生本教育課堂教學(xué)模式

1、生本教育課堂教學(xué)模式生本教育專題講稿主講人：金 瑜生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出、“三轉(zhuǎn)變和“四個根本程序。四突出：1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。3、突出合作：全班分成假設(shè)干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。2、變“聽懂了為“學(xué)懂了、“會學(xué)了，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3、變“

2、他律為“自律，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個根本流序：前置性學(xué)習(xí)5分鐘-小組合作探究、交流15分鐘-班級匯報(bào)、展示質(zhì)疑20分鐘-總結(jié)穩(wěn)固延伸拓展一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比擬靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。關(guān)于“前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計(jì)原那么。低入的含義是：簡單，根本，開放可拓展。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放 。多做的含義是：人人可做，人人多做。深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。1

3、、“低入 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡單、根本形成開放空間，容納學(xué)生最廣闊的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。2、 “簡單：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。3、“根本就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。對語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有？對英語教學(xué)，要問“活動形成了沒有？4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激

4、浪，到達(dá)深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心感悟6、“多做 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。7、“深思就是在 “多做中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的根底上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)

5、生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。8、“高出就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。二、小組合作學(xué)習(xí)。 4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。三、班級交流，交流形式比擬靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的根底上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。四、總結(jié)和穩(wěn)固。 由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ，“先學(xué)后教、以學(xué)定教，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、能力、特長、性別等因

6、素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)開展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么，靈活分組。常用的分組形式有：1兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的時機(jī)。2四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生。3大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。4自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)

7、生的個性。可經(jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。5、注意：異質(zhì)分組：好、中、差搭配；選好組長、明確職責(zé)；培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達(dá)；給小組個性化命名；最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。2、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言勇于作出評價(jià)。3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個人觀點(diǎn)，聽不懂時請求對方再講一次。4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

8、5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音全班聲音。6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。7、時機(jī)均等和時機(jī)限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的時機(jī)，實(shí)現(xiàn)全員參與。8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立典范；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機(jī)制遵循鼓勵性、共同提高、小組獎勵的原那么；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：課前：1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)

9、學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。2、選擇承當(dāng)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反應(yīng)評價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力開展評價(jià)工程。課中：1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時點(diǎn)評。點(diǎn)評要注意即時性，否那

10、么不能及時反應(yīng)學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。2、在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進(jìn)行討論。3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價(jià)。以鼓勵為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。課后1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯題集。2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)穩(wěn)固練習(xí)并自己批改。生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，

11、以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程 ?！霸u是評價(jià)，“研是研討。“評要評得實(shí)在，評得生動，評出孩子的自信。“研要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法生本教育的評價(jià)觀就是-把評價(jià)改為“評研?！霸诳疾橹校寣W(xué)生小組互評試卷，評后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生再出一套題目進(jìn)行測試，再評研一次。通過這樣兩評兩研，學(xué)生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們在實(shí)踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚(yáng)，并在相當(dāng)程度上解決了家長和老師不放心的問題及學(xué)生需要練習(xí)的

12、問題。通過評研，評價(jià)的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價(jià)的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價(jià)的功能變了，不是控制，而是鼓勵他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造。具體操作：1、教師編制試題-學(xué)生做題-互評研討互對答案，研究錯題2、學(xué)生編制試題-同學(xué)互考-互評研討3、教師再編制試題-學(xué)生再做題-再互評研討4、一周一小評，一月一大評，學(xué)生自評、小組互評、班級評比，全體學(xué)生全方位地參與評研過程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。小組成立后，這只是形式上到達(dá)要求，接著下來就是分工。小組內(nèi)各個成員無論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強(qiáng)人所難，同時也不能偏其一方。剛開始的時候，我是這

13、樣設(shè)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學(xué)習(xí)和工作。七年級主科分別是語文、數(shù)學(xué)、英語和政治四大課，四個人分別負(fù)責(zé)一科，分為語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長和政治組長。但實(shí)驗(yàn)了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)由于根底薄弱、學(xué)習(xí)能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實(shí)事求是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強(qiáng)他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。面對這樣的情況，我進(jìn)行了調(diào)整，讓那些有能力的學(xué)生多兼任一科學(xué)科組長，而原來的同學(xué)要協(xié)助。同時，讓那些不當(dāng)學(xué)科組長的同學(xué)當(dāng)然小組的記錄員、紀(jì)律

14、員等，當(dāng)然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來，小組內(nèi)每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運(yùn)用人力資源。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)三、小組準(zhǔn)確定位，形成小組文化框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進(jìn)行把關(guān)，把不合實(shí)際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。為了提高學(xué)生小組的集體榮譽(yù)感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進(jìn)行了展示，要求本小組成員對其他同學(xué)進(jìn)行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化“指手畫腳

