通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提高學生的學習能力

1、.通過質(zhì)疑才能的培養(yǎng)進步學生的學習才能一、問題的提出。問是新舊知識產(chǎn)生碰撞后進展思維、想象產(chǎn)生的結果，是對所學知識的綜合分析，也是對新知識的渴求。同時，問也是思維活潑程度的一種反映，能對所學知識產(chǎn)生疑問，也是學習才能的一種表現(xiàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：在科學研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義也大得多。因此，如何使學生敢問、會問、善問，從而使他們有興趣去學習，并且學會學，是值得我們深化研究的一個課題。二、實驗步驟。1一年級第一學期：培養(yǎng)學生問的意識，也就是敢問。學生年紀小，面臨兩個問題：一個是不會問，一個是不敢問，因此需要老師進展系統(tǒng)訓練，幫助學生抑制以上兩個問題。1讓學生掌握質(zhì)疑方法。老師先就

2、一個詳細實例，圍繞重、難點進展質(zhì)疑，再讓學生模擬老師的質(zhì)疑，請同學或老師答復。這樣，就降低了質(zhì)疑的難度，使學生覺得在課堂上發(fā)表自己的見解是很輕松、很正常的事。在這一階段中，老師要給學生一個問題的形式：學到什么了、找到什么規(guī)律、有什么不懂的。每節(jié)課給學生一點時間，讓他們圍繞這三個形式，充分地想、問、說。2給學生質(zhì)疑空間。給學生充分的質(zhì)疑空間，也就等于給了學生充分的思維空間。3教會學生質(zhì)疑評價。把評價的權利交給學生，讓老師的評價和學生間的評價相結合，給他們一個合諧的空間，使他們覺得溶入課堂是件有趣的事情。學生能正確的評價，一方面說明他的思維得到了鍛煉，另一方面也使他進步了質(zhì)疑的興趣。三、實驗效果分

3、析。1班級情況分析。學生思維活潑，但差異較大，學習才能不強的較多。喜歡互相幫助，有一定的提問和合作意識。2班級課堂效果分析。全班有26%的學生可以主動質(zhì)疑，主動發(fā)表不同見解；主動釋疑，提出有價值的見解，積極參與活動3總體效果分析。從參與度來看，學生的參與度有了明顯的進步，但有價值的見解不多。從成績比照看，大多數(shù)學生進步較大。這里不排除其他因素的影響，如：思維才能、學習才能、及家庭因素等的影響，單就對質(zhì)疑效果的影響來看，主要有以下幾個方面。1影響學生敢問的因素學生的參與意識。班級合作意識強，一半以上的學生都能積極參與課堂活動，并能對同學的答復進展主動評價。通過這一學期對學生敢問的訓練，一部分學生

4、能在課堂上提出自己不懂的地方，使一些問題可以在課堂上及時解決。同時進步了學生學的興趣。但還有個別學生，只是去聽，去想，而極少去說。加之低年級知識較簡單，易理解，很少有聽不懂的地方，假如聽不懂他們也是等老師去問，等其他同學去答復，而不愿意或不敢問老師。所以我下一學期的工作重點將放在這一少部分學生的身上2影響學生會問的因素。a.知識積累。從質(zhì)疑價值看，學生雖然有質(zhì)疑的意識，但由于知識較簡單，他們的質(zhì)疑多集中在判斷正誤，以及提出自己在學習過程中出現(xiàn)的不懂的地方，而缺乏對知識的形成和知識間聯(lián)絡的認知。這是因為他們知識量較少，還沒有構建成比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。b.思維活潑程度。班級兩級分化比較嚴重，有價值

5、質(zhì)疑的多集中在思維較活潑的學生身上。這部分學生能從新舊知識的切入點入手，明晰的表達出自己的想法，也能準確地指出老師的口誤，并很積極的發(fā)表自己的見解。而另一部分學生雖然也問，但多數(shù)集中在：我不懂。我還是不懂?這類模棱兩可的問題上。綜上所述，低年級受年齡特點的影響，只要到達學生敢問這一目的就可以了。到了中年級，學生的思維才能、知識積累、學習才能到達了一定的程度，就可以開場訓練他們會問。問是學生的天性，學到了一定程度，每個學生都會產(chǎn)生一定的疑問，關鍵是老師如何創(chuàng)造一個合諧的環(huán)境，引導學生把自己的疑問明晰、準確的表達出來，并能得到滿意的答復，使學生在問與答的過程中獲取知識、進步才能。四、下一步研究方向

6、：更有效的進步學生質(zhì)疑質(zhì)量，以到達會問的目的。認真鉆研教材，圍繞教材重難點設計環(huán)節(jié)，充分利用40分鐘，有效進步質(zhì)疑效果。1合理安排質(zhì)疑時間?？梢栽谡n前，出示課題時就讓學生提問，以使學生進展有目的的學習。還可以在課中安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學習完一個環(huán)節(jié)后，讓學生把學習中不明白的地方提出來，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。把質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排在課后，幫助學生回憶新知，及時查缺補漏。2將質(zhì)疑環(huán)節(jié)與其它環(huán)節(jié)有機結合，以到達事半功倍的效果。如：剛出示課題就問學生：看到這個課題你想理解什么？學生的答復可能根本上把這節(jié)課的重點內(nèi)容提出來了，這時再讓學生圍繞這幾個重點進展自學。既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑才能，又培養(yǎng)了他們的自學才能。3鼓勵

7、學生大膽假設、舉一反三。聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，從語文學科角度上講，創(chuàng)造又是寫作的根底，因此要鼓勵學生大膽假設和創(chuàng)造。如：讓學生擴展課文內(nèi)容等。4縮小質(zhì)疑范圍。不能一句我還是不懂就表示學生會質(zhì)疑了，那只能說明他敢質(zhì)疑。要引導學生詳細說出終究哪一步或哪一個知識點不懂，以便有針對性的進展釋疑，同時培養(yǎng)學生有重點的思維才能，也為培養(yǎng)善問作好準備。5進步釋疑質(zhì)量。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。因為假如對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。首先不能是學生說：明白了！，就算釋疑成功，還應讓提出問題的學生在聽的根底上，用自己的語言再將問題解釋一遍，才能到達預期效果，同時培養(yǎng)

8、學生主動向別人學習的習慣，并促進學生思維的開展，使質(zhì)疑與釋疑落在實處。同時還要防止學生鉆牛角尖。有的學生提出問題后很興奮，不去注意別人的發(fā)言。還有的學生一時轉(zhuǎn)不過彎來，無法理解別人的釋疑，自己很著急，同學們也跟著著急，假如處理不當，一方面有可能打擊學生的學習積極性，另一方面也可能影響到教學進度及教學質(zhì)量。第一步，讓他們盡量去理解老師及同學的釋疑。第二步，假如第一步釋疑失敗的話，就先放一放，讓學生帶著問題參與后面的學習，以期在學習中頓悟。第三步，假如第二步釋疑也失敗的話，只能課下解決。因為時間有限，教學內(nèi)容較多，不能因為一個學生的疑問耽誤大多數(shù)學生，這不利于進步課堂效率，也不利于學生才能的培養(yǎng)。但要注意課下一定要同該學生一起解決問題，不能因為已經(jīng)下課就把學生的疑問放在腦后。五、幾點體會。1有些做法和以前的做法很相似，但不同之處在于如何進展操作。是突出老師的主導作用，一步一個陷井的誘導學生去學，還是突出學生