怎樣講解物理概念

1、怎樣講解物理概念在中學(xué)物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并在此過程中發(fā)展認(rèn)識能力是教學(xué)的核心問題，其中物理概念的教學(xué)又是整個物理教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，物理概念的教學(xué)是中學(xué)物理教師最重要的基本功之一。本講主要闡述物理概念教學(xué)中的特點和過程。一、物理概念教學(xué)的重要性物理概念是一類物理現(xiàn)象和物理過程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是對物理現(xiàn)象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。一方面，物理概念反映著人類對物理世界漫長而艱難的智力活動歷程，是人類智慧的結(jié)晶；另一方面，它又使人們在紛繁復(fù)雜的物理世界中，把握了事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的基本單位和有力工具。借助于這種簡約、概括的思維形式，人們

2、找到了支配復(fù)雜的物理世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型和測量方法體系，從而筑起了規(guī)模宏大的物理學(xué)理論大廈。因而，在某種意義上說，物理學(xué)基本概念是物理學(xué)理論的根基和精髓，是物理學(xué)大廈的磚石。沒有精確、嚴(yán)密的物理概念，也就沒有定量的物理學(xué)。因此，在物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)是首要的任務(wù)，是進(jìn)一步進(jìn)行物理規(guī)律、物理理論教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解特定的詞所代表的物理概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可見，建立起科學(xué)的物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。二、物理概念教學(xué)的復(fù)雜性物理概念教學(xué)的基本要求是：使學(xué)生建立牢固、清晰的物理概念。即要求學(xué)生明確概念的內(nèi)涵、外延，弄

3、清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能熟練、準(zhǔn)確地運用概念。在概念教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，從而發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。但是，由于教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材等組成的復(fù)雜的系統(tǒng)過程，在物理概念教學(xué)過程中，系統(tǒng)中諸要素相互作用、相互影響，使得物理概念教學(xué)過程十分復(fù)雜，給物理概念教學(xué)任務(wù)的完成造成了許多困難。下面分別從辯證唯物主義認(rèn)識論、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)過程的實際等不同角度，對這一問題加以分析。（一）從辯證唯物主義認(rèn)識論角度分析辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，任何事物都是相互聯(lián)系的。在形形色色的聯(lián)系中，有本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，也有非本質(zhì)的、偶然的聯(lián)系。非本質(zhì)的聯(lián)系常常是豐富多彩的，而本質(zhì)的聯(lián)

4、系往往是單一的、內(nèi)在的。內(nèi)在的東西往往不能直接感知，容易被紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所掩蓋，使之變得模糊不清，造成人們掌握事物本質(zhì)的困難。當(dāng)主體與環(huán)境發(fā)生作用時，客觀事物和過程總是作為一個綜合性刺激物出現(xiàn)，且在很多情況下，本質(zhì)特征的刺激并不是最強烈的，而非本質(zhì)特征的刺激不僅是形形色色的，而且還是很強烈的，在這種情況下，非本質(zhì)特征的強刺激往往掩蓋了本質(zhì)特征的弱刺激，導(dǎo)致人們形成片面的，甚至是錯誤的認(rèn)識。例如，在“用力推桌子則桌子移動，停止用力則桌子也停止運動”這類現(xiàn)象中，強烈的表面聯(lián)系的刺激��“力使物體運動”掩蓋了“物體具有保持原有運動狀態(tài)的屬性”和“力是改變物體運動狀態(tài)的原因

5、”這些本質(zhì)聯(lián)系的刺激，在“高速行駛的汽車比慢行的汽車難剎車”這一現(xiàn)象中，“速度大則慣性大”這種非本質(zhì)聯(lián)系的刺激掩蓋了“慣性是物體的客觀屬性，與速度無關(guān)”這種本質(zhì)特征的弱刺激。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的深刻性、抽象性，在人類對物理世界的探索歷程中，物理概念的形成往往要經(jīng)歷漫長而艱難的過程。（二）從學(xué)習(xí)心理的角度分析由學(xué)習(xí)心理可知，學(xué)習(xí)可分為兩大類，一類是意義學(xué)習(xí)，一類是機械學(xué)習(xí)。當(dāng)一些詞、符號出現(xiàn)時，學(xué)生頭腦中喚起了其代表的認(rèn)知內(nèi)容，這些符號對學(xué)生而言獲得了心理意義。反之若未能理解符號代表的意義，而只是強記內(nèi)容的學(xué)習(xí)是機械學(xué)習(xí)。人類積累的日常生活經(jīng)驗和學(xué)到的科學(xué)知識，在頭腦中并不是孤立

