小學(xué)數(shù)學(xué)公開課評課稿

1、數(shù)學(xué)公開課評課從3月12日4月18日共聽了20位數(shù)學(xué)老師的課。不難發(fā)現(xiàn)為講好這節(jié)課老師們都付出了很多努力,做了大量的準(zhǔn)備工作。確實(shí),上好每一堂課,是每個(gè)老師的追求。下面我就這20 節(jié)課談?wù)勛约阂恍\顯的看法。一、老師們非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。很多老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的生活情境,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而順利的過渡到新知識(shí)的教學(xué)。如:劉愛蘭老師和大張艷麗老師都是講了有關(guān)小數(shù)的知識(shí),她們都是通過讓學(xué)生觀察一些物品的價(jià)格,讓學(xué)生感受到小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,使學(xué)生感到學(xué)好小數(shù)是非常有必要的。小張艷麗老師講課的那天是3月12日,正好是植樹節(jié),她講的課題是年、月、日。課

2、前談話:同學(xué)們,今天是什么日子?接下來便出示一張3月12日的日歷。師:你們還知道哪些特殊的日子。然后揭示課題:年、月、日。這樣的談話目的性強(qiáng)、具有很高的使用價(jià)值,與新課銜接自然。當(dāng)然也有一些情境創(chuàng)設(shè)的不那么完美,每每設(shè)計(jì)一節(jié)課,我們首先想到的是創(chuàng)設(shè)怎樣的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這無疑是積極的一面。但有的老師課前談話或活動(dòng)針對性不強(qiáng),甚至繞來繞去不知要干什么,致使在時(shí)間安排上顯得前松后緊,有些課上甚至沒有了練習(xí)的時(shí)間,這樣的導(dǎo)入,充其量也只能算是一種形式,有不如沒有。導(dǎo)入部分宜間接明快,也可以直接導(dǎo)入。如:胡麗娟老師講的找規(guī)律一課,當(dāng)出示情境圖后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?一下子就

3、導(dǎo)入了課題。尹秀華老師的乘法分配律、石磊老師的真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)都是在復(fù)習(xí)中分別出現(xiàn)了一些算式、一組與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的分?jǐn)?shù),不知不覺中生成了本節(jié)課的課堂資源,然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)視課題需要,還要適合自己的教學(xué)風(fēng)格,切忌死板硬套。二、創(chuàng)設(shè)情境固然重要,但我們的視線更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容和本質(zhì),關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生對問題的理解與表達(dá)上。探究新知、鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用更是一節(jié)課中重要的教學(xué)環(huán)節(jié),下面就這些環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。1、教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線的原則,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境,提供充分的思考、探究、研討的空間,對于這一點(diǎn)大多數(shù)老師在教學(xué)過程中或多或少都能體現(xiàn)出來。但教師要真正

4、起到主導(dǎo)作用是一件很不容易的事情,課上老師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言,細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)、活動(dòng)的結(jié)果有時(shí)是老師無法預(yù)設(shè)的,課堂上老師必須保持清醒的頭腦,否則就會(huì)對意外生成的課程資源不能合理運(yùn)用,不能及時(shí)的進(jìn)行評價(jià),對于不規(guī)范的表述或操作不能及時(shí)引導(dǎo)。例如在講倍這一課時(shí):第一行擺兩個(gè)圓片,第二行擺14個(gè)圓片,問:14是2的幾倍,讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺這一活動(dòng)安排得很好,可是當(dāng)學(xué)生往磁板上擺不開時(shí),便擺成了3行,這樣是非常不規(guī)范的,老師沒有及時(shí)規(guī)范學(xué)生的操作方法。再如在講小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí),在導(dǎo)入時(shí)很形象的演示成小數(shù)點(diǎn)在搬家,我認(rèn)為那只是幫助學(xué)生理解課題、導(dǎo)入新課,而不能把小數(shù)點(diǎn)搬家它作為課題板

5、書出來,小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化是個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生探究規(guī)律,理解規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律才是本節(jié)課的重點(diǎn),如果這些問題在新授課上解決的不到位,會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來很多麻煩。特別在以后的單位換算中用得特別多,學(xué)生很不容易掌握。2、教學(xué)方法:教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)展情況適時(shí)調(diào)整。比如:當(dāng)學(xué)生對這堂課認(rèn)識(shí)不足學(xué)習(xí)不積極時(shí),當(dāng)學(xué)生對老師課前預(yù)設(shè)的問題或情境不感興趣時(shí),我們老師應(yīng)該視情況及時(shí)調(diào)整思路調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不要按部就班的講下去,應(yīng)及時(shí)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我聽過尹老師好幾節(jié)計(jì)算課教學(xué),每次都給人耳目一新的感覺,那就是:設(shè)計(jì)思路清晰、挖掘教材深入、問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相

