經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”的第三課，是中國(guó)古代史經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容。兩宋時(shí)期是繼隋唐我國(guó)封建經(jīng)濟(jì)繁榮后出現(xiàn)的又一個(gè)封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期它上承隋唐時(shí)期封建社會(huì)的繁榮,下啟明清時(shí)期封建社會(huì)發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒(méi)有在政治上達(dá)到如隋唐那樣統(tǒng)一強(qiáng)大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟(jì)卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)而必然的過(guò)程，發(fā)端于魏晉南北朝時(shí)期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國(guó)經(jīng)濟(jì)的

2、狀況，是了解中國(guó)國(guó)情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：理解宋代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，提高運(yùn)用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思維方式分析問(wèn)題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實(shí)，提高運(yùn)用全面的思維方法綜合概括問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，提高識(shí)圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。通過(guò)小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)。情感態(tài)

3、度與價(jià)值觀：通過(guò)課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實(shí)，使學(xué)生清晰掌握中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的概念。難點(diǎn)：如何理解經(jīng)濟(jì)重心概念和經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計(jì)教法構(gòu)思：新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識(shí)體系通過(guò)各種方式填鴨式的簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來(lái),與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)

4、努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生生主動(dòng)求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾?、探究、合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能。本課共有三個(gè)子目，一是經(jīng)濟(jì)重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個(gè)子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個(gè)部分。采用以史實(shí)為基礎(chǔ)，問(wèn)題為載體，以多媒體為輔助手段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。通過(guò)隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓

5、展思維,開(kāi)闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)與會(huì)并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但以形象思維為主，學(xué)習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對(duì)新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對(duì)老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實(shí)際進(jìn)行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)精心

6、制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽(tīng)互動(dòng)功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂(lè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強(qiáng)的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩(shī)“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂?dǎo)入，問(wèn)學(xué)生

7、：讀完這首詩(shī)，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒和注意力聚焦點(diǎn)，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時(shí)期軍事政治上不是十分強(qiáng)大，卻是我國(guó)古代歷史上少見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)高度繁榮和文化昌盛發(fā)達(dá)的時(shí)代，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)重心南移，引入課題?！局v授新課】解釋什么是經(jīng)濟(jì)重心-經(jīng)濟(jì)重心是指經(jīng)濟(jì)和技術(shù)較為發(fā)達(dá)，對(duì)整個(gè)國(guó)家產(chǎn)生較強(qiáng)影響的地區(qū)。區(qū)域內(nèi)有許多不同種類的經(jīng)濟(jì)中心。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的迫切的愿望，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣.本環(huán)節(jié)通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，層層引入，激發(fā)學(xué)生思考

8、，與學(xué)生共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程和表現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)重心南移的原因問(wèn)：課本65頁(yè)的思考題我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的原因是什么？課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等幻燈片并適時(shí)解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文聯(lián)系學(xué)過(guò)的史實(shí)分析經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、大膽發(fā)言，并在歸納學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)為躲避北方戰(zhàn)亂，古代有三次大規(guī)模的人口南遷，對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，豐富了課本內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)的突破和克服。經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程問(wèn)：南方經(jīng)濟(jì)什么時(shí)候開(kāi)始發(fā)展，經(jīng)濟(jì)重心如何逐步南移？課件展示兩則材料（宋書中記載的東晉南朝時(shí)江

9、南的經(jīng)濟(jì)冶狀況與漢書記載的江南經(jīng)濟(jì)狀況）、宋朝江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索，討論回答，教師總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在討論中明白經(jīng)濟(jì)重心南移主要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：三國(guó)吳時(shí)，東吳統(tǒng)治者為了在三國(guó)中立足推行了相關(guān)措施推動(dòng)了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始發(fā)展；南朝時(shí)，借著北方人民躲避十六國(guó)戰(zhàn)亂遷往南方的契機(jī),南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展；歷經(jīng)晚唐和五代十國(guó)的繼續(xù)發(fā)展,南宋時(shí)，南方生產(chǎn)水平超過(guò)北方。經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)問(wèn)：從哪些方面我們可以看出宋朝時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域？通過(guò)學(xué)生閱讀課文和展示圖片，宋人“農(nóng)耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”，提醒學(xué)生觀察比較南北方經(jīng)濟(jì)

