語(yǔ)文教學(xué)策略的嘗試

1、.語(yǔ)文教學(xué)策略的嘗試教學(xué)策略指的是老師教學(xué)時(shí)有方案地引導(dǎo)學(xué)生，從而到達(dá)教學(xué)目的所采用的一切方法。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外一些研究說(shuō)明，老師獲得的教學(xué)效果的差異反映著他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差異。美國(guó)教育界權(quán)威人士沃爾伯格·韋克斯曼說(shuō)：“改進(jìn)教學(xué)往往要注重以心理學(xué)為根底的教學(xué)策略。埃默等人的一些研究也證明，老師在教學(xué)策略上的差異，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的教學(xué)策略與學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步成正比。申繼亮、辛濤的“老師監(jiān)控才能的培養(yǎng)研究結(jié)果說(shuō)明，老師教學(xué)認(rèn)知程度的進(jìn)步，促進(jìn)了教學(xué)行為的改善，并最終會(huì)顯著地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科才能的開(kāi)展，也會(huì)明顯地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。為此筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試性地運(yùn)用了教

2、學(xué)策略，下面就談?wù)勎易约涸诮虒W(xué)策略方面的學(xué)習(xí)和體會(huì)。一、“先行組織者策略“先行組織者策略是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝對(duì)知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特奉獻(xiàn)?！敖M織者是在學(xué)習(xí)新知識(shí)前向?qū)W生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它將比要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性和更高的包攝性。學(xué)習(xí)者將利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料。“組織者可以用在一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)，作為導(dǎo)入性材料，也可以在新課程的進(jìn)展中作為新知識(shí)的切入點(diǎn)。“先行組織者策略的好處不僅在于向?qū)W生提供一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以利用的固定點(diǎn)，還在于可以讓學(xué)生覺(jué)察出自己已有的認(rèn)知構(gòu)造中與新知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí)，提醒學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)與這些知識(shí)建立各方面的意義聯(lián)絡(luò)，從而使其從不同的角度對(duì)理解新知識(shí)提供幫助?！跋?/p>

3、行組織者策略一般由兩個(gè)階段組成：1、呈現(xiàn)“先行組織者老師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的后，向?qū)W生呈現(xiàn)“先行組織者。老師要幫助學(xué)生理解組織者，提醒學(xué)生意識(shí)到自己認(rèn)知構(gòu)造中與組織者和學(xué)習(xí)者有關(guān)系的知識(shí)，以便使學(xué)生利用組織者同化新的學(xué)習(xí)材料。2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要遵循逐步分化的原那么，就是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的概念或概括。也就是將文本的學(xué)習(xí)分化為不同的層次，使學(xué)生逐步地理解不同層次的內(nèi)容，及互相間的關(guān)系，以便形成良好的認(rèn)知構(gòu)造?！跋刃薪M織者主要可分為兩類：1、陳述性組織者給學(xué)習(xí)者提供一些陳述性組織者，目的在于為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)念悓僬?，為學(xué)習(xí)者后面的學(xué)習(xí)提供 “認(rèn)知道路圖。如，在

4、學(xué)習(xí)?傷仲永?孫權(quán)勸學(xué)?兩篇文言文時(shí)，呈現(xiàn)“組織者蜀鄙二僧的故事。這個(gè)故事就是讓大家明白做任何事情，為之那么易，不為那么難的道理。那么，這一“組織者就為學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇課文提供了“為之那么易，不為那么難這一陳述性“固定點(diǎn)。這個(gè)現(xiàn)已有的觀念就起到了“組織者的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的指向，提供了他們積極探究的目的，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2比較性組織者比較性“先行組織者以比較的方式將新的學(xué)習(xí)材料與已有的觀念進(jìn)展比較，為學(xué)習(xí)者后面的學(xué)習(xí)提供了類推的材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解。如，在分析仲永形象時(shí)，呈現(xiàn)“組織者當(dāng)今家長(zhǎng)的“天才夢(mèng)愈演愈烈兩歲孩童識(shí)千字，4歲半孩子游長(zhǎng)江等。這一“組織者，就將仲永的形象