6、的、分離的存在著，而是相互之間都有一定的聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)，這種組織起來了的知識、經(jīng)驗反映著事物之間的聯(lián)系和世界的結(jié)構(gòu)，稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。意義學(xué)習(xí)的過程就是主體通過其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界的相互作用來理解意義、吸收知識，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界相互作用的基本方式有兩種：同化和順應(yīng)。學(xué)生用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識的心理意義，如果建構(gòu)成功，則學(xué)生就理解了知識，然后將其納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)部位，這種過程稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”；如果原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識差別太大或發(fā)生矛盾，則主體必須先對原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改或重建新的結(jié)構(gòu)，依靠修改（或重建）后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去組織新知識，這種過程稱為認(rèn)知結(jié)

7、構(gòu)的“順應(yīng)”。通過不斷的“同化”與“順應(yīng)”過程，主體不斷地吸收新知識，改造、組織舊經(jīng)驗，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為新知識學(xué)習(xí)的起點和學(xué)習(xí)過程的組織者，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率無疑具有決定性作用。所謂：教師心中要有學(xué)生”就是要求教師要了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，即了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、思維規(guī)律、現(xiàn)有知識狀況以及興趣特點等。下面是中學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些常見的缺陷，它們構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。1中學(xué)生思維特點中學(xué)生，特別是剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，認(rèn)知水平雖已達(dá)到形式運算階段，具備一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進(jìn)行過系統(tǒng)的物理思維的訓(xùn)練，其物理知識、經(jīng)驗還有很大的局限性，因而其邏輯思維能

8、力和思維品質(zhì)還很差。具體地說：(1)思維的組織性、條理性差中學(xué)生不善于有目的、有計劃、有條理的進(jìn)行思維，遇到問題時，往往靠直覺經(jīng)驗進(jìn)行判斷，“想當(dāng)然”的推理。例如，學(xué)生認(rèn)為“摩擦力就是阻礙物體運動的力”；“物體浸入液體越深，所受浮力越大”；“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細(xì)”等。(2)思維的廣闊性、深刻性差中學(xué)生常常是以我為中心看待事物，因而他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗中所建構(gòu)的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質(zhì)和解決問題的關(guān)鍵。往往被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運動的原因”；“重的物體下落快”、“鋼筆吸墨水”等概念的形

9、成就是這種思維特點的反映。(3)思維的靈活性、敏捷性差中學(xué)生往往具有思維惰性，習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據(jù)具體問題靈活選擇方法。這在運用物理概念解決問題時，尤其突出。(4)思維的邏輯性差中學(xué)生往往對某些特定事物的解釋感興趣，而不關(guān)心對各種現(xiàn)象的解釋是否一致，這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模糊、關(guān)系含混、內(nèi)在一致性差的特點有關(guān)。例如，學(xué)過力學(xué)后，他們可以正確回答力與運動的關(guān)系，但同時對一個空中飛行的足球進(jìn)行受力分析時，又可能畫上一個沿運動方向的力！2學(xué)習(xí)概念的知識準(zhǔn)備情況(1)缺乏與建立概念有關(guān)的知識準(zhǔn)備。有些物理概念十分抽象，而且在日常生活中很少接觸過，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到適當(dāng)?shù)挠^念予

10、以同化。例如某些表達(dá)物質(zhì)屬性的概念��密度、比熱、電阻、電勢等。在這種情況下，教師必須做一些演示實驗，使學(xué)生獲得足夠的鮮明而真實的印象，在此基礎(chǔ)上建立概念。否則，在缺乏感性知識的情況下進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生將因無法理解其意義而導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)。(2)存在前概念的影響學(xué)生生活在豐富多彩的物理世界中，在正式學(xué)習(xí)物理以前，就已形成了一系列觀念或概念，但由于如前所述的思維水平、感知范圍的局限，這些概念往往是片面的，甚至是錯誤的。在這些前概念中，有的已根深蒂固，并形成一定的理論體系，（例如像亞里士多德式力學(xué)理論），學(xué)生已習(xí)慣于用這些概念來解釋所遇到的現(xiàn)象，而很難接受與之相抵觸的科學(xué)的

