構(gòu)建高效課堂不要忽略了板書

1、構(gòu)建高效課堂不要忽略了板書 內(nèi)容摘要：板書，它是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵要素，在提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。它能彌補(bǔ)口頭語言的不足，能引領(lǐng)學(xué)生思路，體現(xiàn)教學(xué)意圖。因此，在教學(xué)中，板書要力求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、緊扣教學(xué)重點(diǎn)、呈現(xiàn)知識(shí)形成的過程、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、體現(xiàn)思想方法，并要注意細(xì)節(jié)的處理，要讓它能更好的服務(wù)于教學(xué)。 關(guān)鍵字：嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)、注意細(xì)節(jié)板書是我們每位老師必須掌握的一種基本功，它通過文字、符號(hào)、圖表等書面語言表情達(dá)意，能彌補(bǔ)口頭語言的不足，它能引領(lǐng)學(xué)生思路，體現(xiàn)教學(xué)意圖，是使學(xué)生更好的感知教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。一定程度上，通過板書也能看出授課教師領(lǐng)會(huì)、

2、把握教材的水平和能力。板書，它是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵要素，它對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。因此，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我特別重視對(duì)板書的設(shè)計(jì)。近年來，經(jīng)常聽課發(fā)現(xiàn)有些年輕教師對(duì)板書重視不夠，要么雜亂無章，無任何布局可言，想在哪寫就在哪寫，寫滿后還隨意亂擦，沒有計(jì)劃性；要么把黑板寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，看不出主次，理不清重難點(diǎn)；要么牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬套，所有課都用表格；要么黑板上方只寫一個(gè)課題，剩下的全由電腦課件代替針對(duì)以上種種現(xiàn)象，下面我就數(shù)學(xué)課堂的板書問題談一下自己的看法：一、 力求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)板書內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤地反映教材，表達(dá)的知識(shí)要準(zhǔn)確，提供的信息要正確，一個(gè)字，一個(gè)詞，甚至一個(gè)符

3、號(hào)，一個(gè)箭頭都要嚴(yán)謹(jǐn)，絕不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯(cuò)誤。布局上要主次分明，克服隨意性，內(nèi)容要少而精，要讓學(xué)生好懂、易記、有抓手，避免在不重要的內(nèi)容上寫好多，耽誤時(shí)間。形式上，主板書的重點(diǎn)內(nèi)容要寫在黑板的正中或偏左位置，作為“持久性”板書，不可隨意擦掉，要一直保持到下課；副板書的次要內(nèi)容要寫在黑板的兩側(cè)或都寫在右側(cè)，作為“暫時(shí)性”板書，根據(jù)需要可改動(dòng)也可隨時(shí)擦掉，學(xué)生寫的一般都是副板書，老師要給予特別的關(guān)注，及時(shí)訂正，糾正錯(cuò)誤，規(guī)范他們的書寫格式。一節(jié)參賽課，老師的板書若有科學(xué)性問題或?qū)W生的錯(cuò)誤板書沒有糾正，課講的即使再好，也很難入選。二、 緊扣教學(xué)重點(diǎn)上好一節(jié)課，老師除了運(yùn)用機(jī)智的語言，靈活的方法，

4、恰當(dāng)?shù)拿襟w，和巧妙的練習(xí)來突出重點(diǎn)，還可以通過精煉的文字，關(guān)鍵的詞句，簡(jiǎn)明的符號(hào)，直觀的圖形組合成生動(dòng)形象的板書來體現(xiàn)，因?yàn)榘鍟梢詫⒏拍睢⒎▌t、公式、例題的演算過程等重點(diǎn)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間的展現(xiàn)在學(xué)生面前，它可以控制教學(xué)的流程，它可以使老師的設(shè)疑、提問、分析、歸納十分方便。因此，教師要深入的鉆研教材和了解學(xué)生，把握教材的整體和主干，熟知重難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能從板書中抓住主要內(nèi)容，形成比較清晰的思路，輕松的掌握課堂內(nèi)容。但要注意，板書不宜過細(xì)也不宜過粗。過細(xì)，易使重難點(diǎn)不明顯，學(xué)生抓不住本質(zhì)特點(diǎn)，會(huì)影響教學(xué)效果；過粗，內(nèi)容表達(dá)不完整，也不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。 三、呈現(xiàn)知識(shí)過程一節(jié)精心設(shè)計(jì)的板書，并