6、扣、課堂節(jié)奏輕快、教學(xué)方法靈活多樣,讓原本枯燥的口算課、計(jì)算課變得有滋有味,感覺很充實(shí)。3、怎樣為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì),面向全體學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽課的過程中,我發(fā)現(xiàn)有些比較內(nèi)向的孩子想舉手卻不敢,有的鼓足勇氣哆哆嗦嗦地舉起了手,因?yàn)槭峙e得太規(guī)范卻不被老師發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槔蠋煹囊暰€已習(xí)慣了幾個(gè)手舉得高高的略顯霸氣的孩子身上,有時(shí)一節(jié)課總是那么幾個(gè)孩子在回答問題。我在想:高年級孩子舉手回答問題的越來越少,不單單是知識(shí)越來越難,也因?yàn)殚L期以來缺少關(guān)照以至于缺乏自信。人都是有惰性的,長期下去這些孩子就會(huì)報(bào)有僥幸心理:反正我不舉手老師也不會(huì)叫我的。課堂教學(xué)中千萬不要出現(xiàn)被遺忘的角落,應(yīng)該密切

7、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn),讓學(xué)生做好隨時(shí)回答問題的思想準(zhǔn)備,這樣才能最大限度的集中學(xué)生精力。絕對不能讓課堂成為幾個(gè)人展示的舞臺(tái),我們老師更應(yīng)該關(guān)注一下那些性格內(nèi)向的孩子,給他們勇氣、給他們力量,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的孩子。真正做到面向全體學(xué)生。三、怎樣恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。多媒體教學(xué)給課堂帶來了生動(dòng)的環(huán)境,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理使用多媒體,能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能,為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍,例如:孫春紅老師的24時(shí)計(jì)時(shí)法,形象地演示出不同時(shí)刻的天色變化情況,對于學(xué)生高效的學(xué)好本節(jié)課有很大的幫助。韓福英老師的

8、旋轉(zhuǎn)和平移課件非常形象地演示了這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,起到了非常好的教學(xué)效果。但是多媒體也是一把雙刃劍,如果過多的依賴它,會(huì)扼殺了學(xué)生豐富的想象力、扼殺了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能生成的東西。有的老師僅僅把多媒體當(dāng)作一個(gè)板書的替代,現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的發(fā)展,并不能取代教師的作用,教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者,多媒體教學(xué)只是教師教學(xué)手段的一個(gè)輔助。在教學(xué)中,有的操作性很強(qiáng)的課,無需都用課件去演示。如:教學(xué)100以內(nèi)的讀寫法,可以讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥。也可以用小棒擺一擺,每夠10根就捆成一捆,每10捆再捆成一大捆,讓學(xué)生經(jīng)歷1個(gè)十等于10個(gè)一、1個(gè)百等于10個(gè)十的學(xué)習(xí)過程,有助于學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中對相鄰數(shù)位間的

9、進(jìn)率的理解。再如:教學(xué)“倍”和“人民幣”時(shí)可以多動(dòng)手操作一下。再如:一些口算題也可以做成卡片,效果會(huì)更好。課件的優(yōu)點(diǎn)雖然很多,但要視具體情況合理使用。四、靜下心來,認(rèn)真研究教材。教學(xué)用書是一本很值得我們認(rèn)真研讀的參考書,那是很多數(shù)學(xué)專家精心編寫出來的,我們數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研,切實(shí)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。很多教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以不看,可是這本書不能不看。以分?jǐn)?shù)與除法一課為例。教材安排了兩道例題來說明分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教學(xué)用書上這樣明確的說明:應(yīng)著重使學(xué)生明確以下幾點(diǎn):有了分?jǐn)?shù),就可以解決整數(shù)除法有時(shí)得不到整數(shù)商的問題。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),要用除數(shù)作分母,被除數(shù)作分子。反過來,一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩

