高中課題階段性總結(jié)

1、高中作文教學多媒體軟件的研制與開發(fā)課題階 段 性 研 究 報 告 寧遠一中課題組 執(zhí)筆：雷國瓊 張尚軍一、 課題的提出 作為語文教學半壁河山的作文教學，已越來越為人們所重視。為了提高作文教學效率，各種各樣的作文教改方案相繼出臺，并從不同層面不同角度進行了不同深度的探索，但由于傳統(tǒng)粗放型的作文教學觀念深入骨髓，各種新的教法操作上存在實際的困難，作文教學高投入低產(chǎn)出的狀態(tài)并未得到根本的改變。另一方面，為了應付各種考試，應試作文成了一種潮流，概念化、模式化成為時尚，假、大、空為人們所津津樂道，于是，學生八股泛濫成災。教師因為無章可循、無法可依，衍生了一種隨意與散漫，不以無計可施為恥，教到哪算哪，想起

2、什么就讓學生寫什么，雖然每到改作文時，不免愁眉苦臉，唉聲嘆氣。 科教興國戰(zhàn)略的提出，素質(zhì)教育觀念的日漸深入人心，尤其是以電腦技術、網(wǎng)絡技術為代表現(xiàn)代技術的推廣應用與普及，為提高作文教學效率提供了堅實的基礎，借助于多媒體技術，可以有效地整合相關資源，制作出適合于教學與學習的CAI課件，運用網(wǎng)絡技術，可以跨越時空，實現(xiàn)資源共享。如果按照作文內(nèi)在的客觀的規(guī)律，科學地研制一系列合乎高中學生年齡特征、適合學生心理需要、具有系統(tǒng)性和可操作性的教學方案，并把它們開發(fā)成開放性的可擴展的能及時更新的多媒體軟件，這對于全面提高作文教學效率，大幅度提高學生素質(zhì)將具有重大的意義。二、 實驗假設 傳統(tǒng)的作文教學，由寫作

3、指導、學生習作、教師講評三大塊構(gòu)成。在寫作指導中，教師因為缺乏足夠的相關資料，往往是紙上談兵，講起來頭頭是道，真的要寫一篇所謂的“下水”作文，也不敢輕易下筆。在寫作指導中如果沒有具體文章的剖析，沒有真實場景的再現(xiàn)，沒有生活情景的虛擬，就難以提出明確的教學目標，教師的指導就顯得蒼白乏力，如同給盲人引路，“指”而不“導”他還只得靠手中的竹杖探路前行。朱自清先生在數(shù)十年前曾作過這樣的論述：“固然，寫作是基本的訓練，是生活技術的訓練說是做人的訓練也無不可?？墒侵贿@個廣泛的目標還不能引起寫作者的注意的?！庇终f“訓練學生寫作而不給他們指示一個切近的目標，他們往往不知道是寫給誰的?！边@段話深刻地闡明了教師指

4、導學生作文的根本任務和要求，那就是：在寫作指導中，教師不應是一塊精美的路標，而是一名出色的導游。學生習作，要知道自己寫作的目標，需要參照，更需要知識方面、思想方面、情感方面、語言方面的資料查閱以備吸取引用。好比旅游者，他的閱歷越豐富，視野越開闊，他對于游覽對象的感受就越深，認識就更全面。比如讓學生寫“春”，呆坐教室，搜索枯腸，絞盡腦汁，閉門造車，結(jié)果往往是“千文一面”，如果在教室里利用多媒體手段，展示春的風景供學生觀賞：春風、春雨、春花、春草羅列寫春的名篇佳作給學生以借鑒，那么，學生就可能文思泉涌，或模仿，或創(chuàng)造，或直抒胸臆，或借他人酒杯澆自己心中塊壘。教師的講評更需要在課堂重現(xiàn)學生作文，以便

