小學語文中高年級語文課堂教學思路-

1、平泉縣小學中高年級語文“自主學習”課堂教學的一般思路目前,我縣語文教學基本上實施的是“自主學習”課堂教學的思路,即:預習(及檢查自讀自悟深讀感悟拓展閱讀選擇練習。強調(diào)的是教學中面向全體學生,讓每一個學生都能在自主學習過程中語文素養(yǎng)得到提升,并使其在不同層次上有所提高?，F(xiàn)將我們?nèi)粘Ｕn堂教學的思路整理如下:第一環(huán)節(jié):情境導入。1.教師要想方設(shè)法地為學生創(chuàng)造一種情境,激發(fā)起學生學習和探索的興趣,激活學生靈動的思維,引導學生進入到課堂教學中來,使學生盡快進入學習狀態(tài)。2.情境的創(chuàng)設(shè)要將文化主題和本節(jié)課的學習目標相結(jié)合,要充分考慮學生的年齡特點和實際學情,能真正地激勵學生。第二環(huán)節(jié):預習(及檢查。(預備

2、性學習,強調(diào)自主性、創(chuàng)造性、扎實性、有效性。這是學生自主學習的初級階段,即放手讓學生獨立完成自讀、自悟、自得的學習過程。為了保證預習效果,確實提高學生的預習能力。建議在三年級開始,教師縣在課上指導學生預習課文。預習:1.明確預習任務(wù)。(學生反復讀課文,勾畫出生字,借助拼音認讀,力爭能夠讀正確;練習查字典,解決字義和詞義的疑難困惑;初步了解課文大意;嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子;提示學生正確使用課后思考題。根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容查閱資料(作者、時代背景等知識儲備;圍繞課文有關(guān)情節(jié)進行觀察或調(diào)查、訪問;2.鍛煉自主識字釋詞能力。預習過程中,教師放手讓學生自己獨立或者同桌合作識字,查字典,并結(jié)合課文弄

3、懂生字生詞的意思。3.反復讀書,嘗試著自己復述課文,嘗試感知、把握課文大意。預習,堅持課上指導課外預習與課上指導相結(jié)合課外預習(逐步達到課堂檢查的思路,循序進行。4.做好預習筆記。給學生提出預習建議,并進行交流評價。引導學生抓字詞要點,解決課后思考題,對課文內(nèi)容有初步感悟。逐步形成預習習慣,可逐步將此環(huán)節(jié)放到課外。(低年級不提倡預習。檢查:認真讀書,讀通課文文字。這是對預習的延續(xù)。一般來講,學生預習課文之后,教師需要有一個檢查。如果安排在課堂上預習,預習與檢查合并在一起進行,學生完成獨立識字、釋詞、讀書的每一項預習任務(wù)之后,教師都要針對學生課堂預習過程中的問題,引導學生討論。如果預習安排在課外

4、獨立進行,本環(huán)節(jié),則主要完成如下任務(wù):1.檢查學生獨立識字、釋詞、查字典等情況,確保每一個學生都能掃清了字詞障礙。檢查預習的環(huán)節(jié)應(yīng)該注意培養(yǎng)學生同桌、前后桌交流分享、互相幫助的能力;抓住學生預習中出現(xiàn)的典型而普遍性的問題,對識字、理解詞語等有重點地進行針對性指導。關(guān)于詞語理解,有一部分屬于“閱讀障礙”型的。這種類型的生詞,如果是名詞術(shù)語,只要弄懂就行;如果不是名詞術(shù)語,而是在課文的句子和段落中表達著特殊的意思,就要引導學生在查字典、聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上,把詞語放到課文的句子或者段落中,引導學生結(jié)合上下文來理解,在讀懂詞語意思的同時,讀懂句子的意思以及段落的意思。一些課文中在表情達意方面起著特殊

5、作用的關(guān)鍵詞語,除了讀懂字面意思,讀通課文,還需要在精讀課文的時候,進一步品味賞析。需要指出的是:為了讀通文字而進行的字詞教學,要引導學生獨立地進行“理解字詞”的閱讀實踐,落實好學生獨立識字和查字典、結(jié)合上下文理解詞句的能力培養(yǎng)。2.指導學生反復讀書,練習獨立把握課文大意。字詞障礙的問題解決之后,要求學生反復多讀幾遍課文,達到能夠讀通順,讀流暢。反復讀幾遍后,再訓練學生默讀,靜想,努力在頭腦中建立起課文總體內(nèi)容的表象(或者畫面;在此基礎(chǔ)上練習“依文復述”,然后“離文復述”;逐步從“用課本的話來復述”過渡到“用自己的話復述”;逐步從“詳細復述”到“抓住主要情節(jié)、特點來比較簡要復述”。第二環(huán)節(jié):自

6、讀自悟。(自讀課文,整體把握課文內(nèi)容大約完成以下任務(wù):1.按課文順序朗讀、默讀,達到默讀要求。2.在讀中整體感知,把握文章主要內(nèi)容及表達順序。低年級能比較完整地講述文章內(nèi)容(說的要詳細;中年級能初步把握文章的主要內(nèi)容,簡要復述文章大意;高年級能比較準確地說出文章的梗概。3.對課文有些初步的印象或感受,情感受到觸動。這一環(huán)節(jié),學生的自主學習活動包括:1.圍繞題目,聯(lián)系課文提出問題,也可以是復述課文后針對不懂的地方質(zhì)疑;2.使全體學生達到正確流利的朗讀標準,給學生充足的時間,引發(fā)學生興趣,采取多種形式,不斷提高學生的朗讀層次和要求,使學生不斷提高。3.自讀課文,整體把握內(nèi)容,引導學生盡量把能懂的問