10、個(gè)數(shù)相除,分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù),分母相當(dāng)于除數(shù),分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)。在整數(shù)除法中,除數(shù)不能是零。在分?jǐn)?shù)中,分母也不能是零。因此,用字母表示時(shí),要注明b不等于0。最后,還要指出,前面講分?jǐn)?shù)的意義時(shí),把3/4理解為把單位“1”平均分成4份,表示這樣3份的數(shù)。學(xué)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,3/4也可以看作是把“3”平均分成4份,表示這樣一份的數(shù)。例1是把一個(gè)物體(一個(gè)蛋糕平均分成若干份,求每份是多少。學(xué)生可以根據(jù)整數(shù)除法的含義,列出除法算式;可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,直接說出結(jié)果。這樣就把除法計(jì)算與分?jǐn)?shù)聯(lián)系了起來。教學(xué)用書這樣建議:教學(xué)例1時(shí),可以直接出示例題,也可以先從商是整數(shù)的除法引入。如:把6個(gè)小蛋

11、糕平均分給3個(gè)小朋友,每人分得多少個(gè)?讓學(xué)生用除法計(jì)算,然后出示例題。這樣比較容易類推出除法算式:13。不論怎樣引入,都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考:求每人分得多少個(gè),要把1個(gè)大蛋糕平均分成3份,用除法計(jì)算;而把“1”平均分成3份,表示這樣一份的數(shù),可以用分?jǐn)?shù)1/3來表示。所以13=1/3。上這節(jié)課時(shí)老師又在這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:把一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)小朋友,引導(dǎo)學(xué)生列式為:12=0.5,然后小結(jié):兩個(gè)數(shù)相除可能是整數(shù)、小數(shù)也可能是分?jǐn)?shù),讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)也可以用來表示商,這個(gè)環(huán)節(jié)處理的非常好。接下來教學(xué)例2時(shí),老師同樣先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣列式,把3塊月餅平均分給4人,求每人分得多少塊,用除法計(jì)算。再引導(dǎo)學(xué)生思

12、考34等于多少。例2是把許多物體(3塊月餅平均分成若干份,求每份是多少。學(xué)生容易理解用除法計(jì)算,但是理解計(jì)算結(jié)果要困難一些,這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。老師讓學(xué)生拿3個(gè)圓實(shí)際分分看。學(xué)生可能有不同的操作方法,一般情況下老師會(huì)預(yù)測學(xué)生有以下兩種方法:方法一,先把每個(gè)圓剪成4個(gè)1/4塊,再把12個(gè)1/4塊平均分給4人,得到每人3個(gè)1/4塊,然后把3個(gè)1/4塊拼在一起,得出結(jié)果,每人分到3/4塊。這種方法大部分小組都能探究出來方法二,按照課本上的方法,把3個(gè)圓摞在一起,平均分成4份剪開,再把每份的3個(gè)1/4塊拼在一起,得到每人3/4塊。這兩種方法的單位“1”是不同的,找準(zhǔn)單位“1”非常重要,老師的頭腦一定要

13、清晰。小組活動(dòng)時(shí)老師要不斷的尋找有價(jià)值的準(zhǔn)確的操作方法進(jìn)行交流,在這節(jié)課上老師卻首先選擇了錯(cuò)誤操作進(jìn)行交流導(dǎo)致大部分學(xué)生理解有誤,導(dǎo)致難點(diǎn)沒有突破。由于小組活動(dòng)時(shí)間太長,致使重點(diǎn)內(nèi)容沒有時(shí)間進(jìn)行探究。在小組活動(dòng)時(shí),如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)在探究不出結(jié)果或困難太大,就不要繼續(xù)浪費(fèi)時(shí)間,老師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用:借助課件演示給大家看。通過演示要讓學(xué)生明白:3/4塊餅既是1塊餅的3/4,也是3塊餅的1/4。進(jìn)一步理解3/4的兩種含義,一是把3/4理解為:把單位“1”平均分成4份,表示這樣3份的數(shù)。學(xué)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,3/4也可以看作是:把“3”平均分成4份,表示這樣一份的數(shù)。總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不論

14、哪個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)到位。根據(jù)最新課程實(shí)施方案和要求,在時(shí)間上已經(jīng)不允許讓我們課內(nèi)損失課外補(bǔ)。我們只能認(rèn)真鉆研教材、深入挖掘教材,合理安排35分鐘,盡最大努力提高課堂教學(xué)效率,爭取上好每一節(jié)課。篇二:數(shù)學(xué)公開課評課稿數(shù)學(xué)評課稿通過聽八位老師的講課,總的來說,給我的感覺是這幾位老師對新課標(biāo)掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,我認(rèn)為做的很好:下面我從以下幾個(gè)方面來說一下我的看法:1、這幾位教師的教育觀念都比較新,注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問題情境,激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望,從而讓學(xué)生在不

