語文教育你不要成為霧底之花

1、.語文教育，你不要成為霧底之花記得八十年代剛師范畢業(yè)的時(shí)候，對于語文教育來說可謂是霧里看花?？磕敲匆恍┘兝碚摰臇|西能做些什么呢！朦朦朧朧地教了幾年，搞起了語言文字訓(xùn)練，覺得自己找到了教學(xué)之路，上課的感覺好極了?？墒怯诌^了四五年，感到了從來沒有過的困惑。在反思教學(xué)時(shí)常常叩問自我：敢問路在何方？有了新大綱，有了新課標(biāo)，我一陣狂喜。大有山窮水盡疑無路，柳暗花明又一春之感。但好景不長，新的糊涂又隨之而來，語文教育照舊迷霧重重，理論的外鄉(xiāng)化、行動化進(jìn)程極其緩慢。像如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一？積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，承受性學(xué)習(xí)的比例又該如何把握？開放而有活力的語文課程終究如何去努力建立？

2、如何有效地進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？對于語文課程預(yù)設(shè)與生成的問題，討論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)、熱熱鬧鬧，到底該怎樣處理這對矛盾？有什么詳細(xì)可行的操作方略？這些理論問題深深地困擾著每位有思想的鄉(xiāng)村老師。在困惑的折磨中，我不得不深思：新語文是存在的，還是虛無的？是挨過了寒冬有春天，還是漫漫無期的苦旅？語文教育專家對許多理論的闡釋都是非?！稗q證的，極盡神秘詭異之能事，令人難以捉摸，也就導(dǎo)致了操作時(shí)難以把握尺度，困難重重。你看，既要追問本義又要超越文本，既要開放綜合又要凸顯語文本體，既要課前預(yù)設(shè)又要生成變化，既要使用電教媒體又要關(guān)注閱讀感悟，要實(shí)現(xiàn)這幾組矛盾的統(tǒng)一，力求恰到好處，絕非易事。再如，語文

3、課程的第二個(gè)根本理念正確把握語文教育的特點(diǎn)，我以為這是最具中國特色的地方，但令人遺憾的是語文課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)“簡潔，語文課標(biāo)的各種解讀版上的闡述也是蜻蜓點(diǎn)水，廣闊語文老師只能望梅止渴。在我發(fā)現(xiàn)的對中國語文教育特點(diǎn)闡釋最為詳實(shí)的一個(gè)版本中，也只有區(qū)區(qū)二千多字。說得仍然比較籠統(tǒng)，或者說是只是理論的濃縮。說實(shí)話，我看了以后仍然是一頭霧水，不知所措。我以為，這是個(gè)大問題。作為中國的一個(gè)語文老師，假如不能真正地把母語教育的特點(diǎn)和規(guī)律搞清楚，就不配做語文老師。我們憑什么去教好語文，又如何讓學(xué)生愛祖國的語言，如何更有效地去進(jìn)步母語的地位？像有些所謂新銳的課程與教學(xué)論，辟有專門的章節(jié)介紹語文學(xué)習(xí)規(guī)律、語文教學(xué)規(guī)律

4、，可翻開一看，我也大失所望。它無非是西方或原蘇聯(lián)教學(xué)論的新翻版，毫無漢語教學(xué)的特質(zhì)。當(dāng)然，有人會跳出來反駁，新課程書籍層出不窮，新課程報(bào)刊成千上萬，你完全可以找到理論加案例的最正確配餐。新課程的大面包已經(jīng)做成或正在烘烤，盡可各取所需嗎？這些人可能忘記了鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)的窘迫、信息的閉塞、勞作的緊張。老師們大多還沒有披沙揀金的本領(lǐng)，表演“模擬秀、“按圖索驥、“依葫蘆畫瓢才是現(xiàn)實(shí)的。在無可奈何中，我們的語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)怪異的時(shí)代，一個(gè)人人滿口飄出新銳話語、改革口號，教學(xué)理論卻糊里又糊涂的時(shí)代，一個(gè)霧里看花的時(shí)代，一個(gè)理論侏儒、干癟，理論躁動、迷茫的年代，一個(gè)支離教學(xué)的痛苦年代。在新課程的大河里許多人

