基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究

1、基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究    基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究     基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究 一、“一個中心，兩個基本點”教學方法的內(nèi)涵例如翻譯“他精神空虛，整日無所事事”這句話，試比較兩種譯法的異同： ， . ， .第一種是典型的單詞羅列，語法關系錯誤，邏輯關系混亂；第二種譯法首先使用俄語思維來組織句子，譯法準確、到位。當然，俄語思維不僅局限于翻譯句子，而應貫穿于整個俄語學習的整個過程。 我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，達爾文曾說過 “最重要的知識就是掌握方法的知識”，

2、可見掌握學習方法何等重要。從本質上說，詞匯學習的核心是掌握學習方法。學生記憶單詞絕不能靠死記硬背，而是要理解地去記憶。理解是思考性的學習，即是分析、體會、比較、概括、判斷、推理的過程。當然，掌握單詞的方法有很多，本文主要分析如何使用構詞法、比較法來記憶單詞，從而擴大詞匯量。構詞法：同根詞的拓展。俄語中實詞是由一個或幾個具有一定意義的詞素構成的。俄語中的詞素共有四種：前綴，詞根，后綴和詞尾。為了形象說明詞的構成，特制表如下：實詞（）詞干（ ）前綴（）詞根（）后綴（）詞尾（） 詞根是一個詞的基礎，表示一個詞的核心詞匯意義。詞根是每個詞都必須具有的詞素，所謂的同根詞拓展，就是以詞根為核心，加上不同的

3、前綴或后綴來構成新詞。一句話，就是用已知的熟詞去記憶新詞，這樣記憶單詞就會容易得多。例如： （波）加上不同的前后綴，就形成了幾個意義完全不同的的新詞，知道一個詞等于又會了三個詞，甚至更多。（波濤），（激動），（開始激動起來）相同的還有很多：（給），（供給），（獻給），（轉給）（準備），（準備的），（準備好），（培養(yǎng)）需要說明的一點是，教師要教會學生通過關系聯(lián)想，在句子中記憶單詞。常言道，背單詞不如背句子，背句子不如背課文。比較法：同義詞和近義詞的比照。這是俄語學習的難點所在。解決好這一難題，對于學好俄語幫助極大。試比較以下三個詞：，譯成漢語，都有“教育”之意，但第一個詞主要是指家庭教育；第二個

4、詞主要是指受教育的程度，有“學歷”之意；第三個詞主要是指國民教育。三者之間區(qū)別很大。通過這種比照法，教會了學生不僅要知其一，更要知其二。 二、實施“行動導向”教學法的保障條件（一）強化教師改革意識，堅持“以學生為主體”“行動導向”倡導“以學生為主體”，即“行動者”必須是學生。教師應該是教學活動的設計者和管理者，是學生活動的參與者、鼓勵者和引導者，教學的重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，給學生充分的聽、說等實踐機會，即“做中學”。強化教師改革意識，關鍵要摒棄視學生為“容器”的傳統(tǒng)教學思想。一要改變過分注重知識的傳承和注入，認為不講學生就學不到知識、不講不放心的觀念；二要徹底告別“一言堂”、

5、教師在講臺上“唱獨角戲”的教學方式。（二）注重情境設計，展開聯(lián)想的翅膀     基于“行為導向”的高職俄語教學方法研究(2)學習語言離不開情境。情境設計能夠高度集中學生的注意力，并能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每個人都得到鍛煉，打破中學階段的啞巴俄語。教師上課要不斷啟發(fā)學生去思考，去設計情境下的會話，引導學生圍繞情景進（三）創(chuàng)造性地使用教材，鼓勵和激發(fā)學生的積極性常言道“工欲善其事，必先利其器”。擁有一本得心應手的教材，輔以制作精良的多媒體課件，對教師提高教學質量非常重要?！靶袆訉颉崩碚撘蠼處熞谏羁填I會精神的基礎上，結合高職學生的實際情況，利用好

6、教材，創(chuàng)造性地組織教學活動。在學期之初，教師要對教材有提綱挈領的認識和了解，制訂合理的教學計劃。邊實施、邊研究、邊調(diào)整，做到詳略得當。不要求學生一下子掌握太多，否則“貪多嚼不爛”，而且還會影響教學進度。 教學實際中，口語和聽力所占的比重較大。為了讓每位同學都能得到開口練習的機會，可把一個年級幾十人平均拆分成兩個或多個小班。在課堂教學中，對于學生提問的每一個問題，教師都應耐心傾聽，仔細分析，認真釋疑，并及時給予鼓勵，注重培養(yǎng)每位學生的參與意識，讓學生從學習過程中體會快樂、尊重和滿足，讓不同層次的學生都有所收獲。同時，對善于提問的學生要給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們的學習潛能。幫助學生懂得學什么、怎樣學，為他們終生學習和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。課后還應安排一定時間進行閱讀寫作訓練，避免從“啞巴俄語”進入到“文盲俄語”的誤區(qū)，以“實用為主、夠用為度”為原則。（四）充分利用多媒體教學，豐富教學手段高職學生的形象思維能力比較強，利用多媒體教學，可以更加直觀地加深學生對學習內(nèi)容的理解，為現(xiàn)代教學模式注入活力，并從視覺上激起他們的學習興趣。教師除了使用各種精心準備的課件外，還可以播放一些歌曲和精彩電影片段進行教學，使枯燥的聽力訓練在寓教于樂中完成，提高學習效率。但在教學過程中，多媒體課件