10、區(qū)數(shù)量分布情況?？偨Y(jié)歸納：南方人口大大超過(guò)了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語(yǔ)表明太湖流域已成為重要的糧倉(cāng)；南方出現(xiàn)了一批經(jīng)濟(jì)中心。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學(xué)生理解宋朝我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移完成。二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)：?jiǎn)枺簞偛盼覀兞私饬怂未纬砷L(zhǎng)江流域的經(jīng)濟(jì)已超越黃河流域的經(jīng)濟(jì)格局，那么，當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況如何，主要表現(xiàn)在哪些方面？課前布置預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，現(xiàn)在請(qǐng)各組將整理收集的資料展示給同學(xué)。學(xué)生討論，根據(jù)課本小標(biāo)題的分講,分四組派代表介紹兩宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的具體表現(xiàn)，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，結(jié)合各組的介紹，找出農(nóng)業(yè)

11、、手工業(yè)和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮發(fā)展的地區(qū)及特點(diǎn)。注意補(bǔ)充學(xué)生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。如宋朝占城稻與現(xiàn)代雜交水稻，介紹袁隆平；商業(yè)的繁榮播放清明上河圖的視頻，海外貿(mào)易展示“南海一號(hào)”的打撈出土文物等。此環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料的能力以及學(xué)生的集體協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生盡可能地去體驗(yàn)歷史活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)、思想與情感教育合一的效果?！菊n堂練習(xí)】精選幾道選擇題以搶答的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。達(dá)到鞏固

12、新知，完成學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)要求?！景鍟O(shè)計(jì)】經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移一、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程與表現(xiàn)：1、原因：最重要是大量北方人口南遷2、過(guò)程：最終完成于南宋3、表現(xiàn)：南方人口大大超過(guò)北方 “蘇湖熟，天下足”二、宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)：1、農(nóng)業(yè)：人口超過(guò)1億 水稻居糧食產(chǎn)量首位2、手工業(yè)：煤的開(kāi)采、金屬冶煉、景德鎮(zhèn)3、商業(yè)繁榮：城鎮(zhèn)、交子、汴京4、海外貿(mào)易興盛：市舶司、三大港、貿(mào)易范圍設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。五、教學(xué)反思本課的可取之處：1、正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，重新整合處理教材，注重新舊知識(shí)貫通，古今聯(lián)系。2、精心構(gòu)思問(wèn)題，有目的性和針對(duì)性

13、，能夠涵蓋課文的主要知識(shí)點(diǎn)。3、課件制作精心，史實(shí)材料豐富，充分運(yùn)用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，做到課件為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。4、重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí),重在參與。特別是學(xué)生在介紹手工業(yè)時(shí)，能力好的學(xué)生制作出課件，展現(xiàn)了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點(diǎn)，成為課堂上的一大亮點(diǎn)。本節(jié)課暴露出一些問(wèn)題：1、教學(xué)中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學(xué)還是以中考為指揮棒，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)與能力的掌握，注重對(duì)中下學(xué)生的知識(shí)鞏固，課堂上循規(guī)導(dǎo)矩，按部就班,墨守陳規(guī),創(chuàng)新不足。2、對(duì)學(xué)情沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)課用題臨安邸設(shè)置的問(wèn)題可能有一定難度，歷史經(jīng)歷斷

14、代較多，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，出現(xiàn)片刻冷場(chǎng)。有提議改為以上冊(cè)的江南發(fā)展人口南遷導(dǎo)入可能更適合學(xué)情，可我認(rèn)為兩宋時(shí)期軍事政治“弱”與經(jīng)濟(jì)“強(qiáng)”之間的反差一直是史學(xué)界研究的一個(gè)重要課題，對(duì)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有重要的探究?jī)r(jià)值，故本課在教材編排上放在政權(quán)分立之后，有它的含義，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該提醒學(xué)生注意到，關(guān)鍵還在問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、時(shí)間掌控有點(diǎn)難度，在學(xué)生發(fā)言和補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的資料時(shí)，要把握好時(shí)間。本節(jié)歷史課教學(xué)在復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，未能進(jìn)行搶答練習(xí)，略顯余味不足。 一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七

