案例《秋天的故事》

1、案例秋天的故事一、背景：隨著秋天的臨近，孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了好多的樹(shù)葉都落下來(lái)了，黃黃的，有的小朋友還發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉變成了紅色的，引發(fā)了孩子們進(jìn)一步探索的興趣。我們?cè)谇锾炖锏闹黝}內(nèi)容由此展開(kāi)。 秋天是豐收的季節(jié)，是花草樹(shù)木變換的季節(jié)。在小朋友的周?chē)?，都悄悄的發(fā)生著改變，為了讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秋天，圍繞著主題目標(biāo)：1、感知秋天的季節(jié)特征，觀察各種動(dòng)植物的變化。2、了解秋季人們?nèi)绾问斋@農(nóng)作物，樂(lè)意參加各種收獲活動(dòng)體驗(yàn)豐收的喜悅。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式開(kāi)展主題。二、實(shí)錄：片段一：孩子們看到主題墻上布置上了內(nèi)容，都紛紛的上前來(lái)看。欣然好奇的問(wèn)：“老師，這個(gè)是秋天的樹(shù)？”我點(diǎn)點(diǎn)頭對(duì)她說(shuō)：“是呀，你認(rèn)

2、識(shí)這些樹(shù)嗎？”一旁的丹妮大聲的說(shuō)：“我知道的，這個(gè)是楓葉樹(shù)，上次龔老師帶我們?nèi)ビ變簣@里找過(guò)的?！蔽腋吲d的回答：“對(duì)呀，這個(gè)就是楓葉，到了秋天它會(huì)變成紅色的，很漂亮吧！”欣然和丹妮點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，很漂亮的！”于是我再問(wèn)：“你們還認(rèn)識(shí)其他秋天的樹(shù)嗎？”他們倆都搖搖頭：“不知道，老師你知道嗎？”分析：我將主題墻分為四塊，這是第一塊秋天的大樹(shù)。孩子們看到我正在布置主題墻的時(shí)候，都非常的好奇。接著就有了一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诨ハ嗵釂?wèn)與回答的時(shí)候雖然老師也參與了她們的話題，但是經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子們是通過(guò)自己已有的知識(shí)來(lái)告訴另外一個(gè)孩子的。我覺(jué)得這樣通過(guò)一個(gè)墻面設(shè)置讓孩子自己互相交流之下得到的答案，是另一種孩子

3、的學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)出了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)自主性。調(diào)整：通過(guò)之前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)孩子們雖然得到了知識(shí)，但還是有個(gè)別幼兒不會(huì)與主題墻有個(gè)互動(dòng)性，所以我將主題墻中三種不一樣的樹(shù)葉投放到個(gè)別化學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)孩子去畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)。于是把他們所畫(huà)的樹(shù)葉布置在主題墻中，孩子們可以通過(guò)樹(shù)葉來(lái)找樹(shù)。有的孩子就會(huì)說(shuō)：“這是我畫(huà)的銀杏樹(shù)葉，它是從這棵銀杏樹(shù)上掉下來(lái)的?！逼味旱诙€(gè)小主題接近尾聲，我將秋天幾種比較有特征的昆蟲(chóng)都布置在主題墻上，小哲跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)是蟋蟀嗎？”我搖了搖頭：“小寶，你忘記了有兩把大刀的是什么昆蟲(chóng)呀？”浩浩聽(tīng)到我們的對(duì)話：“老師，是螳螂?！毙≌埽骸皩?duì)的，螳螂耍大刀。”于是兩個(gè)人你一句我一

4、句的說(shuō)著：“這個(gè)是小瓢蟲(chóng)，這個(gè)是天牛。”分析：孩子與環(huán)境融合就可以從孩子會(huì)不會(huì)與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，以上兩名幼兒非常的會(huì)與環(huán)境交流，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)孩子們對(duì)這些昆蟲(chóng)有了認(rèn)識(shí)，于是我就在墻面上把這個(gè)他們已認(rèn)識(shí)的昆蟲(chóng)布置在墻上可以讓孩子們對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)鞏固一下，這樣已學(xué)的知識(shí)就能反復(fù)的拿出來(lái)使用，不會(huì)學(xué)好了就給忘記。主題墻的創(chuàng)設(shè)是否能吸引幼兒的興趣，就要與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣就能起到事半功倍的效果了，我在主題墻中還創(chuàng)設(shè)有趣的小瓢蟲(chóng)這一空白，可在美工區(qū)中我提供了折紙材料。在環(huán)境的刺激下，孩子們活動(dòng)的非常投入，折完之后馬上把小瓢蟲(chóng)拿來(lái)讓我給布置在墻上?？梢?jiàn)，有趣的小瓢蟲(chóng)墻面為幼兒去交活動(dòng)的操作提供的適宜的