5、不是把定律、概念、法則整個(gè)搬到黑板上，而是要讓它能體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)思路，使它能成為教學(xué)活動(dòng)的主線，課前教師應(yīng)對(duì)講解的內(nèi)容全盤考慮，對(duì)寫什么，什么時(shí)候?qū)懀瑢懺谑裁次恢枚紤?yīng)作周密的安排，板書要按教學(xué)進(jìn)程的需要有步驟的邊講邊寫，要讓學(xué)生有水到渠成之感，過早或過晚都會(huì)影響教學(xué)效果。例：在教學(xué)有余數(shù)除法一課時(shí)，為突破“余數(shù)要比除數(shù)小”這一規(guī)律，我把操作的過程一一在黑板上展示出來。有余數(shù)除法 除數(shù) 余數(shù) 余數(shù)最大是6÷3=2 8÷4=2 ÷3=（ ）1、2 27÷3=21 9÷4=21 ÷4=（ ）1、2、3 38÷3=22 10

6、47;4=22 ÷5=（ ）1、2、3、4 49÷3=3 11÷4=23 ÷6=（ ）1、2、3、4、5 5 10÷3=31 12÷4=3 ÷9=（ ） 811÷3=32 余數(shù)一定要比除數(shù)小第一層、先用小棒擺三角形得出除以3的算式，再用小棒擺正方形得出除以4的算式，在學(xué)生對(duì)除以3、除以4的算式觀察、分析、比較初步感知后，第二層接著繼續(xù)追問除以5、除以6時(shí)余數(shù)可能是幾？學(xué)生通過前面的板書，這種具體形象的視覺素材把余數(shù)的變化情況與除數(shù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋槐卦俨僮?，很快就能得出結(jié)論。第三層、不再問余數(shù)可能是幾，而是直接問除以

7、9時(shí)，余數(shù)最大是幾，為什么？這一探究過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到余數(shù)要比除數(shù)小的道理，語言描述自然也是水到渠成。四、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)我們有很多老師在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)才使用綱要式板書，把知識(shí)串起來，由點(diǎn)到線，由線到面，形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其實(shí)，單個(gè)問題它也有內(nèi)在邏輯，也可以體現(xiàn)多個(gè)問題之間的關(guān)系。例：講“圓柱的表面積”一課時(shí)，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流的基礎(chǔ)上，我對(duì)知識(shí)進(jìn)行了如下整理： 不完整的表面積=側(cè)面積+1個(gè)底面積 如：（圓柱體的）無蓋水桶、魚缸、游泳池、筆筒 完整的表面積=側(cè)面積+2個(gè)底面積圓柱體的表面積 完整的表面積= 圓柱底面周長(zhǎng)×（高+底面半徑） 如：（圓柱體的） 油桶

8、、罐頭、保溫杯 通過以上的整理和概括，學(xué)生不僅掌握了圓柱體表面積不同的類型，計(jì)算方法及推導(dǎo)過程，同時(shí)也使知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。五、體現(xiàn)思想方法數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，它們是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。縱觀整個(gè)小學(xué)階段的教材，可以找到一明一暗兩條主線，一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫在教材上的明線，另一條就是數(shù)學(xué)思想方法，它是一條暗線。前者容易理解，后者不宜看明。在教學(xué)中，如果我們能有效的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，讓他們看到知識(shí)背后負(fù)載的方法、蘊(yùn)含的思想，并注意結(jié)合具體環(huán)節(jié)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟這些思想，那么他們的素質(zhì)將會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段普遍應(yīng)用的思想方法有很多，如：

9、數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、方程的思想、整體代入的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等等。例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，我最后設(shè)計(jì)了這樣一道題，“一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，第三次又喝了第二次剩下的一半，就這樣他每次都喝上一次剩下的一半，請(qǐng)你想一想，甲五次一共喝了多少牛奶？” 線段圖表示： 實(shí)物圖表示： 1/2 1/4 1/8 1/16 1/32 ？ 此題若把五次所喝的牛奶加起來，121418116132即為所求，但這并不是最好的解題策略。聰明的同學(xué)通過看圖不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)1132即為所求， 這里不但向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，還向?qū)W生滲透了類比的思想。 六、注意細(xì)

10、節(jié)處理心理學(xué)研究表明，小學(xué)生向師性，模仿性很強(qiáng)，教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟芙o學(xué)生以很好的示范和引領(lǐng)，能使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一） 顏色搭配。板書色彩的使用要以白色為主，必要時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂眉t、黃等其他顏色，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使主次分明，也能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，激發(fā)興趣，集中注意力，易于被學(xué)生接受。（二） 大小適中。板書時(shí)，字體的大小應(yīng)以后排學(xué)生看清為主，字體的使用要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最好使用楷書、高年級(jí)可使用行書，但對(duì)小學(xué)生最好不使用草書。（三） 符號(hào)標(biāo)注在計(jì)算教學(xué)中，板書時(shí)可用標(biāo)序號(hào)的方法，使學(xué)生能直觀看到運(yùn)算順序，對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的概念、法則、公式中的詞句及某些易錯(cuò)難記的

