2016高考物理復(fù)習(xí)策略中學(xué)物理課程改革的實(shí)踐與反思物理規(guī)律教學(xué)的方法策略13

1、翟翟 厚厚 嵐嵐山東省齊魯名師山頂省特級(jí)教師山東省教學(xué)能手山東省優(yōu)秀物理教師山東師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師山東師范大學(xué)附中物理教研組組長(zhǎng)山東省青年物理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研究會(huì)主任教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員20162016高考物理復(fù)習(xí)策略中學(xué)物理課程改革的高考物理復(fù)習(xí)策略中學(xué)物理課程改革的實(shí)踐實(shí)踐與與反思反思物理規(guī)律教學(xué)的方法策略物理規(guī)律教學(xué)的方法策略 -山東師范大學(xué)附中山東師范大學(xué)附中 翟厚嵐翟厚嵐物理名師論壇物理名師論壇引言引言選擇物理規(guī)律教學(xué)方法策略選擇物理規(guī)律教學(xué)方法策略要了解要了解n物理規(guī)律的性質(zhì)物理規(guī)律的性質(zhì)n物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程n科學(xué)探究科學(xué)探究n教學(xué)案例的研究教學(xué)案例

2、的研究一 物理規(guī)律的性質(zhì)n物理規(guī)律的本質(zhì)物理規(guī)律的本質(zhì) n物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出 n教師必須在領(lǐng)悟物理規(guī)律的性質(zhì)、更深入地教師必須在領(lǐng)悟物理規(guī)律的性質(zhì)、更深入地理解物理規(guī)律的內(nèi)容和意義的基礎(chǔ)上，尋求理解物理規(guī)律的內(nèi)容和意義的基礎(chǔ)上，尋求適用于各種不同的物理規(guī)律和不同的教學(xué)環(huán)適用于各種不同的物理規(guī)律和不同的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法策略，更好地完成教學(xué)任務(wù)。境的教學(xué)方法策略，更好地完成教學(xué)任務(wù)。 物理規(guī)律的性質(zhì)具有物理規(guī)律的性質(zhì)具有五個(gè)特性五個(gè)特性n客觀性n真理性 n普遍性 n因果性 n必然性 二物理規(guī)律教學(xué)中的科學(xué)探究 物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。科學(xué)精神。”因此，在研究物理規(guī)律教學(xué)方法策因此，在研究物理規(guī)律教學(xué)方法策略時(shí)，必須關(guān)注略時(shí)，必須關(guān)注“科學(xué)探究科學(xué)探究”這一重要因素。這一重要因素。n科學(xué)探究教學(xué)的興起科學(xué)

4、探究教學(xué)的興起n科學(xué)探究教學(xué)模式科學(xué)探究教學(xué)模式 n探究物理規(guī)律探究物理規(guī)律n科學(xué)探究教學(xué)模式只是學(xué)習(xí)物理規(guī)律諸多方法中科學(xué)探究教學(xué)模式只是學(xué)習(xí)物理規(guī)律諸多方法中的一種，可以采用其他的教學(xué)方法策略探究物理的一種，可以采用其他的教學(xué)方法策略探究物理規(guī)律。這就要根據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教規(guī)律。這就要根據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師和學(xué)生的狀況和學(xué)校的環(huán)境等各方面的因素，師和學(xué)生的狀況和學(xué)校的環(huán)境等各方面的因素，作出合適的選擇。作出合適的選擇。 二物理規(guī)律教學(xué)中的科學(xué)探究三 物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程 把物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，即創(chuàng)設(shè)把物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，即創(chuàng)設(shè)情境、建立規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。

5、這是三個(gè)具有不同情境、建立規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。這是三個(gè)具有不同認(rèn)知水平的階段，在每一個(gè)階段都有對(duì)前一個(gè)階認(rèn)知水平的階段，在每一個(gè)階段都有對(duì)前一個(gè)階段獲得的知識(shí)的重新組織，也有對(duì)前一個(gè)階段的段獲得的知識(shí)的重新組織，也有對(duì)前一個(gè)階段的補(bǔ)充和充實(shí)，三個(gè)階段只不過(guò)是把一個(gè)連續(xù)過(guò)程補(bǔ)充和充實(shí)，三個(gè)階段只不過(guò)是把一個(gè)連續(xù)過(guò)程分割開(kāi)來(lái)。我們?cè)诓煌奈锢硪?guī)律教學(xué)中都能發(fā)分割開(kāi)來(lái)。我們?cè)诓煌奈锢硪?guī)律教學(xué)中都能發(fā)現(xiàn)它們?，F(xiàn)它們。 1.1. 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)典型的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)典型的物理現(xiàn)象，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析和解讀，物理現(xiàn)象，對(duì)物理現(xiàn)

6、象進(jìn)行描述、分析和解讀，分離有關(guān)變量，初步了解變量之間的關(guān)系，為建分離有關(guān)變量，初步了解變量之間的關(guān)系，為建立物理規(guī)律做好準(zhǔn)備。立物理規(guī)律做好準(zhǔn)備。n創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 n辨別現(xiàn)象的特征辨別現(xiàn)象的特征 n提出問(wèn)題提出問(wèn)題 2.2.建立建立物理規(guī)律，物理規(guī)律，理解理解物理意義物理意義 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們將要在上一階段的基礎(chǔ)上建立物理規(guī)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們將要在上一階段的基礎(chǔ)上建立物理規(guī)律，把物理規(guī)律表述出來(lái)，還要闡明它的律，把物理規(guī)律表述出來(lái)，還要闡明它的物理意義和適用范物理意義和適用范圍圍。n物理規(guī)律的建立物理規(guī)律的建立 n物理規(guī)律的表述物理規(guī)律的表述n理解物理規(guī)律的意義理解物理規(guī)律的意義 在具體

7、物理情況中理解物理規(guī)律在具體物理情況中理解物理規(guī)律 、重構(gòu)建立物理規(guī)律的、重構(gòu)建立物理規(guī)律的過(guò)程在探究中理解物理規(guī)律過(guò)程在探究中理解物理規(guī)律 、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法 3.3.應(yīng)用應(yīng)用物理規(guī)律，促進(jìn)深入物理規(guī)律，促進(jìn)深入理解理解 從認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性來(lái)看，從認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性來(lái)看，“環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三”不僅僅是應(yīng)用物不僅僅是應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，而且也是在理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，而且也是在“環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一”和和“環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二”的的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)象和規(guī)律整合到一個(gè)體系中，是知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維基礎(chǔ)上，把現(xiàn)象和規(guī)律整合到一個(gè)體系中，是知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、整合和建構(gòu)。這種整合與建構(gòu)是以前面階段得到結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、整合和建構(gòu)。這種整合與建構(gòu)是以前面階段得到的現(xiàn)象和規(guī)律為前提，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)展，使原來(lái)的知識(shí)具有的現(xiàn)象和規(guī)律為前提，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)展，使原來(lái)的知識(shí)具有了新的意義。實(shí)際上，物理規(guī)律教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生需了新的意義。實(shí)際上，物理規(guī)律教學(xué)不可能一步到位，學(xué)生需要經(jīng)歷多個(gè)認(rèn)