5、與大家共同切磋討論。這樣做，在傳統(tǒng)的課堂上是不可能實現(xiàn)的。借助多媒體技術與網(wǎng)絡技術，則可以把這些問題一一解決，可以跨越時空，積累豐富的素材，可以創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生練習寫作的興趣，能夠因勢利導，拓展學生思維能力等等，從而使作文教學的各個環(huán)節(jié)都井然有序，嚴謹有效，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改善教學氣氛，提高教學效率，最終實現(xiàn)學生“自能作文，不待老師改”目標。 隨著作文教學研究的不斷深入，相應的教學軟件開發(fā)達到一定的規(guī)模，與之配套的素材的積累達到一定的程度，我們相信，現(xiàn)代化的人性化的高效率的作文教學法將完全取代傳統(tǒng)的粗放型的作文教學法。三、 理論依據(jù)1、 建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義對于高中作文多媒體教學的影響具

6、有十分豐富的內(nèi)涵。建構(gòu)主義強調(diào)頭腦 對外部輸入信息的“意義建構(gòu)”過程，建構(gòu)主義學習的核心在于學習者將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程。作文訓練正是這樣一個建構(gòu)的過程。借助于計算機技術，能夠營造以建構(gòu)主義理論為基礎的學習環(huán)境，提高作文教學質(zhì)效。2、 系統(tǒng)理論。名作家的成功經(jīng)驗表明，作文訓練是一個以語言表達為基礎，思維主導，情感參與，智力系統(tǒng)與非智力系統(tǒng)相互作用，從而提高思想認識，升華思想感情，進而達到創(chuàng)造運用的立體的復合的系統(tǒng)的過程，作文教學總是在教師、學生、教學環(huán)境和教學資源中進行的，它是一個開放性的非線性的基于信息、知識與能力的復雜的系統(tǒng)。 朱光潛先生在漫談說理文中有過一段這樣的

7、論述：“善于寫作，需要兩個條件：一是思想好，頭腦清楚，一是基本功練得好。有了這兩條，一定能夠?qū)懀词惯€寫不出漂亮的文學作品，至少可以寫出能夠如實地表達思想、適應工作或?qū)W習需要的通順明白的文章。缺了這兩條，無論如何也寫不好?！笨梢妼懞米魑牟粏问且粋€語言文字功底的問題，它是寫什么與如何寫兩者的有機的統(tǒng)一。寫什么要求我們思想好，頭腦清楚，視野廣闊，知識豐富，感情細膩，只有這樣，才能言之有理，言之有物，才能聯(lián)想、想象，才能“思接千載，視能萬里”，才能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”；而如何寫則要求我們詞匯豐富，善于修飾，工于表現(xiàn)，只有這樣，才能言之有序，言之有文，才能“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”，才能

8、“情動而言形，理發(fā)而文見”。對于高中學生，因為受社會實踐、生活閱歷等限制，在思想上，情感上有許多的未知面，而寫作中又常常要運用到他們并不懂得或者是不太懂的東西，如果不能解決這個問題，所有的寫作技巧都將毫無意義，所謂“巧婦難為無米之炊”。比如，寫景狀物，指導描寫，首先得讓學生胸中有景物，倘若學生對景物不熟悉或因為太熟悉而熟視無睹，這時就可以將該景物利用多媒體進行再現(xiàn)，引導學生認真觀察，仔細思考，把所見所思所感跟語言庫中的語言進行鏈接，假如鏈接失敗，或鏈接錯誤，教師即運用技術手段調(diào)動相關的語匯庫來充實學生的詞匯，修飾他們的語言?？梢?，運用多媒體軟件，可以克服任何制約作文教學的瓶頸，把寫什么與怎樣寫

9、有機地統(tǒng)一起來。3、 認知主義學習理論認為：學習要通過主體的主觀作用把新知識同化到原認知結(jié)構(gòu)中引起原有認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建；為了使學生產(chǎn)生相關的前導知識必須從學習者的長時記憶中激活并提取；當教學適應于學習者的年齡特征和需要時，學習會更加有效率。四、 實驗變量1、自變量： 應用多媒體技術和網(wǎng)絡技術根據(jù)作文內(nèi)在的規(guī)律和教學規(guī)律，按立體作文教學模式進行教學。所謂立體作文教學，就是以語言表達訓練為基礎，以思維訓練和情感訓練為核心，以提高思想認識，發(fā)展審美鑒賞能力為依歸，以創(chuàng)造運用為目的，按照寫作需要，明確寫作目標，開放教學資源，創(chuàng)設模擬情境，個體獨立寫作，集體交流評改的順序進行的作文教學。其結(jié)構(gòu)模式如以