15、年級(jí)下冊(cè)第二單元“多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”的第三課，是中國(guó)古代史經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容。兩宋時(shí)期是繼隋唐我國(guó)封建經(jīng)濟(jì)繁榮后出現(xiàn)的又一個(gè)封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期它上承隋唐時(shí)期封建社會(huì)的繁榮,下啟明清時(shí)期封建社會(huì)發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒(méi)有在政治上達(dá)到如隋唐那樣統(tǒng)一強(qiáng)大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟(jì)卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)而必然的過(guò)程，發(fā)端于魏晉南北朝時(shí)期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國(guó)經(jīng)濟(jì)的狀況，是了解中國(guó)國(guó)情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，了解中國(guó)古代

16、經(jīng)濟(jì)重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：理解宋代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，提高運(yùn)用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思維方式分析問(wèn)題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實(shí)，提高運(yùn)用全面的思維方法綜合概括問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，提高識(shí)圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。通過(guò)小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)

17、同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實(shí)，使學(xué)生清晰掌握中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的概念。難點(diǎn)：如何理解經(jīng)濟(jì)重心概念和經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計(jì)教法構(gòu)思：新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識(shí)體系通過(guò)各種方式填鴨式的簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來(lái),與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生生主動(dòng)求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們

18、在自主、探究、合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能。本課共有三個(gè)子目，一是經(jīng)濟(jì)重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個(gè)子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個(gè)部分。采用以史實(shí)為基礎(chǔ)，問(wèn)題為載體，以多媒體為輔助手段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。通過(guò)隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,開(kāi)闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系

19、到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)與會(huì)并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但以形象思維為主，學(xué)習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對(duì)新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對(duì)老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實(shí)際進(jìn)行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽(tīng)互動(dòng)功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種

20、與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂(lè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強(qiáng)的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩(shī)“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂?dǎo)入，問(wèn)學(xué)生：讀完這首詩(shī)，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

21、和注意力聚焦點(diǎn)，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時(shí)期軍事政治上不是十分強(qiáng)大，卻是我國(guó)古代歷史上少見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)高度繁榮和文化昌盛發(fā)達(dá)的時(shí)代，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)重心南移，引入課題?！局v授新課】解釋什么是經(jīng)濟(jì)重心-經(jīng)濟(jì)重心是指經(jīng)濟(jì)和技術(shù)較為發(fā)達(dá)，對(duì)整個(gè)國(guó)家產(chǎn)生較強(qiáng)影響的地區(qū)。區(qū)域內(nèi)有許多不同種類的經(jīng)濟(jì)中心。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的迫切的愿望，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣.本環(huán)節(jié)通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，層層引入，激發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程和表現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)重心南移的原因問(wèn)：課本65頁(yè)

22、的思考題我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的原因是什么？課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等幻燈片并適時(shí)解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文聯(lián)系學(xué)過(guò)的史實(shí)分析經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、大膽發(fā)言，并在歸納學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)為躲避北方戰(zhàn)亂，古代有三次大規(guī)模的人口南遷，對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，豐富了課本內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)的突破和克服。經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程問(wèn)：南方經(jīng)濟(jì)什么時(shí)候開(kāi)始發(fā)展，經(jīng)濟(jì)重心如何逐步南移？課件展示兩則材料（宋書中記載的東晉南朝時(shí)江南的經(jīng)濟(jì)冶狀況與漢書記載的江南經(jīng)濟(jì)狀況）、宋朝江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索，討論回答，教師總結(jié)

23、。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在討論中明白經(jīng)濟(jì)重心南移主要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：三國(guó)吳時(shí)，東吳統(tǒng)治者為了在三國(guó)中立足推行了相關(guān)措施推動(dòng)了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始發(fā)展；南朝時(shí)，借著北方人民躲避十六國(guó)戰(zhàn)亂遷往南方的契機(jī),南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展；歷經(jīng)晚唐和五代十國(guó)的繼續(xù)發(fā)展,南宋時(shí)，南方生產(chǎn)水平超過(guò)北方。經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)問(wèn)：從哪些方面我們可以看出宋朝時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域？通過(guò)學(xué)生閱讀課文和展示圖片，宋人“農(nóng)耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”，提醒學(xué)生觀察比較南北方經(jīng)濟(jì)區(qū)數(shù)量分布情況?？偨Y(jié)歸納：南方人口大大超過(guò)了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語(yǔ)表明太湖流域已成為重要的

