2012年小學(xué)特崗教師招聘考試教育理論知識模擬題及答案解析一

1、2012年小學(xué)特崗教師招聘考試教育理論知識模擬題及答案解析一作者：文亮教師招聘 來源： 時間：2012-02-07 浙江省教師招聘考試一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的序號填入括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。1. 滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為( )。A.自然形態(tài)的教育 B.自我教育C.家庭教育 D.社會教育2. “教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”是( )的重要主張。A.實踐教育學(xué)派 B.實證教育學(xué)派C.傳統(tǒng)教育學(xué)派 D.實用主義教育學(xué)派3. 最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行

2、統(tǒng)一的觀點，其提出者是( )。A.孔子 B.昆體良 C.杜威 D.夸美紐斯4. 素質(zhì)教育的時代特征是( )。A.面向全體學(xué)生 B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展 D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神5. 個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性C.階段性 D.個別差異性6. “一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是( )。A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論C.社會決定論 D.個體本位論7. 開展教育工作，首先需要( )。A.確立教育目的 B.設(shè)計課程體系C.加強(qiáng)德育工作 D.選擇教學(xué)方法8. 根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家

3、庭必須予以保證的國民教育是( )。A.中等教育 B.幼兒教育C.高等教育 D.義務(wù)教育9. 傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指( )。A.學(xué)生中心、活動中心、社會中心 B.學(xué)生中心、社會中心、實踐中心C.教師中心、實踐中心、課堂中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心10. 進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。這一原則是( )。A.導(dǎo)向原則 B.疏導(dǎo)原則 C.因材施教原則 D.教育的一貫性原則11. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括( )。A.人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論B.人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論C.人的全面發(fā)展理論、合作

4、教育學(xué)理論、建構(gòu)主義理論D.人本主義理論、合作教育學(xué)理論、素質(zhì)教育理論12. 班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是( )。A.常規(guī)管理 B.民主管理 C.平行管理 D.目標(biāo)管理13. 小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。A.言語信息 B.智慧技能 C.動作技能 D.態(tài)度14. 學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是( )。A.概念學(xué)習(xí) B.符號學(xué)習(xí) C.命題學(xué)習(xí) D.下位學(xué)習(xí)15. 學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是( )。A.學(xué)習(xí)動

5、機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)駔力16. 充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了( )。A.組織策略 B.精加工策略C.元認(rèn)識策略 D.復(fù)述策略17. 如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視18. 能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗表明其( )很高。A.難度 B.信度 C.效度 D.區(qū)分度19. 小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是( )。A

6、.雙趨沖突 B.雙避沖突C.趨避沖突 D.雙重趨避沖突20. 教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是( )。A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維二、填空題(本大題共12個小題，每空1分，共15分)在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。1. 班會的主要形式由常規(guī)班會、生活會、_。2. 德育包括_ 、_和道德品質(zhì)教育三個方面。3. 教師備課的前提準(zhǔn)備：一是鉆研教材，二是了解學(xué)生，三是_。4. 教育目的具有導(dǎo)向作用、激勵作用和_作用。5. 教育學(xué)是研究人類_和教

7、育問題，揭示_的一門科學(xué)。6. 馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的唯一途徑和方法是_。7. 我國的義務(wù)教育制度是實行_。8. 個體技能需要通過_才能達(dá)到熟練。9. 1903年，美國心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。19131914年，此書又發(fā)展成三大卷教育心理大綱。10. 個體品德的核心部分是_。11. 創(chuàng)造性的核心是_。12. 個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再到_的過程。三、名詞解釋(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)1. 問題解決 2. 德育 3. 課堂教學(xué)4. 智力技能 5. 教育心理學(xué)Yao_page四、簡答題(本大題共5個小題

8、，每小題6分，共30分)1. 簡述現(xiàn)代教育的一般特點。2. 教學(xué)過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些?3. 德育過程有哪些基本規(guī)律?4. 請簡述認(rèn)知同化理論。5. 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1. 聯(lián)系實際，談?wù)勀銓π抡n程改革基本目標(biāo)的認(rèn)識。2. 聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌πW(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。六、案例分析(15分)用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析：宋朝王安石寫過一篇傷仲永的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。參考答案

9、及解析一、單選題1.【答案】A。解析：滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象是自然形態(tài)的教育。2.【答案】D。解析：“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”是美國教育家杜威的思想，他是實用主義教育學(xué)派的代表人物。3.【答案】A。解析：早在約公元前6世紀(jì)，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)思行的統(tǒng)一過程。4.【答案】D。解析：素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。作為國力競爭的基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。5.【答案】B。解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，其中一個方面就是同一方面的發(fā)展速度在不