10、下兩圖： 作文教學結(jié)構(gòu)模式圖：教學資源教師師寫作目標學 生寫作需要評價檢測模擬情境說明：圖1 是教學設計模型，在這種模型中，教師的角色成了引導者，學習變?yōu)橐詫W生為中心，教師根據(jù)學生的心理需要和知識需要制定相應的明確的寫作目標，然后，開放教學資源，這里面包括了與作文訓練有關的所有信息，學生以此為基礎創(chuàng)設個性化的模擬情境，從而在意義建構(gòu)中實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的同化、順應、重構(gòu)和遷移，達到教學目標。要注意的是，這里的教學目標既是確定的、必然的、有序的，但同時又是隨機的、個性化的。評價檢測主要根據(jù)學習者不同認識結(jié)構(gòu)的變化，運用鼓勵的方法，提倡其個性的發(fā)展，提高作文能力，強調(diào)把形式的豐富性與內(nèi)容的創(chuàng)造性有機地結(jié)

11、合起來。因此，當一個寫作目標實現(xiàn)后，隨即就有了新的寫作需要，也就有了新的寫作目標，值得強調(diào)的是，寫作目標不是線性的發(fā)展，而是螺旋式的上升。作文立體結(jié)構(gòu)模式：創(chuàng)造運用思維審美鑒賞思想認識情感語言表達圖2是立體結(jié)構(gòu)圖。反映了個體的寫作智能結(jié)構(gòu)。其中的圓表示個體的以思維為核心的智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與以情感為核心的非智力系統(tǒng)的互動，這種互動是確定性和隨機性、必然性和偶然性、有序與無序的辯證的統(tǒng)一，它是寫作的源動力。四面依次是語言表達能力、思想認識、審美鑒賞和 創(chuàng)造 運用。由于圓與四面相切，接觸面很 小，即個體對外界的感知、認識、評價和運用是有限的，因此，作文就常常是以點代面，難有可觀之處。運用多媒體教學，就可

12、拓展接觸面，提高作文能力，發(fā)展個體的素質(zhì)。2、因變量：學生寫作能力的提高。對于學生作文水平的評價盡管存在著一些不確定性因素，但畢竟有章可循，那就是形式與內(nèi)容的有機的統(tǒng)一。通過學生個體作文的前后對照、教學班級中學生與學生的相互對照、學生習作與名家范文和優(yōu)秀學生習作的對照，可以發(fā)現(xiàn)學生作文水平的變化。3、干擾變量的控制：不能讓實驗者知道自己是實驗對象，確保實驗教學的信度；不把學生練習中偶爾的佳作當作衡量其寫作水平的依據(jù)，而是用一段時期內(nèi)的系列文章來評價寫作水平的高低；學生的優(yōu)秀習作要經(jīng)得住時間和讀者（包括評價者）的檢驗。五、 研究方法1、 搜集作文教學有代表性的文獻進行分析、比較、鑒別，找出高中作

13、文訓練內(nèi)在的客觀規(guī)律性的東西，明確作文教學目標，建立作文訓練體系，探索作文教學質(zhì)量評測的方法和標準。2、 對比實驗。在高中一年級確定一個實驗班和相應的平等對照班，由三位課題實驗老師分別執(zhí)教，每位老師教自己進行研究實驗的部分。然后，把每次作文訓練的習作輸入計算機，把常規(guī)教學與多媒體教學，實驗班與普通班對比實驗的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫進行管理，跟蹤調(diào)查，科學統(tǒng)計，探討常規(guī)教學法與多媒體組合教學法的優(yōu)劣異同，探索多媒體技術與作文教學的結(jié)合部，逐漸掌握作文多媒體教學的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。3、 問卷調(diào)查。圍繞高中作文課堂教學結(jié)構(gòu)及流程這一核心內(nèi)容在教師和學生中進行意味著調(diào)查，了解教師教的困惑，學生學的困難，并檢查運用多

