多元智能理論與學(xué)科評(píng)價(jià)

1、多元智能理論與學(xué)科評(píng)價(jià)金華市北苑小學(xué) 施朝暉 摘 要：小學(xué)科學(xué)課新課標(biāo)中指出科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，多元智能理論為科學(xué)課評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。通過(guò)應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，促使評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。關(guān)鍵詞：多元智能理論 學(xué)科評(píng)價(jià) 小學(xué)科學(xué)課新課標(biāo)中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

2、?！币粋€(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注，尤其能在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都形成自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。在課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),一直是新課程改革以來(lái)，所有科學(xué)課老師所關(guān)注的問(wèn)題。 從2002年起，我校就“家校合作促進(jìn)小學(xué)生多元智能發(fā)展研究”這一課題進(jìn)行了實(shí)踐研究，筆者在此過(guò)程中較多地接觸了有關(guān)多元智能理論方面的知識(shí)，并在平時(shí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以多元智能理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)

3、行科學(xué)評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在優(yōu)化課堂教學(xué)和促進(jìn)師生共同發(fā)展等方面的重要作用，收到了良好的效果。一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的積極性。 多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為:世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該確立正確的學(xué)生觀，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重新尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這為發(fā)現(xiàn)人才，實(shí)現(xiàn)面向全體、因材施教，

4、有效地使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展提供了現(xiàn)代理論與實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)。 1、以生為本、促使學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生是具有自主發(fā)展意識(shí)的個(gè)體，教師在充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望的基礎(chǔ)上，讓他們意識(shí)到自己在某一方面是有特長(zhǎng)的，只是自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹(shù)立自信心，并且充分的加以展示。從而使他們?cè)诨舅刭|(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個(gè)性。例如：在科學(xué)課教學(xué)時(shí)，我在每一單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后安排一節(jié)課，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)。分析自己在這一單元的學(xué)習(xí)中哪一方面表現(xiàn)的最優(yōu)秀，哪一方面表現(xiàn)的比較差，并把自己的評(píng)價(jià)

5、在班上交流，一方面是讓自己的評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)結(jié)合，別一方面是讓自己的評(píng)價(jià)得到集體的認(rèn)可，明白自己評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，充分了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)。此時(shí)教師也應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，充分了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，在以后的教學(xué)中的有的放矢。長(zhǎng)此以往，可能教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己班的人才多了，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)有這樣的能力，進(jìn)面努力發(fā)展某一能力。2、建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。在師生交往中，尤其在課堂教學(xué)中，要消除老師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書(shū)本上的也不是絕對(duì)正確，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我從不忽視，尤其是一些有價(jià)

6、值的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)蝸牛一課時(shí)，需對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察有一位同學(xué)提出：“蝸牛不出來(lái)怎么觀察呀？”我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)：何不讓他們對(duì)“怎樣讓蝸牛出殼”進(jìn)行探究？于是就這個(gè)問(wèn)題讓他們進(jìn)行小組討論。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，而我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題?？粗n堂上那一張張興奮的小臉上洋溢著成功的喜悅，我覺(jué)得雖然用“探究蝸牛出殼的方法”代替了課本上的教學(xué)內(nèi)容,這更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。二、樹(shù)立正確的發(fā)展觀，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的智能理論將智力解釋為一種以語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力，而多元智能理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)

7、及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智能理論拓展了教師的“發(fā)展觀”，課程功能由此開(kāi)始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，科學(xué)課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不但要傳授學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，還要教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，更要形成學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。1、評(píng)價(jià)必須有利于呵護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生從事科學(xué)探究的源動(dòng)力。教師要注意保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心。有的學(xué)生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識(shí)，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。還有的同學(xué)提出想研究的問(wèn)題，我就鼓勵(lì)他親自動(dòng)手，并且提供參考方法，愿意隨時(shí)幫助

8、他。我校在課堂之外還成立了科技興趣小組，許多愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)觀察、有強(qiáng)烈好奇心、探究欲的學(xué)生踴躍報(bào)名參加。每次活動(dòng)，學(xué)生們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)并做一些實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都能成功，也有的同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評(píng)價(jià)，肯定他們對(duì)活動(dòng)的參與，告訴他們失敗是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中要認(rèn)真細(xì)致。通過(guò)幾年的堅(jiān)持不懈，學(xué)生們的創(chuàng)新能力有了很大的提高，許多學(xué)生的小發(fā)明、小論文在市、區(qū)組織的科技創(chuàng)新比賽中獲大獎(jiǎng)。2、開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。學(xué)期初學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，圍繞生活中的小問(wèn)題，自選主題進(jìn)行合作研究，教給學(xué)生一些基本方法，并告訴他們?nèi)绾问占Y料、整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究報(bào)

9、告等。臨近期末，組織成果展示會(huì)，讓每個(gè)小組向同學(xué)們匯報(bào)研究進(jìn)展結(jié)果，作為期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。小組合作探究活動(dòng)，既是同學(xué)們運(yùn)用課堂知識(shí)、驗(yàn)證科學(xué)原理的過(guò)程，也是掌握科學(xué)探究方法、形成科學(xué)態(tài)度和精神的過(guò)程。我校課題小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究獲區(qū)二等獎(jiǎng)。三、樹(shù)立新的教育觀，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我展示。多元智能理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，因此，教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分

10、的肯定和欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師應(yīng)該更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。1、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師。陶行知先生說(shuō)得好：只要把兒童解放出來(lái)，小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)“小教師”！在課堂上，我采用師生角色置換的教學(xué)方式，總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)植物的根和莖一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生走上講臺(tái)，象個(gè)老師在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，不時(shí)提出自己的不同看法，對(duì)設(shè)計(jì)得好，講得精彩的，還自發(fā)地報(bào)以熱

11、烈的掌聲。2、提供學(xué)生展示自己的平臺(tái)。有的學(xué)生由于性格原因，沒(méi)有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達(dá)：如寫(xiě)科學(xué)手冊(cè)，從版面設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。我不定時(shí)收上來(lái)，寫(xiě)點(diǎn)激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，并且還有同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在單元評(píng)價(jià)時(shí)，將他們的手冊(cè)在全班展示，并且選取一部分同學(xué)的記錄，由他們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室的黑板上展示。多元智能理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“發(fā)展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，促使評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改