堂教學中學生錯誤的資源化研究課堂教學中學生錯誤的資源化研究l現(xiàn)象：在教學中學生經常會產生錯誤l問題：是什么錯誤？為什么會產生錯誤？怎樣才能不犯錯誤或從錯誤中獲取正確的認識？l課題：課堂教學中學生錯誤的資源化研究課堂教學中學生錯誤的資源化研究l目的：建立有效（或高效）課堂l基礎：理論與經驗l方法：課堂教學實驗、理論研究等l由問題