先學后教高效課堂

1、“先學后教 高效課堂”教學方法（一）、“先學后教”的涵義 “先學后教” 是一種新的課堂教學模式，“先學后教”的“學”是學生自學的意思，但不是盲目的自學，它應是學生是帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，在學生的自學中，教師應時刻關注著學生的學習情況，特別是那些學困生，以便為我們后面的“教”做準備。 “先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。“先學后教”的“教”要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最

2、近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。即教師的講解要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。 （二）、“先學后教”的好處 “先學后教”提倡相信每個學生都能學習好、教育好，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。運用這種教學模式組織教學，它至少具有以下一些優(yōu)點。 1、 “先學后教”這種教學模式它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優(yōu)補差，并且很好的把新課程倡導的“自主，合作，探究” 學習方式落到了實處。 2、運用“先學后教”

3、這種教學模式有利于轉化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解后進生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。 3、運用“先學后教”這種教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂

4、完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔，學生也就更愛學了。 4、運用“先學后教”這種教學模式能全面提高師生共同的素質，促進師生共同發(fā)展。首先，教師在運用“先學后教”這種教學模式的過程中，必須學習更多的相關理論，就會接觸到更多的新理念，獲得一次頭腦風暴，在實踐探索中也會獲得更多的教學經驗和學到更多的東西，一些能力得到了鍛煉，一些素質得到了提高。其次，“先學后教”的教學全過程都在培養(yǎng)學生的內在素質：“先學”階段著重培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段則有效培養(yǎng)學生的應用能力。若能長期堅持運用“先學后教”這種教學模式，對于學生今后的繼續(xù)學習和成長是非常有利的?？傊?，接觸和學習任何一種新生事物的時候，我們都要先思考它的優(yōu)點在哪里，什么地方值得我們借鑒。“先學后教”這種教學模式我們也是今年剛參與實驗，作為一種新接觸的教學模式，我們需要深入學習，決不能被“先學后教”的框架所束縛，盲目操作，死搬硬套。實質上“先學后教”它只是一種理念，它的的課堂教學結構