15、知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來,用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)內(nèi)容,如面積單位這一節(jié)引入了奧運(yùn)知識(shí),由國家大事入手,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)用蛋糕、蘋果、熊貓做為學(xué)習(xí)的材料,講西游記的故事等等,這些都是學(xué)生感興趣的,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活,真正體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)生活”的教學(xué)思路,這正是新課標(biāo)中所提倡的。2、這幾節(jié)課都把學(xué)生放在了主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來,如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐,操作,拼一拼,擺一擺,量一量,看一看等等,并且通過小組合作交流,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析解

16、決問題的過程中,充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用,使他們在獲取新知的同時(shí),享受到了成功的愉悅,也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,同時(shí)也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。3、課堂教學(xué)過程比較緊湊、嚴(yán)密,課堂氣氛活躍,師生關(guān)系比較融洽,課堂上師生互動(dòng),生生互動(dòng),使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力。4、部分教師從練習(xí)題的設(shè)計(jì)來看,形式多樣,而且層層深入,這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì),促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,注重了學(xué)生的全面發(fā)展。5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢,版式多樣,色彩比較明亮,能吸引學(xué)生的注意力,大大激發(fā)學(xué)生的興趣。另外,我認(rèn)為有些內(nèi)容學(xué)生自己能解決的,或通過小組交流

17、能完成的,教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí),教師不能把學(xué)生放在一旁不理,可以讓別的學(xué)生來幫助他或教師來引導(dǎo)。從這幾位教師的講課中,我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處,我希望我們在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提高自己的業(yè)務(wù)能力?？傊?各個(gè)教學(xué)節(jié)我們教師都是充分相信學(xué)生,充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎(chǔ)上教學(xué)的,在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中更樂于表現(xiàn)自我,更樂于探究創(chuàng)造。數(shù)學(xué)公開課評課稿孟軻鄉(xiāng)孟軻集小學(xué)閆君利篇三:小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿一、課前引入比較有新意數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來展開教學(xué),所以艾老師在本節(jié)課開始時(shí),先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中

18、有幾個(gè)字,這樣一來,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外,讓學(xué)生先來估計(jì)一下有幾個(gè)字,也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能力,同時(shí)通過這一活動(dòng),也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ),充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后,也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué),學(xué)生已經(jīng)會(huì)的,就不必過分強(qiáng)調(diào),對于學(xué)生還未理解的,就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作,合作交流中獲取新知。二、注重學(xué)生對于1000的概念理解發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi),數(shù)目增多了,增大了,內(nèi)涵更豐富了,抽象程度也更高了。在引出1000之前,蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行,但是隨著數(shù)量的增大,可由之前

19、的一個(gè)一個(gè)數(shù),十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感,教師又利用小棒,讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù),再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù),最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過程中,針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念,已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后,蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文,“你打算怎么數(shù)?”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法,一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng),再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì),都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計(jì)數(shù)單位,所表示的數(shù)

20、的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成,通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù),使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí),也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況,當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí),不能省略,因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù),在這一過程中,蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù),然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù),再由學(xué)生自己數(shù),最后讓全班一起數(shù),讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程,突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后,又能過三輛火車,由淺入深,體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又

21、通過生活中的數(shù),讓學(xué)生體驗(yàn)到了:數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿:長方形和正方形的面積評課稿本節(jié)課,沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo),讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小正方形,用尺量長與寬的長度等等,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。1.教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)

22、思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓(xùn)練,每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來加深對長方形,正方形面積計(jì)算的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2. 探求新知重過程與方法。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí),獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究方法歸納方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動(dòng)

23、手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),逐步推出計(jì)算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算,為今后學(xué)習(xí)長方形,正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3. 注重小組合作,自主探究。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲

24、得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對學(xué)生的操作,對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4. 教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù)?鼓勵(lì)的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲

25、,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿:圓面積的計(jì)算評課稿一、目標(biāo)定位正確:1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、概括推理等能力。2、理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計(jì)算公式。3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算,解決實(shí)際問題。二、引入自然。1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計(jì)算公式,同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積,讓學(xué)回憶,平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。從而