5、賦予了現(xiàn)代意義。當(dāng)今的“天才夢(mèng)與仲永、孫權(quán)形象的比較讓學(xué)生明確了天賦再高的神童后天不再學(xué)習(xí)，也是一事無(wú)成的；大字不識(shí)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)同樣可以具備軍事才干和謀略一個(gè)人的成長(zhǎng)有賴于自身的勤奮和努力?！跋刃薪M織者除了以上兩種類型的外，還有略讀式先行組織者在閱讀前略讀信息和圖解式先行組織者過(guò)圖解閱讀并將有關(guān)信息填加到圖解中等，在此不一一列舉了，無(wú)論選擇哪一種類型的“先行組織者都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造來(lái)定。較好的運(yùn)用“先行組織者可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，理解新內(nèi)容，它在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面有著很好的應(yīng)用前景。二、選擇性學(xué)習(xí)策略老師的教學(xué)策略面對(duì)的不是抽象的個(gè)體，而是一個(gè)由多種智力背景和情

6、感背景所構(gòu)成的集體，他們的智力、才能、情感、意志、興趣等方面存在著差異，而這種差異就決定了他們具有不同的學(xué)習(xí)根底、認(rèn)知傾向和才能傾向。我們的教學(xué)往往是以中等生為核心的，這樣就很容易無(wú)視兩頭的學(xué)生，造成有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生消化不了的場(chǎng)面。這與老師是培養(yǎng)全面開(kāi)展的人才的教育觀是不符的。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式為此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促使其個(gè)體的不斷開(kāi)展。詳細(xì)來(lái)說(shuō)選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以從兩方面著手。1、 多層次的教學(xué)

7、任務(wù)人的開(kāi)展是不平衡的，同一個(gè)班的學(xué)生的認(rèn)知程度也不盡一樣，當(dāng)認(rèn)知任務(wù)與其才能不相符時(shí)，就不能很好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。而多層次學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以滿足不同學(xué)生的開(kāi)展要求。當(dāng)然，這首先要有一個(gè)共同的目的，就是教材中應(yīng)該掌握的“雙基所有的學(xué)生應(yīng)該也必須到達(dá)。在此根底上還有個(gè)較高要求，即在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，教學(xué)速度、理解層次上都要呈現(xiàn)多層次，做到“下要保底，上不封頂。這在教學(xué)應(yīng)該要允許學(xué)生只挑選自己喜歡的詞句、段落漸漸品味；或只選擇最令人感動(dòng)、體會(huì)最深的一句話、幾句話交流討論；也允許學(xué)生選擇一定難度的段落挑戰(zhàn)自己，以滿足個(gè)人閱讀的需要，實(shí)現(xiàn)閱讀目的，表達(dá)閱讀的自主性。例如，在?春?一文的教學(xué)過(guò)程中，在

8、學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑的根底上呈現(xiàn)練習(xí)題目，讓他們自己選擇做哪些題，做多少題，即使平時(shí)對(duì)語(yǔ)文課無(wú)多大興趣的學(xué)生也會(huì)在中間進(jìn)展選擇的。說(shuō)說(shuō)你知道的古詩(shī)詞中描寫(xiě)春天的詩(shī)句。詩(shī)中描繪的春天是取一個(gè)或兩個(gè)以上的景物，散文?春?寫(xiě)的景物可多了，都有什么呢？從文找出你喜歡的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)5-10個(gè)。在文中劃出你喜歡的富有表現(xiàn)力和感染力的句子1-2個(gè)。從人的角度看，全文可分為盼春、畫(huà)春、贊春三個(gè)部分，畫(huà)春部分是全文的重點(diǎn)，這部分是怎樣安排材料進(jìn)展描寫(xiě)的？畫(huà)春部分共有五幅春天的景物圖，你怎樣認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系？作者在贊頌春天時(shí)，一連用了三個(gè)比喻句，次序能顛倒嗎？仿照?春?中一個(gè)方面的描繪方法，繪一幅你眼中春的美景圖