11、概念。（三）從教學(xué)活動的角度分析由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響以及升學(xué)的壓力等原因，在物理教學(xué)中常常會采用一些不符合教學(xué)規(guī)律的做法，這些做法削弱了概念教學(xué)，影響物理教學(xué)的效果。例如：1不重視實驗，學(xué)生得不到充分的感性知識，結(jié)果只記住了概念定義，并不理解其含義。2受傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常將學(xué)生視為“真理”的被動接受者，而不是主動的建構(gòu)者。向?qū)W生灌輸知識，結(jié)果導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，使原來的不科學(xué)的概念不能發(fā)生轉(zhuǎn)化。3將概念教學(xué)與做習(xí)題隔離，甚至對立起來，不是從深化、活化概念入手形成技能，而是搞大習(xí)題量，搞習(xí)題分類，結(jié)果學(xué)生占用了大量時間去做習(xí)題、背題型。削弱了概念教學(xué)，也沒有很好地形成應(yīng)用概念的技能。4不注意概

12、念形成的階段性，不是采取循序漸進(jìn)，逐步完善的方法，而是畢其功于一役，面對太多的信息量，學(xué)生無法一下子全部消化吸收，不利于形成扎實的物理概念。（四）從物理概念的教學(xué)目標(biāo)來分析由于物理概念教學(xué)的重要性和復(fù)雜性，物理概念往往是物理教學(xué)中的重點和難點，教學(xué)要求較高。物理概念教學(xué)擔(dān)負(fù)著以下兩個任務(wù)：1使學(xué)生掌握物理概念怎樣才算掌握了一個物理概念呢？可以借助于這樣一種“概念圖式”模型來說明：掌握了一個物理概念，就意味著在意識中形成了一個“概念圖式”，該圖式包含這樣一些內(nèi)容：用來解釋概念含義的有關(guān)物理現(xiàn)象、過程的表象；明確表達(dá)概念內(nèi)涵、外延的命題性知識；運用概念解決問題的技能；以及伴隨著概念形成過程中所形成

13、的認(rèn)知策略等。這些不同層次的知識圍繞概念名稱建立起實質(zhì)性聯(lián)系，形成一種以命題知識為中心的具有緊密結(jié)構(gòu)的功能單位。另外，這一“概念圖式”還向外延伸，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中其他概念、規(guī)律圖式建立起廣泛的實質(zhì)性聯(lián)系。從這一模型來看，真正掌握物理概念是很復(fù)雜的，在教學(xué)過程中必須遵循概念形成的規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步形成和完善概念。另外，概念的發(fā)展是無止境的，它隨著整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善而不斷完善。2培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力和良好的思維習(xí)慣從前面的分析可知，中學(xué)生的物理思維能力、思維品質(zhì)還是較差的，極待提高。而概念是人類智慧的結(jié)晶，凝結(jié)著很高的智力價值，是培養(yǎng)能力、提高智力的很好教材。因而，培養(yǎng)能力是物理概念教學(xué)的另一重要任

14、務(wù)。在概念形成各環(huán)節(jié)中，要注意正確引導(dǎo)使學(xué)生在掌握概念的同時提高認(rèn)知能力，糾正一些不良思維習(xí)慣，形成科學(xué)的物理學(xué)思想方法。綜上所述，物理概念抽象、深刻，教學(xué)要求較高；而學(xué)生的認(rèn)識能力、知識基礎(chǔ)較差，這一矛盾造成了概念教學(xué)的復(fù)雜性和艱巨性。但只要教師樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，清楚學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，按教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點進(jìn)行教學(xué)，是能夠完成形成概念、培養(yǎng)能力的艱巨任務(wù)的。三、物理概念教學(xué)的一般過程物理概念一般可分為兩類，一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運動、靜止、電場、光等；另一類不僅具有質(zhì)的規(guī)定性，還有量的規(guī)定性，這種概念又叫物理量。例如速度、加速度、功、動能、動量、電流強度、場強等。物理量的定