24、糧倉(cāng)；南方出現(xiàn)了一批經(jīng)濟(jì)中心。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學(xué)生理解宋朝我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移完成。二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)：?jiǎn)枺簞偛盼覀兞私饬怂未纬砷L(zhǎng)江流域的經(jīng)濟(jì)已超越黃河流域的經(jīng)濟(jì)格局，那么，當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況如何，主要表現(xiàn)在哪些方面？課前布置預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，現(xiàn)在請(qǐng)各組將整理收集的資料展示給同學(xué)。學(xué)生討論，根據(jù)課本小標(biāo)題的分講,分四組派代表介紹兩宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的具體表現(xiàn)，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，結(jié)合各組的介紹，找出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮發(fā)展的地區(qū)及特點(diǎn)。注意補(bǔ)充學(xué)生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現(xiàn)，適

25、當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。如宋朝占城稻與現(xiàn)代雜交水稻，介紹袁隆平；商業(yè)的繁榮播放清明上河圖的視頻，海外貿(mào)易展示“南海一號(hào)”的打撈出土文物等。此環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料的能力以及學(xué)生的集體協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生盡可能地去體驗(yàn)歷史活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)、思想與情感教育合一的效果?！菊n堂練習(xí)】精選幾道選擇題以搶答的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。達(dá)到鞏固新知，完成學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)要求?！景鍟O(shè)計(jì)】經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移一、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程與表現(xiàn)：1

26、、原因：最重要是大量北方人口南遷2、過(guò)程：最終完成于南宋3、表現(xiàn)：南方人口大大超過(guò)北方 “蘇湖熟，天下足”二、宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)：1、農(nóng)業(yè)：人口超過(guò)1億 水稻居糧食產(chǎn)量首位2、手工業(yè)：煤的開(kāi)采、金屬冶煉、景德鎮(zhèn)3、商業(yè)繁榮：城鎮(zhèn)、交子、汴京4、海外貿(mào)易興盛：市舶司、三大港、貿(mào)易范圍設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。五、教學(xué)反思本課的可取之處：1、正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，重新整合處理教材，注重新舊知識(shí)貫通，古今聯(lián)系。2、精心構(gòu)思問(wèn)題，有目的性和針對(duì)性，能夠涵蓋課文的主要知識(shí)點(diǎn)。3、課件制作精心，史實(shí)材料豐富，充分運(yùn)用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)

27、學(xué)習(xí)積極性，做到課件為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。4、重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí),重在參與。特別是學(xué)生在介紹手工業(yè)時(shí)，能力好的學(xué)生制作出課件，展現(xiàn)了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點(diǎn)，成為課堂上的一大亮點(diǎn)。本節(jié)課暴露出一些問(wèn)題：1、教學(xué)中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學(xué)還是以中考為指揮棒，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)與能力的掌握，注重對(duì)中下學(xué)生的知識(shí)鞏固，課堂上循規(guī)導(dǎo)矩，按部就班,墨守陳規(guī),創(chuàng)新不足。2、對(duì)學(xué)情沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)課用題臨安邸設(shè)置的問(wèn)題可能有一定難度，歷史經(jīng)歷斷代較多，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，出現(xiàn)片刻冷場(chǎng)。有提議改為以上冊(cè)的江南發(fā)展人口南遷導(dǎo)入可能更適合

28、學(xué)情，可我認(rèn)為兩宋時(shí)期軍事政治“弱”與經(jīng)濟(jì)“強(qiáng)”之間的反差一直是史學(xué)界研究的一個(gè)重要課題，對(duì)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有重要的探究?jī)r(jià)值，故本課在教材編排上放在政權(quán)分立之后，有它的含義，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該提醒學(xué)生注意到，關(guān)鍵還在問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、時(shí)間掌控有點(diǎn)難度，在學(xué)生發(fā)言和補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的資料時(shí)，要把握好時(shí)間。本節(jié)歷史課教學(xué)在復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，未能進(jìn)行搶答練習(xí)，略顯余味不足。一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”的第三課，是中國(guó)古代史經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容。兩宋時(shí)期是

29、繼隋唐我國(guó)封建經(jīng)濟(jì)繁榮后出現(xiàn)的又一個(gè)封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期它上承隋唐時(shí)期封建社會(huì)的繁榮,下啟明清時(shí)期封建社會(huì)發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒(méi)有在政治上達(dá)到如隋唐那樣統(tǒng)一強(qiáng)大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟(jì)卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)而必然的過(guò)程，發(fā)端于魏晉南北朝時(shí)期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國(guó)經(jīng)濟(jì)的狀況，是了解中國(guó)國(guó)情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：理解宋代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，提高運(yùn)用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思

