語文教學解讀文本需關注幾組辨證關系

1、.語文教學解讀文本需關注幾組辨證關系語文課堂教學中的文本解讀是指：在老師的指導下學生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程。在這個過程中，教者需要藝術地處理好幾個辨證關系，以便更好地引導學生解讀優(yōu)秀的文學作品，從而使學生在潛移默化中親近文學，增長才干、進步修養(yǎng)、豐富情感，做一個現(xiàn)代文明人。一、主與導“主，是指“學生自主學習；“導，是強調“老師科學指導。語文課堂教學中學生的自主學習和老師的科學指導是互相依存、互相作用的雙向關系?！袄蠋熤笇У闹埸c是“學生自主，而“學生自主的必要條件是“老師指導。可是，當前有一些老師過分夸大了學生的主體地位，所以，在教學中就不可防止地出現(xiàn)了學生自由過多而老師指導缺乏的現(xiàn)

2、象。為了表達學生自主學習的新理念，營造寬松民主的教學氣氛，有的老師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪，老師就跟到哪；學生匯報什么，老師就教什么。學生說愚公真愚蠢，移山不如搬家，老師就夸你真聰明；學生欣賞智叟的明智，老師說確實如此你很有見地；爭論了半天沒結果，老師就說大家各抒己見，爭論得非常劇烈，表現(xiàn)不錯，有興趣的課后可繼續(xù)辯論卻忽略了文本的核心：古人改造自然、征服自然的美妙愿望。為了讓學生自主，有的老師沒了主見，教學失了主次，不能正確把握文本的價值取向。有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流，這種打著新課程

3、尊重學生主體的旗號的做法，實屬新版的“放羊式。試看下面一個教學片段：師：我們學習了?孔乙已?與?范進中舉?兩篇課文，同學們比照一下，看看這兩篇課文有什么不同？生：范進是在逆境中苦苦追尋自己人生目的，掌握自己命運的強者，孔乙已是墮落、無骨氣、深受封建科舉毒害的弱者。師：你說的真好，有獨到的見解。其實，在這里，明顯的，學生誤讀了文本，而老師未加糾正，反而給予表揚。正確的做法應該是：指導學生從文本出發(fā)，抓住關鍵句子，點撥學生，讓他們認識到范進在追求功名的過程中的虛偽、圓滑，認識他是如何一步步走向個人飛黃騰達的人生目的的。學生在解讀文本過程中出現(xiàn)“誤讀的情況是正常的，也可能是經(jīng)常的，我們老師就應該發(fā)揮積極的指導作用，帶著學生進入文本的正確的、深層次的“對話狀態(tài)中去，得真知，述灼見。所以，那種鼓勵學生誤讀課文，那種鼓勵學生任意體驗，那種鼓勵學生隨意探究的做法，說到底，是老師推卸了在文本解讀活動中自己應該承擔的指導職責。要做到“主與“導的和諧統(tǒng)一，就需要我們老師自己充分吃透文本，不必完全根據(jù)預設的教學目的和教學步驟進展教學，也不必去擔憂預設的進程失控，更不能采取“放羊式任由學生亂說一氣，而是要擅長從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，及時對學生解讀文本的有關信息進展加工和重組，以便對自己