14、媒體進行作文輔助教學的效果。4、 經(jīng)驗總結(jié)。邀請有深厚理論造詣和豐富實踐經(jīng)驗的專家、教師進行研究探討，解決高中作文課堂教學兩個基本的問題，即：教學內(nèi)容序列建構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)及流程。六、課題實驗研究的初步結(jié)果 【一】高中階段作文課堂教學內(nèi)容序列高一階段，以教材寫作部分為基礎內(nèi)容，引導學生觀察生活、討論生活、感悟生活，讓學生產(chǎn)生寫作的需要，增強寫作的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，感受到寫作的樂趣。能力訓練上以固本為主，通過學會觀察，學會思考，學會交流，學會閱讀的訓練實現(xiàn)學會寫作，也即是傳統(tǒng)作文教學理論中所謂的厚積薄發(fā)。培養(yǎng)良好的作文習慣，夯實基礎。通過八個方面的訓練引導學生觀察思考，培養(yǎng)其觀察力、想象

15、力、抽象思維能力、形象思維能力和語言表達能力。內(nèi)容上大致有以下八個方面1、 關注社會進步；2、 體認自然萬物；3、 認識自我；4、 學會交往；5、 對歷史事件和歷史人物進行評價；6、 對真、善、美的理性思考；7、 瑣事拾趣；8、 讀書有得。在寫作體裁上有以下四種：A、觀察日記；B、讀書筆記；C、生活雜記；D、隨筆。在能力訓練上有以下五種：記敘（交代清楚事件的脈絡，寫出事件的波瀾）描寫（生動形象地展現(xiàn)人和物的特點）說明（再現(xiàn)說明對象特征）議論（一事一議有理有據(jù)）抒情。第一冊作文序列設計如下：1、 感受與思考2、 想像與聯(lián)想3、 再現(xiàn)與表現(xiàn)4、 個性與創(chuàng)新5、 話題作文第二冊作文序列設計如下：1、

16、寫出人物的個性2、寫出事件的波瀾3、條理清楚地說明事物4、生動形象地說明事物5、話題作文 高二階段，強化寫作能力的綜合運用，學以致用。（紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行）、 敘議結(jié)合；（寓理于事）、 描敘結(jié)合；（血肉豐滿生動形象）、 敘述與抒情結(jié)合；（敘中見情）、 議論與抒情結(jié)合；（情理交融）、 描寫與議論的結(jié)合；、 說明的妙用；、 三種表達方法的綜合運用。（運用之妙，存乎一心）第三冊作文序列設計如下：、 議論要有理有據(jù)、 議論要有條有理、 散文、 詩歌、 話題作文第四冊作文序列設計如下：、 作點辯證分析、 札記 隨筆、 小小說、 寓言故事、 話題作文高三階段，提升寫作能力層次，展示才學識。（文

17、章千古事，得失寸心知）第三階段分話題進行綜合訓練，既訓練思維，陶冶情操，培養(yǎng)能力，也顧及高考。、正直誠信；、愛國憂民；、對原因的探究；、對未來的展望；、語言的風格；、創(chuàng)造的樂趣 7、對歷史的反思 8、對現(xiàn)實的批判 9享受美的生活 10、建構(gòu)智慧人生第五冊作文序列設計如下：、 綜述、 科學小品、 自然科學小論文、 社會生活評論、 話題作文第六冊作文序列設計如下：、 立意與選材、 思路與結(jié)構(gòu)、 文體與文風、 本色與文采、 話題作文【二】 高中作文多媒體課堂教學結(jié)構(gòu)及流程設計高中作文多媒體課堂教學的內(nèi)容由兩個部分構(gòu)成，一個是核心內(nèi)容，一個是選修內(nèi)容。表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上為兩個方面，即核心組件與選件。核心組件