7、題自己讀懂。通過交流討論,各部分按順序復述。這一環(huán)節(jié),教師的引導作用是:1.教師創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習語文的愿望,使學生的讀書從實際需要開始。2.引導學生提出問題,然后整合。把學生的一個個問題整合成一兩個大問題,為下一階段討論使用。整合的過程要堅持“準確、有價值”的原則。3.給學生提示自學方法,提出恰當?shù)淖宰x要求。4.個別指導。主要以學生自讀為主,時間要給足,老師要發(fā)揮個別指導的作用,關(guān)注學生自讀過程中的學習態(tài)度和學習情況,以免少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”混時間,不時地給學困生們予以幫助,幫助個別人解決問題,發(fā)現(xiàn)好的學習苗頭和好的讀書習慣予以推廣。第三環(huán)節(jié):深讀感悟。(跳躍式閱讀,個性化閱讀這是學生深

8、化學習階段。區(qū)別于連貫的講讀,主要是感悟。抓住文中精彩之處(感悟點。雖然感悟點前后都有一定聯(lián)系,但卻是無序的,但有情感線索聯(lián)系在一起,教師引導學生對文中的內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞句、優(yōu)美詞句有所感悟,從而體會作者的思想感情。感悟中的學生:在理解課文基礎(chǔ)上,選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方,認真讀一讀。感悟中的老師:1.提出寬泛的話題,留給學生廣闊的思維空間,引導學生思考感悟。寬泛的話題一般是以質(zhì)疑的形式出現(xiàn)。話題要引發(fā)學生的閱讀興趣,具有綜合性,能體現(xiàn)教材的難點和大多數(shù)學生的疑點。不提問題提話題。2.問題的解決可以通過學生自己獨立思考,小組討論,全班交流的形式。組織參與學生的討論,把自己

9、放在與學生平等的地位,也把自己當成是其中的一員,用自己的話和情緒營造民主和諧的氣氛,鼓勵學生發(fā)表不同的見解。教師要注意傾聽學生發(fā)言,指導表達,說的有理有據(jù),有感情,有體態(tài)語言,以讀助說、畫寫表達。在集體交流的過程中,對學生的認識、理解和情感領(lǐng)悟,不能過于統(tǒng)一要求,這樣使整個課堂成了學生尋求知識提高能力的辯論場。這一環(huán)節(jié)中,教師的主導作用集中體現(xiàn)在傾聽學生的發(fā)言,適時點撥、引導、培養(yǎng)、調(diào)動、強化每個學生的參與意識和主體意識,鼓勵學生談出帶有個人情感的見解,鼓勵有獨創(chuàng),使學生在課上自始至終處于最佳的學習狀態(tài)。第四環(huán)節(jié):拓展閱讀。1.教師推薦:精選與這組精讀課文類別相一致的文章,使學生加深對這類文章

10、的體會,加深對這類生活的熟悉,增加生活的積累,盡量引發(fā)學生由此產(chǎn)生聯(lián)想和想象,從而產(chǎn)生一種表達的欲望,教師就可以因勢利導與口語交際、寫作相聯(lián)系,這樣,就與綜合性學習結(jié)合起來。2.根據(jù)學生年齡特征推薦一些文學性較強的文章,增加學生的文學品味。3.允許學生自由選擇讀物。為了增加學生學習語文的興趣,應(yīng)允許他們自由選擇讀物,組織各種活動,提供各種場合讓學生有施展的機會,給學生介紹新書、開故事會、組織讀書報告會,使學生學習語文的興趣不斷持續(xù),最終有所成就。4.有意識地指導學生學會閱讀報刊和課外書,學會利用閱覽室,圖書館,網(wǎng)絡(luò)等查閱資料。既能充實課內(nèi)知識,又培養(yǎng)了學生讀書的習慣,從而潛移默化地對學生進行人

11、格的陶冶。第五環(huán)節(jié):選擇練習。從學生的差異出發(fā),從內(nèi)容需要上出發(fā),形成的是學生喜歡的練習。注意不同程度上的學生,練習內(nèi)容不同;不同年齡的學生,練習方式不同;表現(xiàn)出學生有底氣的東西要很好地練習。例如會認和會寫的生字,必須做到學生會認,教學措施必須得當。課后練習應(yīng)該落實。練習要有重點,不一定所有學生題題全做,主張圈點練習冊;不同的學生注意他的強項和弱項,側(cè)重練習弱項。語文課堂教學自主學習模式的變式在教學中還要注意語文課堂教學自主學習模式的變式:1.按學生的身心發(fā)展變式。低年級:不提倡預習,不適合有預習環(huán)節(jié);說文章大意也不能把握。重要的是提高朗讀和講故事的能力,談?wù)勏矚g誰,為什么喜歡,想對誰說些什么即可。中高年級:感悟時文章讀正確流利后,引導學生談?wù)剬δ男┤撕褪赂信d趣,對他們有什么感受或者有什么想法。不要一句一句支離破碎的把文章拆開。2.按課文的形式不同變式。除了古詩、詩歌還有說明文和記敘文。說明性文章有變式:自讀過程中不應(yīng)該整體把握,而是理出要點,在感悟環(huán)節(jié),不應(yīng)該進行情感感悟,要領(lǐng)悟作者的說明意圖,感悟一些基本的說明方法。3.按課文內(nèi)容的類型不同而變式。課文類型有精讀和略