26、自然引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作。在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高是什么,從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中,為了照顧中差學(xué)生,教師應(yīng)充分了;利用教具或課件展示,讓學(xué)生有充分的觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過程。其次是在計(jì)算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí),以便學(xué)生在解決問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)評課這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽了李丹老師

27、上的統(tǒng)計(jì)這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長此堅(jiān)持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計(jì)圖后,讓學(xué)生說說看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養(yǎng)了

28、學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ).由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個(gè)問題往往比解決十個(gè)問題更重要.在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議: 要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應(yīng).我想這是

29、因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢李老師想讓這個(gè)問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì),這樣做勢必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,以致后來教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì),這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義.教師對學(xué)生的提問要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中這是統(tǒng)計(jì)圖嗎這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎教師對學(xué)生的回答要注意傾聽,更需要有適時(shí)的評價(jià).在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人

30、,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯(cuò)的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師.篇四:小學(xué)數(shù)學(xué)聽課評課記錄小學(xué)數(shù)學(xué)聽課評課記錄百手整理起駕為您一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課1、教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園

31、,然后讓學(xué)生觀察主題圖(課本的圖教師提問:“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流:“你看到圖形了嗎?”學(xué)生1:我看到了正方形的藍(lán)色地板磚學(xué)生2:我看到了長方形的藍(lán)色地磚.(接著請好幾個(gè)學(xué)生回答2、點(diǎn)明主題在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍(lán)色地磚的形狀和推拉門的形狀,都叫四邊形。(引出主題:四邊形二、探究交流,學(xué)習(xí)新知識(shí)(1、涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫有許多圖形卡片教師的問題:在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形,并把它涂上顏色。學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂最后老師展示兩張學(xué)生的結(jié)果,在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)(2、四邊形的特點(diǎn)教師投影出涂好的四邊形,并問;“觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)

32、?”(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論小組討論匯報(bào)結(jié)果:四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角師生共同探究,進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到四邊形都有四條直的邊,有四個(gè)角(3、舉例進(jìn)一步深化請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長方體的面是四邊形(得出結(jié)論:長方形的六個(gè)面是四邊形教師還讓學(xué)生聯(lián)系周圍的東西有哪些是四邊形(學(xué)生爭先恐后地回答三、動(dòng)手實(shí)踐,取得新知識(shí)1、課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報(bào)分類結(jié)果:(1、按圖形的相似來分(2、按圖形的顏色來分點(diǎn)評:利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)各種圖形,這加深學(xué)生對四形的認(rèn)識(shí),從而引出新課的主題(

33、四邊形。讓學(xué)生通過觀察、直觀感知四邊形,能夠區(qū)分和正確辨認(rèn)四邊形,并以小禮物獎(jiǎng)勵(lì)的形式去表揚(yáng)學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以小組討論形式培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作;師生共同探究問題的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深,使學(xué)生容易接受知識(shí)教師循循善誘,使學(xué)生跟著一起動(dòng)腦、動(dòng)手,且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見,提高課堂氣氛。2、游戲(準(zhǔn)備工具:橡皮根、釘子板教師提問:“你圍成什么四邊形”學(xué)生答:“長方形”或“正方形”教師提問:“為什么圍成的是長方形或正方形?為什么認(rèn)為它是長方形或正方形?”先讓學(xué)生討論,然后請多個(gè)學(xué)生回答再討論“長方形和正方形有什么特點(diǎn)?”(小組討論,每組項(xiàng)基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言在教師的引導(dǎo)下學(xué)認(rèn)識(shí)長方形和正方形

34、的邊和角的特點(diǎn),最后教師在屏幕上顯示總結(jié):長方形、正方形的角是直角長方形的對邊相等正方形的四邊相等2、聯(lián)系實(shí)際問題引入另一游戲:“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn),用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活引出游戲,教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形,這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長方形、正方形等圖形。四、讓學(xué)生再次閱讀課本,如果有不明的地方提出,教師解答,并總結(jié)整節(jié)課。五、板書:四邊形但教師沒有說出正確的分法以游戲的形式,讓學(xué)生親自動(dòng)手,提高其積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造思維,并且讓學(xué)生去總結(jié)知識(shí)點(diǎn),加深對知識(shí)的理解使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的關(guān)注。反饋學(xué)生掌握的知識(shí)的程度板書簡潔而明了,突出四邊形