5、都奮不顧身地躍入其中游泳，標(biāo)新立異的理論層出不窮，把戲百出，在這繁華的背后更多的是利益的驅(qū)動。并非道義上的責(zé)任。我總是在問自己，本真的語文學(xué)習(xí)是什么樣兒的，我們自己實(shí)然的語文學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)展的？在鏡像式理論的驅(qū)引下，我們的語文教育踏上了一條偏離本真的歧途。假如是這樣，這樣的殊途決不可能同歸？在痛苦的沉思中，我堅(jiān)執(zhí)地認(rèn)為，我們的語文教育課程理論研究的繁榮興盛、教學(xué)改革理論的轟轟烈烈，不過是一種病態(tài)的浮腫，虛假的自慰。它的蒼白無力與淺薄薄弱，已經(jīng)到了令每個(gè)有教育良知和真心熱愛母語的老師忍無可忍的地步，非治不可的地步。是的，我們好似缺乏耐心，有著巴爾特風(fēng)格的漂浮游離心態(tài)。對于中國語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律的

6、探究似乎不愿意深化下去，總是作淺層的開鑿，淺嘗輒止是通病。很少有石油工人鉆探石油的那種持之以恒，那種鉆研的深度，那種在認(rèn)定的一點(diǎn)上鍥而不舍的深化開掘的毅力的堅(jiān)守。這就很難真正發(fā)現(xiàn)語文教育的本真的東西，永久的東西，需要傳承與開展的東西。我們的廣闊老師，一線的老師，沒有那么多的時(shí)間更沒有這樣的才能來實(shí)現(xiàn)國外母語教育理論的外鄉(xiāng)化，中國母語理論的行動化。假如專家都不能做到這兩點(diǎn)，一線的老師又如何能做得到呢？當(dāng)然，有人又會說，摸著石子過河，改革年代沒有現(xiàn)成的答案，沒有統(tǒng)一的形式，條條大道通羅馬，改革之路萬萬不可只一條；應(yīng)該靠大家去探究、去理論、去探究。中國老師封閉式個(gè)體研究的方式，單純靠未經(jīng)審查的個(gè)人隱

7、性經(jīng)歷，要完成這樣的艱巨任務(wù)是不可思議的。我總以為這是所謂權(quán)威和智者的托詞。于是，在不知不覺中語文教育走上了一條危險(xiǎn)之路。這決不是危言聳聽。中國母語教育的理論研究和理論探究存在著嚴(yán)重的支離現(xiàn)象。躲在象牙塔中的權(quán)威、學(xué)者，對于中國母語教育特點(diǎn)與規(guī)律的指正與確認(rèn)，對于實(shí)然的語文教育來說，只是一種個(gè)人偏執(zhí)的鏡像。試問，有幾位課程論、母語理論專家在中小學(xué)兼課，而且能像蘇霍姆林斯基等人那樣在教學(xué)一線扎根數(shù)十年？你們的教育理論有沒有經(jīng)受過時(shí)間的審查和理論的檢視？你們自己有沒有親自實(shí)驗(yàn)？你們自己能不能上一課來踐履一下自己的理論，作個(gè)形象直觀的講解與闡釋。一句話，自己能做得到嗎，你做了嗎？說起來容易做起來難。

8、對與教育理論的支離，勢必使得語文教育理論失去了植根的土壤，只能是語文教育的鏡像，而非直抵本真的存在。值得注意的是，中國的語文老師對于個(gè)人隱性經(jīng)歷有著敝帚自珍的悠悠自戀。更新自我行動理論的意識淡薄。從某種意義上說，他們的教學(xué)理論是靠經(jīng)歷，而不是憑理論，缺少自我總結(jié)提升、尋找理論根據(jù)的習(xí)慣。一句話，他們普遍地缺乏自己的思想。間隔 用理想提升語文教育的品質(zhì)還有待時(shí)日。我們應(yīng)該冷靜地審視當(dāng)下的語文教育的境遇：看起來課程專家和一線老師走得很近，實(shí)際上心離得更遠(yuǎn)了。不跨過這個(gè)楚河漢界的隔膜，不打破這森嚴(yán)的壁壘，不實(shí)現(xiàn)理論研究和教育理論的交融，要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)步母語地位注定要成為一句空話，注定我們的語文教育不會走得多遠(yuǎn)。語文老師大多會成為高原上迷途的羔羊！如今，應(yīng)該是專家沉入教學(xué)一線的時(shí)候了，應(yīng)該是一線優(yōu)秀老師走進(jìn)大學(xué)猛補(bǔ)理論的時(shí)候了，應(yīng)該是課程專家和一線優(yōu)秀老師聯(lián)手的時(shí)候了。時(shí)代呼喚蘇霍姆林斯基、葉圣陶的再生。我們的省市教科教研部門，特別是市區(qū)級的地域性科研、教研部門也該是有所作為的時(shí)候了。把語文學(xué)科最根本的問題研究清楚，匯編成冊，讓老師易學(xué)易懂，事半功倍；把最適應(yīng)本地域的幾種課堂教學(xué)的方法、資源開發(fā)的策略、培養(yǎng)語感的途徑、彈性感悟的范式挑選出來，讓老師容易