11、符號(hào)，板書時(shí)我們決不能簡(jiǎn)單的一帶而過，應(yīng)用重點(diǎn)標(biāo)記，不同符號(hào)或勾畫，或圈點(diǎn)，或調(diào)整字體，或顏色鮮明，使之更加醒目。但要注意，符號(hào)在使用時(shí)一定要適量，不能喧賓奪主。（四） 清楚規(guī)范板書時(shí)，文字要正確工整，不能丟字、落字、錯(cuò)字，更不能寫繁體字、簡(jiǎn)化字。畫圖也同樣，要求美觀、規(guī)范，不要太隨意。在解題格式上，很多學(xué)生重視不夠，看課本往往是一帶而過，無法扎實(shí)掌握，如果教師邊板書，邊講解應(yīng)該注意的問題，提出格式要求，就能起到很好的教學(xué)效果。不管是主板書還是次要板書教師都要一絲不茍，以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（五） 姿勢(shì)正確板書時(shí)，教師不能完全的面對(duì)黑板背對(duì)學(xué)生，這樣既擋住了學(xué)生的視線，同時(shí)也讓一

12、些愛搞小動(dòng)作的學(xué)生有可乘之機(jī)。較好的姿勢(shì)是：老師一側(cè)朝學(xué)生，一側(cè)朝黑板，這樣目光既能看到黑板，也能隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)然也不至于遮擋學(xué)生的視線。當(dāng)學(xué)生到黑板講題時(shí)，老師也要注意他們的身姿，及時(shí)做好指導(dǎo)。（六） 隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)過程中往往會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生，當(dāng)出現(xiàn)多媒體課件預(yù)設(shè)中沒有，老師又意想不到的問題時(shí)，我們用板書就可以靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。例：在講“長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)和面積”后，我給學(xué)生出了這樣一道題：一張長(zhǎng)為5厘米，寬為3厘米的長(zhǎng)方形紙，沿邊剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的小正方形，求剩下部分的周長(zhǎng)和面積。由于思維缺乏深刻性，部分學(xué)生回答問題時(shí)只考慮了一種情況，此時(shí)我啟發(fā)他們思考其他的辦法，全面認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)

13、的剪法，并比較這兩種情況的異同，從而使他們發(fā)現(xiàn)，被剪的圖形雖然形狀一樣，但剪后剩下的圖形面積相等，周長(zhǎng)不同。我預(yù)設(shè)到這兒這一環(huán)節(jié)就結(jié)束了，沒想到班里最聰明的一個(gè)孩子提出了這樣一個(gè)問題，“老師，長(zhǎng)方形里剪正方形和正方形里剪長(zhǎng)方形一樣嗎？”這個(gè)問題讓我稍稍愣了一下，唉！問得好呀！我怎么沒想到呢？但課件里沒有這樣的預(yù)設(shè)，怎么辦呢？靈機(jī)一動(dòng)，我馬上給學(xué)生撕了一張邊長(zhǎng)為10厘米的正方形，并提出問題：若沿邊剪去長(zhǎng)為5厘米，寬為3厘米的小長(zhǎng)方形，求剩下圖形的周長(zhǎng)和面積。學(xué)生們興趣很濃，馬上進(jìn)入狀態(tài)，最后得出三個(gè)結(jié)論，我一一在黑板上給他們展示。通過對(duì)比，再次使他們發(fā)現(xiàn)，剪后剩下的圖形面積相等，周長(zhǎng)不同。 接著，我又突發(fā)奇想，何不順?biāo)浦郏堰@一問題練得更透徹些！于是，我又在黑板上出示：1、 一張邊長(zhǎng)為6厘米的正方形紙，沿邊剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的小正方形，求剩下部分的周長(zhǎng)和面積。2、 一張長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米的長(zhǎng)方形紙，沿邊剪去一個(gè)長(zhǎng)為5厘米，寬為3厘米的小長(zhǎng)方形，求剩下部分的周長(zhǎng)和面積。學(xué)生們情緒高漲，很快得出了答案。我把第一個(gè)問題電腦里的圖又重新騰到了黑板上，從而把長(zhǎng)方形里剪正方形、正方形里剪長(zhǎng)方形、正方形