35、的特總評這節(jié)課教師合理地運(yùn)用多媒體教學(xué),使學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)點(diǎn)。通過多種游戲,讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無處不在,并認(rèn)識(shí)四邊形的特征,進(jìn)一步掌握長方形和正方形的特征,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度,以及與他人合作的良好習(xí)慣。篇五:小學(xué)數(shù)學(xué)展評課評課稿2010秋惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)展評課評課稿集萃2010年9月28日,惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)成功舉行后,聽課的老師們紛紛對這四堂課進(jìn)行反思、分析與重建,撰寫出了有獨(dú)特見地的評課文稿,不斷地豐富自己的實(shí)踐與理論?，F(xiàn)選取其中幾篇與大家一起分享。聽課心得輞川峰南小學(xué)吳麗英帶著幾分欣喜,帶著幾分渴望,2010年9月28日,我

36、有幸參加了惠安縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評活動(dòng)。在螺城中心小學(xué)多媒體教室里,我觀摩、學(xué)習(xí)了4位青年骨干教師精彩的課堂展示,覺得感觸頗深,收益匪淺?，F(xiàn)將自己幾點(diǎn)的粗淺感受記下,與各位同仁交流。亮點(diǎn)之一:注重營造和諧的教學(xué)氛圍和諧的氣氛,是課堂教學(xué)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。本次展示課,老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如惠安實(shí)小郭麗梅老師在教學(xué)分蘋果一課時(shí),在課前與學(xué)生通過“對口令”的游戲來活躍課堂氛圍,激活了學(xué)生思維,埋下了新課的

37、伏筆;城南實(shí)小何立娜老師在教學(xué)搭配中的學(xué)問一課時(shí),在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手,可以怎么握?”為話題,引發(fā)學(xué)生用心思考,大膽猜測,再請學(xué)生說說握手時(shí)應(yīng)注意什么,巧妙地打開了學(xué)生的話匣子,一下子拉近了師生間的距離,營造出濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師教學(xué)的搭配中的學(xué)問,整節(jié)課,態(tài)度非常和藹,語言也很親切,如:誰來說說你是怎樣搭配的?還有不一樣的方法嗎?等等,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。亮點(diǎn)之二:積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境亮點(diǎn)之三:重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程古人云:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行,心中悟出始知深。在教學(xué)中,我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究,讓學(xué)生

38、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),形成技能,發(fā)展思維。本次活動(dòng)的展示課,老師們做得尤為突出。如螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師和城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的搭配中的學(xué)問雖然教學(xué)方法各有千秋,教學(xué)風(fēng)格各具特色,但在“搭配衣服。感悟有序”這一環(huán)節(jié)都具有異曲同工的巧妙之處,同是采用學(xué)生大膽猜想合作交流動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)策略,讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程,使學(xué)生很好地牚握了新知。如同是課件出示“幾件上衣,幾件下裝”,讓學(xué)生猜一猜,一共有多少種不同的搭配方法?然后采用同桌或小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)。從中使學(xué)生感悟出有序搭配才能不重復(fù),不遺漏。有的學(xué)生用擺學(xué)具的方法;有的學(xué)生先畫不同的圖形形狀,再用連線的

39、方法,有的學(xué)生用簡單的數(shù)字表示上裝和下裝,然后再用連線的方法。這一環(huán)節(jié)教學(xué),學(xué)生經(jīng)歷了擺學(xué)具圖示法符號(hào)法的過程。值得一提的是,螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師在接下來的知識(shí)遷移中,設(shè)計(jì)了這樣的一道習(xí)題:用1、2、3這三個(gè)數(shù)字分別組成不同的兩位數(shù)。這樣的教學(xué)安排,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,在這里,學(xué)生完全擺脫了物、圖、符號(hào)等較低水平層次的借助,而是用抽象的數(shù)字表示,提高到一個(gè)新的層次。學(xué)生解答這一問題,必須用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)思維的方法來解決。這正是學(xué)生形成知識(shí)遷移的結(jié)果。實(shí)小郭麗梅老師執(zhí)教的分蘋果,在教學(xué)10的加減法時(shí),讓學(xué)生同桌合作交流、動(dòng)手操作,通過擺學(xué)具,寫算式,說意義,讓經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程。這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索的過程,而不是教師的簡單說教。總之,這次近距離地聆聽來自兄弟學(xué)區(qū)一線教學(xué)精英的講課,我們?nèi)缢贝河?如淋春風(fēng)。他們所上的展示課,教學(xué)理念新穎,教學(xué)方法科學(xué),教學(xué)手