15、義應(yīng)包括描述性定義和測量性定義兩部分。由于物理學(xué)是一門定量科學(xué)，所以物理量在物理學(xué)科中占有重要地位。從前面對物理概念教學(xué)的討論可以看出，物理概念教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有感性經(jīng)驗和知識去感知理解材料，經(jīng)過思維加工產(chǎn)生認(rèn)識飛躍（包括觀念轉(zhuǎn)變），最后組織成完整的概念圖式結(jié)構(gòu)的過程。為了使學(xué)生掌握概念和發(fā)展認(rèn)識能力，必須扎扎實實地處理好每一個環(huán)節(jié)。以下將概念形成過程分“引入”、“形成”和“鞏固與深化”三個階段來具體闡述。（一）概念的引入概念引入是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生了解為什么要引入這一概念，引入它有什么作用。這步工作有如下兩個作用：第一，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找一

16、個適當(dāng)?shù)摹吧L點”以便建立概念。好像在一片正在建設(shè)著的建筑工地上找到建一座新樓的地址，而這一地址可能早已有了，并且還有一定的“根基”和“建筑材料”（有關(guān)經(jīng)驗，前概念）。也可能還沒有，需在適當(dāng)?shù)牡胤介_辟一塊空地備用。在找到地址的同時也記住了該地址的“位置”和“號碼”（新開辟的“地址”要立即“編碼”），以便以后查找該建筑。通過概念引入步驟，一開始就使學(xué)生明確概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的地位，從整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中把握概念，強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，利于在應(yīng)用概念時能迅速提取。第二，將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，激活思維，激發(fā)求知欲，為建立概念的復(fù)雜智力活動做好心理準(zhǔn)備。概念的引入要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)

17、知識狀況和新概念的不同特點，采取靈活多樣的方法。一般可采用下述方法：1從生活實際引入例如力的概念可從推土機推土、人提水、馬拉車、汽車壓路面等現(xiàn)象引入。這實質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲存在頭腦中的感性知識，以在對這些感性知識加工的基礎(chǔ)上形成概念。這種方法簡便易行，學(xué)生感到親切自然。而且從生活實際中引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于運用概念分析問題的能力和習(xí)慣。2從實驗現(xiàn)象引入對于缺乏建立概念所需的足夠的感性經(jīng)驗，可以通過一些典型實驗，使學(xué)生獲得鮮明的感性知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成概念。例如，講慣性概念時，就可以先做課本上介紹的實驗，同時結(jié)合已有的經(jīng)驗，通過討論分析，建立概念。經(jīng)常運用

18、實驗，不僅能提供概念教學(xué)所必須的感性材料，還可激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察力、注意力，并建立物理學(xué)是一門實驗科學(xué)的觀念。3在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引入有些情況下，特別是到了高年級，學(xué)生已建立了許多物理概念，物理感性知識也更豐富。這時可在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識基礎(chǔ)上引入新概念。例如高中講電勢能、電勢概念時，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶重力做功與路徑無關(guān)、重力勢能等知識，通過類比，建立新概念。這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。適合這種情況的新的知識的關(guān)系可以是多種多樣的，如可以是類比的（如重力勢能與電勢能；電流與水流）；對比的（如功率與速度）；類屬的下位關(guān)系的（如從能的概念同化分子能、核能等）；或歸納推廣的上位關(guān)系的（如由機械能、電

19、能、內(nèi)能概念概括出能）。等等。這種依靠舊知識同化新知識的方法，有利于鞏固知識，強化知識的內(nèi)在聯(lián)系，并且對形成結(jié)構(gòu)清晰，聯(lián)系緊密的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要意義。4從理論需要引入這種方法強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯性和知識體系的整體性，對于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也十分有利。對于能、熱量、理想氣體三個狀態(tài)參量、場強、電流強度等概念，都可用此法引入。在引入概念時，無論采取什么方法都要注意：選擇的感性材料要典型、全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征和屬性，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾。選擇的舊知識一定要與新知識有實質(zhì)性聯(lián)系。否則，容易形成模糊的或錯誤的概念，或在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系。（二）概念的形成1揭露本質(zhì)特征，實現(xiàn)觀念