18、包括：教學目標明示思維導航情思發(fā)微技巧指津語言潤色習作展評課外走筆。選件包括：A例文展示B佳作評點C素材演示D奇思妙想E名言名句名篇F詞語庫G益智游戲H背景音樂I影音傳媒J習作展示學生活動情況分為：觀察思考 討論交流 寫作訓練 分析理解 綜合領悟鑒賞評價 修改課堂教學結(jié)構(gòu)由四個部分構(gòu)成：導入部分、指導訓練部分、評析部分、拓展部分。五個部分按順序排列在時間鏈上，每一部分都包含著教學雙方的互動與交流，圖示如下：指導訓練部分有三種方式，根據(jù)教學需要隨機運用。導入 指導指 導訓 練訓練循環(huán)訓練指導評析拓展圖示說明： 表示教師的活動， 表示媒體的運用， 表示學生的活動， 表示教師進行邏輯判斷， 表示過程

19、進行的方向。導入部分結(jié)構(gòu)流程圖如下：P1開始HP1=F返回說明：P1為條件判斷，F(xiàn)代表學生尚未理解或掌握，T代表學生已經(jīng)理解或掌握，若P1=F，則返回進行循環(huán)指導訓練部分結(jié)構(gòu)流程圖如下：P2=F返回CP2D2、C若P3=F返回33IA、P3若P4=F返回4A4、BP4若P5=F返回J5JE、P5 P5=T說明：指導訓練部分是課堂教學的核心，可以分思維導航、情思發(fā)微、技巧指津、語言潤色四個相對獨立的塊，教學中這四個塊不一定都要使用，可根據(jù)教學需要進行取舍。每一個塊的最末有一個判斷，教師根據(jù)學生表現(xiàn)決定是否返回循環(huán)，F(xiàn)代表學生未掌握，T代表學生基本掌握或完全掌握。評析部分結(jié)構(gòu)流程圖示如下：、B6、

20、J、7P6 說明：若P6為F，返回J。若P6為T，則繼續(xù)到課外練筆部分。教師在課內(nèi)應提出明確的要求，包括訓練的方向，訓練內(nèi)容，訓練的量與質(zhì)，引導學生把課內(nèi)掌握的知識運用于課外，在學以致用中得到鞏固和提高。同時， 學生在訓練的過程中，能夠積累素材，提高觀察、思考、想象諸能力，為下一次作文教學做好準備?！救?高中作文教學多媒體輔助教學軟件界面設計圖寧遠縣第一中學高中作文教學軟件系列（標題欄）（操作提示區(qū)）（展示區(qū)）課外走筆習作展評語言潤色技巧指津情思發(fā)微思維導航教學目標幫助素材編輯文件 設計說明：本教學軟件采用windows界面，最上層是標題欄，第二層是菜單欄，第三層是課件運行菜單欄。文件按鈕中

21、包括打開、運行、關閉、退出、保存等功能鍵，還包括高一（上）、高一（下）、高二（上）、高二（下），高三（上）、高三（下）等二級菜單項，各種課件均可在文件的下拉菜單中打開。編輯按鈕包含常用的文本編輯工具，便于實現(xiàn)教師與學生的隨機交流。素材按鈕按一定序列羅列本軟件的全部素材，并可以隨時補充和更新。幫助按鈕包含軟件使用說明、背景音樂、益智游戲等。 七、 實驗結(jié)果的討論與結(jié)論高中作文教學多媒體軟件的研制與開發(fā)這一課題自申報之日起，就始終以現(xiàn)代教育理念為核心，以建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)論理論、認知主義學習理論為指導，將教學研究、寫作研究和現(xiàn)代教育技術應用研究三者結(jié)合在一起，按照理論實踐理論的過程進行研究。我們搜集了大量的與研究有關的資料，深入研讀與探討，在此基礎上形成了研究的總體思路。對課題的總體思路還進行了全方位多層次的研究，如邀請教育教學方面的專家進行研討，就有關問題在學生中進行問卷調(diào)查，征詢教學第一線的教師的意見等，綜合各方面的觀點，博采眾長，去粗取精。整個高中階段的作文教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，我們目前的研究還處于基礎的階段，這一階段的成果離實際運用雖然還有很長的一段路要走，但基礎研究的好壞，往往決定著這一課題