怎樣合理進(jìn)行課堂提問

1、怎樣合理進(jìn)行課堂提問江蘇省淮安市丁集學(xué)校 董啟武 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”課堂提問是科學(xué) 課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率因此好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)“凡善教者，必善問”，問題設(shè)計(jì)的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)利完成；一旦問題提的不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中在目前科學(xué) 課堂教學(xué)過程中，有些教師的提問存在了這樣一些問題：(1)整堂

2、課為了完成教學(xué)進(jìn)度，只管自己講，不提一個(gè)問題，或者很少提問，進(jìn)行“滿堂灌”(2)問題太濫，什么都要問，象那些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上是提問，實(shí)際上是“灌輸”，至少也屬于無效的問題(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費(fèi)了時(shí)間(4)提問面較小，只提問好學(xué)生，很少提問差生；陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔?5)提問沒有層次性，對(duì)較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階，學(xué)生回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答(7)沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

3、，也幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)(8)對(duì)學(xué)提問不理不睬等，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等同一科學(xué) 問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)： 1、緊扣教材設(shè)計(jì)提問 教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)課堂提問，往往是有效的，能突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興

4、趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高常常聽學(xué)生說，科學(xué) 上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學(xué)生笨產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個(gè)全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，提問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想因此，在科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好兩頭課(教材，學(xué)生)，

5、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)提問科學(xué)源于生活，我們的生活中蘊(yùn)涵許多科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象學(xué)生對(duì)生活中常見的這些知識(shí)和現(xiàn)象也最熟悉，最容易理解接受在科學(xué)教學(xué)中，我也常遇到一些學(xué)生，他們書本知識(shí)學(xué)得還不錯(cuò)，但遇到實(shí)際問題就不知所措了因此，我設(shè)計(jì)提問時(shí)盡量結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從實(shí)際問題中提取科學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)模型，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣例如：在講杠桿原理時(shí)，我向?qū)W生問：你能舉出幾種應(yīng)用杠桿原理的工具?并把他們例舉的工具一一寫在黑板上，再次向?qū)W生提問：這些工具中，哪些是省力的?哪些是費(fèi)力的?哪些既不省力也不

6、費(fèi)力?這樣提問，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，同時(shí)使學(xué)生感到一種學(xué)以致用的成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們積極思考又如：在關(guān)于熱傳遞的提問設(shè)計(jì)中，我沒有直接按往年的“熱水瓶是如何防止熱傳遞的”來設(shè)計(jì)提問，而是改成：熱水瓶膽外層的玻璃破碎后為什么就不保溫了?新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?并出示熱水瓶實(shí)物由此讓學(xué)生動(dòng)腦思考，對(duì)熱水瓶的保溫原理和保溫性能進(jìn)行探究分析、比較，得出正確的答案；并讓學(xué)生在課后進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦來解決實(shí)際問題的好習(xí)慣31 提問對(duì)象全面性 提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生

7、為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅因此設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充。必要時(shí)可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生。做到共同提高切忌只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪32為突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問 突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)是我們教師需要研究的重要課題一堂課只有40分鐘，提問不能都用問答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有問題展

8、開研究這時(shí)教師設(shè)計(jì)的提問就應(yīng)該集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題和學(xué)生容易模糊的問題上了，以突出重點(diǎn)，攻克難關(guān)33提問方式多樣性提問的方式是多種多樣的，有“回顧概念式”、“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“對(duì)比式”、“刨根式”、“比喻式”、“輻射式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用4、拓展提問，延伸課堂 課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”，善于“發(fā)問”學(xué)生自己經(jīng)過深思后。提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少”愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”是的，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好