20、上的突破在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，大致有這樣兩種情況：一種是學(xué)生的感性材料基本能解決將要建立的概念，或在缺乏感性材料的情況下，通過實驗提供了大量鮮明生動的感性材料。在這種情況下建立概念，一般沒有很大阻力，通過分析、歸納、分類、對比等思維方法可以掘棄非本質(zhì)的東西，突出本質(zhì)的特征和屬性，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。另一種情況是，學(xué)生已有了相當(dāng)充分的前概念，但是與將要建立的概念相抵觸。這時，直接講授新概念往往不能奏效。因為學(xué)生對其前概念深信不疑，并已習(xí)慣于用原有的概念框架去理解事物，建構(gòu)意義。當(dāng)他帶著自己的概念框架來聽教師的講授時，往往只接納了那些與其原結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，而相矛盾的內(nèi)容往往引不起注意?；蛞驘o法理

21、解，即使勉強記住了一些概念的結(jié)論，也無法融會貫通而只能將新學(xué)到的結(jié)論與原來的概念分別擱置，遇到實際問題時，仍按原來的概念框架進(jìn)行思維。實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)。綜觀物理學(xué)發(fā)展的歷史，歷次重大觀念變革到來之前，都要經(jīng)歷一系列“危機”與“災(zāi)難”，在一些無法回避的矛盾沖擊下，人們才不得不走出他們建造的象牙之塔，以批判的態(tài)度重新審定他們曾堅信完美無缺的塔的根基。只有在這時，才有可能發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致觀念的革命性轉(zhuǎn)變。但無論如何，要使學(xué)生放棄他曾堅信不移的觀念，接受一種全新的觀念，都是一個極其艱難的過程，有時甚至出現(xiàn)反復(fù)。為此，我們建議運用下述三個步驟，來實

22、現(xiàn)觀念的徹底轉(zhuǎn)化：第一步：誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有概念框架，包括結(jié)論、例證、推論等。并在適當(dāng)?shù)臅r候提出矛盾，給予其原有錯誤理論框架沉重的一擊。使學(xué)生暴露觀點的方法很多，例如，可以通過師生談話法；預(yù)測��實驗��解釋法；也可用精心設(shè)計的診斷性題目，事先了解學(xué)生的前概念框架。要運用延遲評價的原則，即待所有學(xué)生的觀點都充分暴露后，再提出矛盾。以免問題暴露不完全，解決不徹底。第二步：組織討論，乃至爭論，揭露前概念框架的不合理性，從而使學(xué)生自愿放棄舊的觀念。這種變化決非輕而易舉的，只有在主體意識到以下幾種情況時，才能放棄原框架。遇到新的問題，原有概念框架

23、無法解釋，無力解決。過去認(rèn)為很重要的知識，現(xiàn)在看來，在解釋某些現(xiàn)象時，已不是必要的了?；蛘哒f，原來的概念框架并不是某些現(xiàn)象的最終原因，可能有更根本、更深刻的概念來取代它。發(fā)現(xiàn)原來概念框架在某些方面違背了常理或已被公認(rèn)的原理。從原概念框架推出的結(jié)論是荒謬的，無法接受的。原概念與其他有關(guān)領(lǐng)域的知識相沖突。第三步：引導(dǎo)學(xué)生接受（或嘗試建立）新的概念框架。新的概念框架必須具備以下優(yōu)越性、學(xué)生才可能接受。能夠成功地解釋舊概念框架無法解釋的現(xiàn)象和問題而不帶來新的矛盾。新概念框架比舊框架更根本，包括更多的本質(zhì)內(nèi)容。新概念框架及其推論是合理的，可以接受的。新概念框架與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中其他知識沒有沖突。以上三個步驟是

24、緊密聯(lián)系的，不能截然分開。另外對有些概念的轉(zhuǎn)化，也不一定需要如此復(fù)雜的程序，但要體現(xiàn)概念教學(xué)過程的精神。2明確概念的定義揭露出事物的本質(zhì)屬性，概念的定義也就是水到渠成的事了。這時，可啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)、簡潔的文字準(zhǔn)確地表達(dá)出這些本質(zhì)屬性的內(nèi)容。在給物理量下定義時，除了文字表述之外，還需要導(dǎo)出定義式，并明確式中符號所代表的含義及各量的單位。3討論概念的物理意義得出了概念的定義，并不是認(rèn)識概念的結(jié)束。還要從定義出發(fā)，討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義、用途等，從不同角度豐富對概念的認(rèn)識。例如，得出電阻的定義R=U/I之后，要對其物理含義進(jìn)行討論，使學(xué)生明確以下幾點：物理意義： R=U/I是電阻的定義