9、。每一個(gè)都會(huì)根據(jù)自己的才能、興趣選擇自己可以勝任的題目完成任務(wù)。這樣老師就不再是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的主要占有者，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建合適自身開(kāi)展的教育環(huán)境，使自己得以充分開(kāi)展的人了。2、 自主選擇的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、選擇學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如平時(shí)作業(yè)允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量、深度、形式上有一定的選擇權(quán)利，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、承受才能的差異設(shè)計(jì)可供學(xué)生根據(jù)自己程度作答的彈性練習(xí)，表達(dá)一定的自由度。如?背影?一課的

10、作業(yè)就有兩個(gè)不同層次。A類作業(yè)：給自己讀不準(zhǔn)的字注音，抄寫(xiě)兩到三遍。查出不懂的詞語(yǔ)并解釋，把文章中重要的詞語(yǔ)摘錄出來(lái)。找出你喜歡的片段，說(shuō)明理由。B類作業(yè)：父親的背影讓你想到了什么？描寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)親情的細(xì)節(jié)片段。又如，在?春?一文的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)春天的片段，也可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)、攝影等形式來(lái)展示心中春的景象。單元測(cè)試時(shí)除考察語(yǔ)文知識(shí)積累外，提供A、B兩種試卷，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇合適自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。一方面學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確地理解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，另一方面因?yàn)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由學(xué)生自己選擇的，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生，可以允許他再次選擇測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，重新考試

11、，并以較好的一次成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)這種選擇性的自我評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己的學(xué)習(xí)程度，并能在自我反響的根底上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和確定新的學(xué)習(xí)目的。其實(shí)選擇性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性的活動(dòng)，它是學(xué)生主體意識(shí)、主體行為、主體才能的表達(dá)。它通過(guò)選擇、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，力求最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)個(gè)體的全面開(kāi)展。三、注重程序性知識(shí)的策略認(rèn)知心理學(xué)理論將知識(shí)分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，指事實(shí)或資料，如：人名、地名、事實(shí)經(jīng)過(guò)等以陳述方式表達(dá)的知識(shí)。另一類為程序性知識(shí)，指按一定程序理解操作從而獲得的結(jié)果的知識(shí)。如解題、做實(shí)驗(yàn)等等。任何程序性知識(shí)都包括部分陳述性知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中即先經(jīng)

12、過(guò)語(yǔ)文陳述性知識(shí)的內(nèi)容，而后按程序運(yùn)作達(dá)成學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生習(xí)得程序性知識(shí)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是我們教育的主目的，正如新課標(biāo)中所說(shuō)的“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，實(shí)際上這就是對(duì)語(yǔ)文程序性知識(shí)的最好的說(shuō)明和理解?！罢_理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文不是為學(xué)語(yǔ)文知識(shí)而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是為了方便解決問(wèn)題。因此在平時(shí)的教學(xué)中需要幫助學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，一般有以下三步：1、 獲得陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)的獲得就是指學(xué)生能用語(yǔ)言陳述出相關(guān)的概念和理論。比方知道閱讀不同文體的文章所應(yīng)具備的概念、規(guī)那么，但這一切也只是停留在陳述性的表述中，不能等同于運(yùn)用這些知識(shí)支配自己的行動(dòng)去解決問(wèn)題。中小