5、環(huán)境，這樣主題墻面起了無(wú)形的推動(dòng)作用。調(diào)整：為了讓孩子們能更有效的與主題互動(dòng)起來(lái)，我又將孩子們與父母做的調(diào)查問(wèn)卷做成秋天的書(shū)布置在主題墻面上。問(wèn)卷中有每個(gè)幼兒找到的秋天的蟲(chóng)這一內(nèi)容，可以對(duì)孩子們已有的知識(shí)進(jìn)行拓展，孩子們可以通過(guò)問(wèn)卷中其他孩子收集到的昆蟲(chóng)圖片認(rèn)識(shí)新昆蟲(chóng)。片段三：琦琦指著稻子的圖片對(duì)雯雯說(shuō)：“這個(gè)是麥子?！宾┘敝f(shuō)：“不對(duì)的，老師說(shuō)的這個(gè)是稻子。”琦琦還是默默的看著兩張圖片，過(guò)了時(shí)久才回答：“哦！”分析：環(huán)境時(shí)幼兒的老師，孩子們不僅僅時(shí)在環(huán)境中成長(zhǎng)，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。搭班老師上了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)稻子和麥子，孩子們對(duì)稻子和麥子都有的認(rèn)識(shí)。但還是有個(gè)別幼兒會(huì)把這兩者給搞混，常常把稻

6、子說(shuō)成麥子。于是我們決定在主題墻面上貼上稻子和麥子的圖片，并對(duì)應(yīng)貼上了兩者果實(shí)的圖片。還是會(huì)有個(gè)別幼兒要搞錯(cuò)，說(shuō)明孩子們對(duì)這一知識(shí)認(rèn)識(shí)的還是不夠透徹?，F(xiàn)在的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境周?chē)紱](méi)有這些實(shí)物，很難在圖片上辨別兩者。所以我們會(huì)在主題墻上做一個(gè)新的調(diào)整。調(diào)整：孩子們對(duì)主題墻上的圖片依然會(huì)搞混，所以我們將稻子與麥子的生長(zhǎng)環(huán)境以及加工后的樣子圖片也布置在主題墻內(nèi)，可以讓孩子們對(duì)稻子和麥子更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。最好的還是能夠用真是的稻子與麥子布置在主題墻上，這樣就可以讓孩子們親手摸一摸、親眼看一看這兩者的區(qū)別了。片段四：一群孩子站在主題墻面前指手畫(huà)腳著，我悄悄的走過(guò)去聽(tīng)到佳妤說(shuō)：“這個(gè)香蕉皮可以擦皮鞋我爸爸跟我

7、說(shuō)過(guò)的。”詩(shī)瑜指著橘子皮說(shuō)：“這個(gè)可以泡水喝。”珺瑋說(shuō)：“我家里的冰箱里也有柚子皮的?！倍刀祿屩f(shuō)：“我媽媽一直泡檸檬水喝的，酸酸的。”于是我指著墻壁跟他們開(kāi)始交流起來(lái)。分析：為了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)主題中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題的步伐，主題開(kāi)展到哪個(gè)階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境也一直處于動(dòng)態(tài)的調(diào)整中，主題墻也不例外。孩子們通過(guò)主題墻中水果皮的用處展開(kāi)了一個(gè)話題，但是孩子們只憑著生活中所見(jiàn)到的能說(shuō)出這個(gè)皮能做什么用不知道有什么功能，只有少數(shù)的幾個(gè)能說(shuō)出。同時(shí)也讓孩子們擁有了一個(gè)環(huán)保的小常識(shí)，知道這些水果皮是還可以有用處的，以后就能在生活中體現(xiàn)出來(lái)。調(diào)整：孩子們因?yàn)橹恢浪た梢愿蓡幔恢勒娴?/p>

8、用途，所以我將主題墻面中水果皮的旁邊留出了一個(gè)空白，讓孩子們自己找到相應(yīng)的答案然后創(chuàng)設(shè)在主題墻面上。讓孩子們把單獨(dú)的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，也可以讓孩子們做了主題墻布置的小主人角色。三、反思：在秋天里的主題活動(dòng)開(kāi)展了五周已經(jīng)接近了尾聲，在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我運(yùn)用了很多的技巧也從中得出了很多的經(jīng)驗(yàn)與不足之處。1、熟悉主題，確定墻面內(nèi)容一個(gè)階段的主題確定后，教師先要熟悉主題中的內(nèi)容，并思考哪些內(nèi)容可以做深、做透，這樣在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)才能做到有的放矢。主題下的“秋天的樹(shù)葉”活動(dòng)中，樹(shù)葉就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。首先收集幼兒熟悉的樹(shù)，布置在墻面上供幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)葉的的不同。圍繞樹(shù)葉，幼兒會(huì)提出很多問(wèn)題。同時(shí)還讓幼兒自己畫(huà)了自己喜歡的樹(shù)葉，把幼兒畫(huà)的樹(shù)葉貼在主題墻上。由此，以“樹(shù)葉”為主的主題墻面就越來(lái)越豐富了。 2、文字說(shuō)明，凸顯主題內(nèi)容布置主題墻面時(shí)，首先要讓別人看懂所布置的是什么主題，因此必須以醒目的形式標(biāo)出一級(jí)主題的名稱(chēng)。為了便于區(qū)分，教師可以采用不同顏色、大小的字分別表示一級(jí)主題和二級(jí)主題。當(dāng)然，這些字的表現(xiàn)形式是多樣的，可以用電腦打印在彩紙上，也可以用蠟筆直接寫(xiě)在彩色紙上。幼兒用圖畫(huà)表達(dá)自己的想法時(shí)，教師可以配上文字說(shuō)明，讓大家明白幼兒的想法。如在“秋蟲(chóng)的歌”墻面布置中，在昆蟲(chóng)旁貼上了簡(jiǎn)單的文字，有的幼兒可以通過(guò)文字來(lái)認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)。