高二必修數(shù)學(xué)同步訓(xùn)練題第一章統(tǒng)計(jì)案例綜合

1、高二必修數(shù)學(xué)同步訓(xùn)練題第一章統(tǒng)計(jì)案例綜合高中是重要的一年 ,大家一定要好好把握高中 ,查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編為大家整理了高二必修數(shù)學(xué)同步訓(xùn)練題 ,希望大家喜歡。1.如圖1所示 ,在這5組數(shù)據(jù)中 ,去掉哪組數(shù)據(jù)后 ,剩下的4組數(shù)據(jù)的線性相關(guān)系數(shù)最大()圖1A.A(1,3)B.B(2,4)C.C(4,5) D.D(3,10)【解析】 從散點(diǎn)圖容易觀察 ,去掉D(3,10)后 ,其余點(diǎn)大致在一條直線附近.【答案】 D2.對(duì)于相關(guān)系數(shù)r ,表達(dá)正確的選項(xiàng)是()A.|r|(0 ,+) ,|r|越大 ,相關(guān)程度越大 ,反之相關(guān)程度越小B.r(- ,+) ,r越大 ,相關(guān)程度越大 ,反之 ,相關(guān)程度越小C.|r|

2、1且|r|越接近于1 ,相關(guān)程度越大;|r|越接近于0 ,相關(guān)程度越小D.以上說法都不對(duì)【解析】 由相關(guān)系數(shù)的概念及計(jì)算公式可知|r|1.【答案】 C3.當(dāng)2.706時(shí) ,有多大的把握認(rèn)為x與y有關(guān)系()A.99% B.95%C.90% D.以上都不對(duì)【解析】 假設(shè)2.706 ,那么有90%的把握認(rèn)為x與y有關(guān)系.【答案】 C4.呈線性相關(guān)關(guān)系的變量x ,y之間的關(guān)系如下表所示 ,那么回歸直線一定過點(diǎn)()x0.10.20.30.5y2.112.854.0810.15A.(0.1,2.11) B.(0.2,2.85)C.(0.3,4.08) D.(0.275,4.797 5)【解析】 回歸直線不

3、一定過樣本點(diǎn) ,但由于a=y-bx ,即y=a+bx ,所以回歸直線一定過點(diǎn)(x ,y) ,即點(diǎn)(0.275,4.797 5).【答案】 D5.一位母親記錄了兒子39歲的身高(數(shù)據(jù)略) ,由此建立的身高與年齡的回歸模型為y=7.19x+73.93 ,用這個(gè)模型預(yù)測(cè)這個(gè)孩子10歲時(shí)的身高 ,那么正確的表達(dá)是()A.身高一定是145.83 cmB.身高在145.83 cm以上C.身高在145.83 cm左右D.身高在145.83 cm以下【解析】 回歸模型只能進(jìn)行預(yù)測(cè) ,應(yīng)選C.【答案】 C6.(2019南昌檢測(cè))某商品銷售量y(件)與銷售價(jià)格x(元/件)負(fù)相關(guān) ,那么其回歸方程可能是()A.y=

4、-10x+200 B.y=10x+200C.y=-10x-200 D.y=10x-200死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底?！窘馕觥?因?yàn)殇N量與價(jià)格負(fù)相關(guān) ,由函數(shù)關(guān)系考慮為減函數(shù) ,又因?yàn)閤 ,y不能為負(fù)數(shù) ,再排除C ,應(yīng)選A.語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段

5、落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?！敬鸢浮?A“師之概念 ,大體

6、是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,