13、學(xué)語(yǔ)文閱讀陳述性知識(shí)散見(jiàn)于各冊(cè)知識(shí)短文，它們按照文章款式或文學(xué)款式體例排列，是各有側(cè)重的。合理安排這部分的教學(xué)，有利于學(xué)生形成良好的閱讀框架，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)短文提供的閱讀規(guī)那么，迅速捕捉文章中的關(guān)鍵信息，以促進(jìn)閱讀效率的進(jìn)步。2、 進(jìn)展應(yīng)用性的變式練習(xí)變式練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種對(duì)外辦事的才能。它是指“在其它有效條件不變的情況下，概念和規(guī)那么的‘正例變化’。通過(guò)提供變化的正例讓學(xué)生練習(xí)，從而有效地促進(jìn)程序性知識(shí)的獲得。當(dāng)學(xué)生分別習(xí)得了記敘文、說(shuō)明文、議論文閱讀陳述性知識(shí)并形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，提供不同文體的文章讓學(xué)生按文體的要求閱讀

14、，可以進(jìn)步學(xué)生閱讀形式識(shí)別才能。相應(yīng)的規(guī)那么已經(jīng)支配了學(xué)生的行為，到達(dá)了應(yīng)用程度，這時(shí)規(guī)那么就開(kāi)場(chǎng)向辦事的技能轉(zhuǎn)化，這是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。3、 程序性知識(shí)使用的純熟階段當(dāng)規(guī)那么完全支配了人的行為，技能到達(dá)相應(yīng)的純熟階段時(shí)，就到達(dá)了程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的最高階段。如，掌握了閱讀各種文體的規(guī)那么，就能根據(jù)其規(guī)那么原理去純熟閱讀和理解不同文體的文章，不斷地進(jìn)步閱讀才能。比方，在?最后一課?的學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得閱讀小說(shuō)要把握故事的情節(jié)、人物、環(huán)境及其人物的性格等與之相關(guān)的陳述性知識(shí)。該如何詳細(xì)運(yùn)用它們呢？這就要抓住小說(shuō)的精華作者怎樣塑造人物，從關(guān)注人物的命運(yùn)入手，促使學(xué)生關(guān)心和考慮這個(gè)人物。當(dāng)然也要理清情

15、節(jié)，明白作者的謀篇布局。讓學(xué)生先從整體感知全文，通過(guò)默讀、誦讀讓他們從讀中說(shuō)出故事情節(jié)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞感受課前的氣氛最后一課的情景。從故事情節(jié)中讀出人物形象，讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)出上課前與往日有什么不同，這種不同表現(xiàn)了什么；小弗郎士發(fā)生了怎樣的變化。不在于結(jié)果，要強(qiáng)調(diào)分析的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)分析就體會(huì)陷落區(qū)人民表現(xiàn)出的深沉的愛(ài)國(guó)主義感情，從而明確人物的形象。通過(guò)這個(gè)練習(xí)過(guò)程，就可以把原有小說(shuō)閱讀的陳述性知識(shí)得以程序性化。附表：人 物描寫(xiě)方法形 象小弗郎士動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。韓麥爾先生有40年教學(xué)

16、經(jīng)歷的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛(ài)國(guó)感情。為使程序性知識(shí)得以更好的運(yùn)用，我們?cè)賮?lái)與學(xué)生一起看看老舍先生在?四世同堂?里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，考慮討論幾個(gè)問(wèn)題：1找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情？做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。2韓麥爾老師和祁瑞宣老師有一樣之處？他們都是愛(ài)國(guó)的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永久的堅(jiān)守。3假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請(qǐng)描繪一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。通過(guò)這樣的變式練習(xí)學(xué)生不僅加深了對(duì)主人公愛(ài)國(guó)情感的理解，而且又純熟地掌握了小說(shuō)的分析方法。多讀名著、勤于考慮、依例仿寫(xiě)、巧思續(xù)寫(xiě)，如此反復(fù)練習(xí)就能到達(dá)了對(duì)小說(shuō)閱讀的自動(dòng)處理地步。也即到達(dá)了程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界。在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要加強(qiáng)程序性知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)