30、維方式分析問(wèn)題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實(shí)，提高運(yùn)用全面的思維方法綜合概括問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，提高識(shí)圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。通過(guò)小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實(shí)，使學(xué)生清晰掌握中國(guó)古代經(jīng)

31、濟(jì)重心南移的概念。難點(diǎn)：如何理解經(jīng)濟(jì)重心概念和經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計(jì)教法構(gòu)思：新課改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識(shí)體系通過(guò)各種方式填鴨式的簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來(lái),與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生生主動(dòng)求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾?、探究、合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能。本課共有三個(gè)子目，一是經(jīng)濟(jì)重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手

32、工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個(gè)子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個(gè)部分。采用以史實(shí)為基礎(chǔ)，問(wèn)題為載體，以多媒體為輔助手段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。通過(guò)隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,開(kāi)闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)與會(huì)并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課

33、面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但以形象思維為主，學(xué)習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對(duì)新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對(duì)老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實(shí)際進(jìn)行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽(tīng)互動(dòng)功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂(lè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分

34、組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強(qiáng)的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩(shī)“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！睂?dǎo)入，問(wèn)學(xué)生：讀完這首詩(shī)，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒和注意力聚焦點(diǎn)，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時(shí)期軍事政治上不是十分強(qiáng)大，卻是我國(guó)古代歷史上少見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)高度繁榮和文化

35、昌盛發(fā)達(dá)的時(shí)代，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)重心南移，引入課題?！局v授新課】解釋什么是經(jīng)濟(jì)重心-經(jīng)濟(jì)重心是指經(jīng)濟(jì)和技術(shù)較為發(fā)達(dá)，對(duì)整個(gè)國(guó)家產(chǎn)生較強(qiáng)影響的地區(qū)。區(qū)域內(nèi)有許多不同種類的經(jīng)濟(jì)中心。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的迫切的愿望，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣.本環(huán)節(jié)通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，層層引入，激發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生共同探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程和表現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)重心南移的原因問(wèn)：課本65頁(yè)的思考題我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的原因是什么？課件展示“東晉南遷移民分布圖”、“東晉南朝江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等幻燈片并

36、適時(shí)解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文聯(lián)系學(xué)過(guò)的史實(shí)分析經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、大膽發(fā)言，并在歸納學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)為躲避北方戰(zhàn)亂，古代有三次大規(guī)模的人口南遷，對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，豐富了課本內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)的突破和克服。經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程問(wèn)：南方經(jīng)濟(jì)什么時(shí)候開(kāi)始發(fā)展，經(jīng)濟(jì)重心如何逐步南移？課件展示兩則材料（宋書中記載的東晉南朝時(shí)江南的經(jīng)濟(jì)冶狀況與漢書記載的江南經(jīng)濟(jì)狀況）、宋朝江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索，討論回答，教師總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在討論中明白經(jīng)濟(jì)重心南移主要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：三國(guó)吳時(shí)，東吳統(tǒng)治者為了在三國(guó)中立足推行了相關(guān)措施

37、推動(dòng)了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始發(fā)展；南朝時(shí)，借著北方人民躲避十六國(guó)戰(zhàn)亂遷往南方的契機(jī),南方興修了許多水利工程，推廣牛耕，江南經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展；歷經(jīng)晚唐和五代十國(guó)的繼續(xù)發(fā)展,南宋時(shí)，南方生產(chǎn)水平超過(guò)北方。經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)問(wèn)：從哪些方面我們可以看出宋朝時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江流域？通過(guò)學(xué)生閱讀課文和展示圖片，宋人“農(nóng)耕圖”、南宋“耕織圖”、“宋代經(jīng)濟(jì)分布圖”，提醒學(xué)生觀察比較南北方經(jīng)濟(jì)區(qū)數(shù)量分布情況?？偨Y(jié)歸納：南方人口大大超過(guò)了北方；“蘇湖熟，天下足”的諺語(yǔ)表明太湖流域已成為重要的糧倉(cāng)；南方出現(xiàn)了一批經(jīng)濟(jì)中心。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，概括提煉有效信息能力。讓學(xué)生理解宋朝我國(guó)經(jīng)濟(jì)重

