蘇教版小學三年級上冊：《西湖》教案、說課稿及教學反思

1、.蘇教版小學三年級上冊：?西湖?教案、說課稿及教學反思?西湖?教學設(shè)計教學目的：1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。3.會用“猶如、“像、“仿佛，“宛如等詞語口頭造句。4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。教學重點：估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學生的感性認識。教學難點：這篇課文文句優(yōu)美，因此給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。教學準備投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件教學時間:3課時教學過程一、第一課時預(yù)習1、

2、學生自讀課文，學習生字詞。2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生上網(wǎng)閱讀各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。預(yù)習準備二、第二課時課堂教學過程一、調(diào)動積累、激趣揭題。師：通過上一節(jié)課的預(yù)習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的理解，請大家來談一談。交流答復(fù)，老師總結(jié)今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)VCD，空中鳥瞰西湖二、憑借想象，指導(dǎo)初讀。1、配樂范讀課文。2、學生自讀課文。1要求借助拼音讀準生字字音。2要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。3再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？三、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。1、老師啟發(fā)：我們初

3、讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？2、學生提問。3、老師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。四、精讀課文，深化西湖結(jié)合演示文稿教學1、出示第一自然段：師描繪引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖程度靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。朗讀第一自然段結(jié)合圖片理解“明珠的意思。2、出示第二自然段：師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。學生自讀1第一句：山巒結(jié)合圖片理解詞語

4、：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫2第二句：湖面結(jié)合圖片欣賞3第三句：白鴎結(jié)合圖片欣賞朗讀體會，指導(dǎo)背誦課件提示背誦3、出示第三自然段過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。1學生自讀2分句指名讀：師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。3分句朗讀分析：課件相應(yīng)演示各景點第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊第二句：孤山景第三句：蘇堤和白堤第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩 4A、三島全景B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月C、湖心亭D、阮公墩第五句：青山白云的倒影體會朗讀4、出示第四自然段過渡：黃昏已經(jīng)臨

5、近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？夕陽斜射圖片過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。春江花月夜配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。1學生配樂朗讀體會2夜西湖美景課件相應(yīng)圖片演示3找出比喻句，學習造句用“宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。五、配樂朗讀全文，學生談體會。六、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，課件就是說，西湖的風光不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學們，你覺得呢？第三課時：拓展延伸1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學生自由發(fā)揮，閱讀網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學生知識，增加閱讀量。2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)

6、學生進一步探究西湖的興趣。?西湖?第二課時說課設(shè)計說教材本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的風光，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如欣賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，理解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。一、教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如、“像、“仿佛、“宛如等詞口頭造句。3、憑借詳細的語言材料，通過朗讀品味，理解西湖的美麗風光，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。二、教學重點、難點引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境

7、，在讀中感知、感悟西湖的美景。三、教學準備多媒體課件、配樂磁帶說教法、學法一、情境創(chuàng)設(shè)法兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。二、朗讀體驗法教學中我以讀為主，讓學生在閱讀理論中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。說教學過程

8、一、調(diào)動積累、激趣揭題。師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是師描繪引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而出名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復(fù)習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。二、學習第二自然段：1、你站在西湖邊看到了什么？2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ 43、交流。相機指導(dǎo)朗讀4、齊讀。過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖程度靜、碧波蕩漾

9、，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的時機，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)立力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設(shè)計讓學生越來越深化地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。三、學習第三自然段：1自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。要求：1數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？2找一找這段介紹了西

10、湖中的哪些景點，用圈出。2集體分析：1指名答，板書2你最喜歡哪個景點？為什么？3作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。4下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。5我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。6太美了！假如你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？愉快、舒暢找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？心曠神怡帶著這樣的心情齊讀最后一句。小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營

11、造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。四、出示第四自然段過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？你是否也想來美美的讀一讀呢？學生配樂朗讀體會你覺得哪句話特別美？這一段的學習，我通過語言的描繪，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。五、總結(jié)：1、學到這里，你覺得你最想說

12、的一句話是什么？2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不管是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來完畢今天的游覽吧水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。假設(shè)把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。五、作業(yè)把你喜歡的一段背誦下來。?西湖?教學反思本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗風光，字里行間包含著作者對西湖美景的喜歡和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的

13、時間。在詞語的理解上，因為西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中汲取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源，于是，在理解詞語時我采用了結(jié)合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有方法就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映，“層層疊疊是通過畫簡筆畫來理解的。 4對于三年級學生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是