15、，給予建議。我給每個小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個小組一段時間就進(jìn)行一些調(diào)整、修改，每個月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的開展動態(tài)，并及時給予指導(dǎo)和肯定。四、合理標(biāo)準(zhǔn)，形成良好習(xí)慣，建立幫扶和競爭制度。小組組成后就必須投入運(yùn)行，運(yùn)行過程中不能隨意任之，必須有個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在此根底上再各施己術(shù)，共性跟個性統(tǒng)一，達(dá)成小組的合理標(biāo)準(zhǔn)。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵學(xué)生積極參與，活潑發(fā)言，樂于展示的同時，也不能放松其紀(jì)律，相反這一切的有序進(jìn)行必須要建立在良好的紀(jì)律上。我給每個小組發(fā)了一本紀(jì)律記錄本，專由小組記錄員進(jìn)行記錄，記錄好的，如：2021-4-25 周三 語文 劉焯平同學(xué)積極投入討

16、論交流，樂于展示。也可以記錄不好的，2021-4-25 周三 數(shù)學(xué) 劉浩東同學(xué)討論時開小差。組長針對記錄情況，結(jié)合組員進(jìn)行監(jiān)督教育，教師進(jìn)行把關(guān)，并把這些記錄與德育評分進(jìn)行掛鉤，這樣就能為課堂的紀(jì)律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當(dāng)需要某個同學(xué)展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學(xué)生還沒能真正地形成展示自己的習(xí)慣。究其原因，就是“巧婦難為無米之炊，有些小組流于形式，外表熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時，又發(fā)現(xiàn)沒有素材可展示。針對這個問題，我給各小組發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治的交

17、流記錄本，學(xué)科組長負(fù)責(zé)調(diào)動小組成員發(fā)言交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄，每周教師進(jìn)行一次把關(guān)了解。當(dāng)然這只是交流討論的初級階段，為的是形成學(xué)生積極討論、并做好記錄的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競爭制度。小組內(nèi)形成對口的幫扶，一對一，針對情況進(jìn)行表揚(yáng)獎勵。同時引入競爭機(jī)制，小組間進(jìn)行小組PK，個人也進(jìn)行PK，可以把競爭進(jìn)行公開處理，形成競爭氣氛。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)五、積極鼓勵，培養(yǎng)人才，善用人才分工明確之后，學(xué)習(xí)工作的真正開展落實(shí)才是重點(diǎn)，現(xiàn)今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵“不想當(dāng)組長的學(xué)生不是好學(xué)生。讓學(xué)生意識到，當(dāng)組長既能增進(jìn)

18、知識，同時也能鍛煉能力，使得學(xué)生心甘情愿地當(dāng)好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時，要及時肯定他們，增強(qiáng)他們的自信心。這就需要長期對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。可以先培養(yǎng)主組長，讓他明確當(dāng)組長的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內(nèi)進(jìn)行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時實(shí)事求是地向教師反應(yīng)情況。然后讓主組長帶著其他學(xué)科組長、記錄組長、紀(jì)律組長做好工作，由點(diǎn)到面進(jìn)行培養(yǎng)。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次。同時，對那些工作到位的組長，要在班里公開表揚(yáng)肯定，也可組織“最好的組長評選活動

19、，并作相關(guān)獎勵，以此來提高組長工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學(xué)生成長的時間和空間，靜待花開。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途六、評價(jià)制度和鼓勵方案評價(jià)制度和鼓勵方案是生本實(shí)施的潤滑劑，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)良性競爭。評價(jià)對象分為個人和小組，評價(jià)內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)，評價(jià)方式分為組內(nèi)評和教師評，前置和課后主要由組內(nèi)評，課堂主要由教師評，每個月評一次，評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。附小組評比加分、扣分細(xì)節(jié)：一加分：1、小組合作愉快組員都樂于聽從組長安排的每人加2分；2、小組討論積極熱烈、紀(jì)律好沒人講話、開小差、睡覺、吃東西的每人加2分；3、積極主動發(fā)言

20、的加2分，聲音響亮再加1分，答復(fù)正確再加1分；4、主動評價(jià)、補(bǔ)充其它小組同學(xué)的加2分，評價(jià)好的再2分；5、主動展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；6、 搶答多、好的加2分；7、按要求做好筆記的加2分；8、主動幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關(guān)的，每人加2分；10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時完成的，每人加5分11、每次測試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；12、主動承當(dāng)講課的加5分；上得好的每人加3分。二扣分：1、整節(jié)課都不答復(fù)下列問題、也不評價(jià)他人的小組，每人扣2分；2、小組不積極交流、紀(jì)律差講話、開小差、睡覺、吃東西的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；3、沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；4、每次默寫、聽寫、背書，不過關(guān)的扣2分；5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。 三個人、小組評價(jià)每月總結(jié)一次，個人評前5人，