38、心南移完成。二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)：?jiǎn)枺簞偛盼覀兞私饬怂未纬砷L(zhǎng)江流域的經(jīng)濟(jì)已超越黃河流域的經(jīng)濟(jì)格局，那么，當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況如何，主要表現(xiàn)在哪些方面？課前布置預(yù)習(xí)收集相關(guān)資料，現(xiàn)在請(qǐng)各組將整理收集的資料展示給同學(xué)。學(xué)生討論，根據(jù)課本小標(biāo)題的分講,分四組派代表介紹兩宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易的具體表現(xiàn)，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，結(jié)合各組的介紹，找出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)、海外貿(mào)易繁榮發(fā)展的地區(qū)及特點(diǎn)。注意補(bǔ)充學(xué)生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現(xiàn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。如宋朝占城稻與現(xiàn)代雜交水稻，介紹袁隆平；商業(yè)的繁榮播放清明上河圖的視頻，海外貿(mào)易展示“南海一號(hào)

39、”的打撈出土文物等。此環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)各組介紹各自為陣，整體性印象不夠深刻，教師要用圖表形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史材料的能力以及學(xué)生的集體協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生盡可能地去體驗(yàn)歷史活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)、思想與情感教育合一的效果?！菊n堂練習(xí)】精選幾道選擇題以搶答的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。達(dá)到鞏固新知，完成學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)要求?！景鍟O(shè)計(jì)】經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移一、經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、過(guò)程與表現(xiàn)：1、原因：最重要是大量北方人口南遷2、過(guò)程：最終完成于南宋3、表現(xiàn)：南方人口大大超過(guò)北方 “蘇湖熟，天下足”二、

40、宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)：1、農(nóng)業(yè)：人口超過(guò)1億 水稻居糧食產(chǎn)量首位2、手工業(yè)：煤的開(kāi)采、金屬冶煉、景德鎮(zhèn)3、商業(yè)繁榮：城鎮(zhèn)、交子、汴京4、海外貿(mào)易興盛：市舶司、三大港、貿(mào)易范圍設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。五、教學(xué)反思本課的可取之處：1、正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，重新整合處理教材，注重新舊知識(shí)貫通，古今聯(lián)系。2、精心構(gòu)思問(wèn)題，有目的性和針對(duì)性，能夠涵蓋課文的主要知識(shí)點(diǎn)。3、課件制作精心，史實(shí)材料豐富，充分運(yùn)用圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，做到課件為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。4、重視引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí),重在參與。

41、特別是學(xué)生在介紹手工業(yè)時(shí)，能力好的學(xué)生制作出課件，展現(xiàn)了宋代瓷器的繁榮，五大名窯各自的特點(diǎn)，成為課堂上的一大亮點(diǎn)。本節(jié)課暴露出一些問(wèn)題：1、教學(xué)中思想上存在一些矛盾與困惑，如教學(xué)還是以中考為指揮棒，學(xué)生層次差異大，教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)與能力的掌握，注重對(duì)中下學(xué)生的知識(shí)鞏固，課堂上循規(guī)導(dǎo)矩，按部就班,墨守陳規(guī),創(chuàng)新不足。2、對(duì)學(xué)情沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)課用題臨安邸設(shè)置的問(wèn)題可能有一定難度，歷史經(jīng)歷斷代較多，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，出現(xiàn)片刻冷場(chǎng)。有提議改為以上冊(cè)的江南發(fā)展人口南遷導(dǎo)入可能更適合學(xué)情，可我認(rèn)為兩宋時(shí)期軍事政治“弱”與經(jīng)濟(jì)“強(qiáng)”之間的反差一直是史學(xué)界研究的一個(gè)重要課題，對(duì)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有

42、重要的探究?jī)r(jià)值，故本課在教材編排上放在政權(quán)分立之后，有它的含義，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該提醒學(xué)生注意到，關(guān)鍵還在問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、時(shí)間掌控有點(diǎn)難度，在學(xué)生發(fā)言和補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的資料時(shí)，要把握好時(shí)間。本節(jié)歷史課教學(xué)在復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，未能進(jìn)行搶答練習(xí)，略顯余味不足。 一、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析教材地位及課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移是人教版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”的第三課，是中國(guó)古代史經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容。兩宋時(shí)期是繼隋唐我國(guó)封建經(jīng)濟(jì)繁榮后出現(xiàn)的又一個(gè)封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期它上承隋唐時(shí)期封建社會(huì)的繁榮,下啟明清時(shí)

43、期封建社會(huì)發(fā)展的最后歲月。盡管兩宋政權(quán)沒(méi)有在政治上達(dá)到如隋唐那樣統(tǒng)一強(qiáng)大的局面，尤其是南宋偏安江南一隅，但經(jīng)濟(jì)卻在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)繁榮發(fā)展，并出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)而必然的過(guò)程，發(fā)端于魏晉南北朝時(shí)期，及至宋代已成定局。這一變化還影響著今天中國(guó)經(jīng)濟(jì)的狀況，是了解中國(guó)國(guó)情的重要內(nèi)容。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)，了解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移的概況。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：理解宋代中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，提高運(yùn)用橫向思維與縱向思維相結(jié)合的思維方式分析問(wèn)題的能力。列舉宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮的基本史實(shí)，提高運(yùn)用全面的思維方法綜合

44、概括問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)閱讀宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，提高識(shí)圖能力和提取相關(guān)信息的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)思考、學(xué)生解答、教師總結(jié)的方法，使學(xué)生理解掌握宋代時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。通過(guò)小組討論、選派代表發(fā)言的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論,使學(xué)生了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)課前預(yù)習(xí)、收集和整理資料，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)小組分工合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)宋代南方生產(chǎn)發(fā)展商業(yè)繁榮的史實(shí)，使學(xué)生清晰掌握中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的概念。難點(diǎn)：如何理解經(jīng)濟(jì)重心概念和經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。二、學(xué)法和教法設(shè)計(jì)教法構(gòu)思：新課

45、改要求教師正確、靈活地“用教材教，而不是教教材”，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織整理好的知識(shí)體系通過(guò)各種方式填鴨式的簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中來(lái),與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。依據(jù)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本節(jié)教學(xué)努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生生主動(dòng)求知的民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾?、探究、合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能。本課共有三個(gè)子目，一是經(jīng)濟(jì)重心南移，二是農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，三是商業(yè)繁榮和海外貿(mào)易興盛。后兩個(gè)子目分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況和海外貿(mào)易方面敘述了

46、宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度成就，教學(xué)中合并為一個(gè)部分。采用以史實(shí)為基礎(chǔ)，問(wèn)題為載體，以多媒體為輔助手段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)法，情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法、小組合作法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。通過(guò)隨堂練習(xí)與課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、延伸范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,開(kāi)闊視野學(xué)法分析：“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)法是教法的引申，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，也關(guān)系到課堂的成敗。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)與會(huì)并舉,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法非常重要。本節(jié)課面對(duì)的是七年級(jí)學(xué)生，介于孩童期與青春期之間,生性活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但以形象思維為主，學(xué)

47、習(xí)很難深入，注意力容易轉(zhuǎn)移。大部分學(xué)生能對(duì)新鮮事物也比較感興趣，但是注意力很難持久,對(duì)老師布置的收集資料作業(yè)躍躍躍欲試,但是實(shí)際進(jìn)行自我學(xué)習(xí)還比較難.這屆學(xué)生還有個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生分化較大，學(xué)困生占相當(dāng)大比重，他們學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法不是很恰當(dāng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)精心制作多媒體課件，利用多媒體課件的視聽(tīng)互動(dòng)功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，寓教于樂(lè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在課前組織預(yù)習(xí)和指導(dǎo)，采取分組合作，自主探究學(xué)習(xí)等方法，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備制作多媒體課件,比如相關(guān)小故事,幻燈片,歷史掛圖等.學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文并分組收集、整理與兩宋經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的相關(guān)資料，能力強(qiáng)的可制作多媒體課件。四、教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】以林升的題臨安邸詩(shī)“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生：讀完這首詩(shī)，結(jié)合前兩課的內(nèi)容，宋代在我們的腦海里呈現(xiàn)的是一種什么樣的景象？設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒和注意力聚焦點(diǎn)，希望引導(dǎo)學(xué)生明白盡管兩宋時(shí)期軍事政治上不是十分強(qiáng)大，卻是我國(guó)古代歷史上少見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)高度繁榮和文化昌盛發(fā)達(dá)的時(shí)代，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)的經(jīng)