10、同年齡階段變化是不平衡的。6.【答案】A。解析：題干是霍爾的名言，強(qiáng)調(diào)遺傳決定論。7.【答案】A。解析：由于教育目的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個根本問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿。8.【答案】D。解析：根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是義務(wù)教育。9.【答案】D。解析：傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心的。10.【答案】B。解析：此題考查疏導(dǎo)原則的定義。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。11.【答案】B。解

11、析：人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論都是新課程改革的理論基礎(chǔ)。12.【答案】C。解析：平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。13.【答案】D。解析：態(tài)度是指影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)。14.【答案】C。解析：“圓的直徑是它的半徑的兩倍”屬于概括性命題學(xué)習(xí)，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，題干的倍數(shù)關(guān)系是普遍的關(guān)系。15.【答案】B。解析：奧蘇貝爾等人將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)

12、驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)，16.【答案】B。解析：精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。17.【答案】D。解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。18.【答案】C。解析：效度是指測驗的有效性和準(zhǔn)確度。19.【答案】C。解析：趨避沖突是指對同一目的兼具好壞的矛盾心理。20.【答案】A。解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。二、填空題1.晨會 2.政治教育;思想教育3.設(shè)計教法 4.評價5.教育現(xiàn)象;教育規(guī)律 6.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合7.九年義務(wù)教育 8.練習(xí)9.桑代克 10.道德行為11.發(fā)散思維 12.社

13、會自我;心理自我三、名詞解釋1.問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。2.德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。3.課堂教學(xué)：又稱班級授課制，是將學(xué)生按年齡和知識水平，分成固定人數(shù)的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進(jìn)行連續(xù)教學(xué)活動的一種組織形式。4.智力技能：又稱心智技能，認(rèn)知技能，是個體借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的心智操作方式系統(tǒng)，如閱讀技能、寫作構(gòu)思技能等。5.教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。四、簡答題1.【答案要點】現(xiàn)代教育具有以下特

14、點：第一，教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求，而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。第二，教育的全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。第三，教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機(jī)會均等，教育過程中享受教育資源的機(jī)會均等，甚至包括教育結(jié)果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學(xué)生予以特別照顧。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，根據(jù)社會要求設(shè)置課程、編

15、寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。第四，教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。2.【答案要點】教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程的基本特點如下：(

16、1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合;(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一;(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合;(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。3.【答案要點】(1)德育過程是對學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程;(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程;(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程;(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。4.【答案要點】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否獲得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

17、中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。5.【答案要點】影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：(1)相似性學(xué)習(xí)材料之間的相似性;學(xué)習(xí)情境的相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者的背景知識;原有知識經(jīng)驗的概括程度;學(xué)習(xí)策略的水平。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。五、論述題1.【答案要點】(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;(2)改變課

18、程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)及學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能;(4)改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題以及交流與合作能力;(5)改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的

19、功能;(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。(結(jié)合實際論述，可酌情加分)2.【答案要點】(1)確立合理的心智技能原型;(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。可以從以下方面著手：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;注意學(xué)生的個別差異。六、案例分析【答案要點】從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展

20、的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。2012年小學(xué)特崗教師招聘考試教育理論知識模擬題及答案解析二作者：文亮教師招聘 來源： 時間：2012-02-07 浙江省教師招聘考試一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的序號填入括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。1. 主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗的改組和改造、在做中學(xué)”的教育家是( )。A.布魯納 B.赫爾巴特C.杜威 D.楊賢江2. 教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由( )因素決定的。A.政治 B.生產(chǎn)力 C.文化 D.軍事3. 關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于( )。A.內(nèi)發(fā)論 B.外

21、鑠論C.多因素相互作用 D.平衡論4. 確定教育目的的客觀依據(jù)是( )。A.哲學(xué)觀念 B.人性假設(shè)C.理想人格 D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平5. 中國教育改革和發(fā)展綱要提出教育發(fā)展的“兩全”目標(biāo)，“兩全”是指( )。A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲B.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育C.全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革D.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量6. 試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是( )。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.凱洛夫7. 馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的( )原則。A.疏導(dǎo)

22、B.因材施教C.導(dǎo)向性 D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合8. 我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是( )。A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性9. 在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向,采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( )。A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體B.教師在教育活動中是被動的客體C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用10. 安安平時比較踏實，遇事沉著、冷靜，但卻比較死板，靈活性不足。她應(yīng)該屬于( )類型。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D

23、.抑郁質(zhì)11. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是( )。A.蜜蜂采蜜 B.猴子練習(xí)攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變 D.兒童模仿別人的行為12. 力求本學(xué)期考得好，力求得到本學(xué)期的獎學(xué)金，屬于( )。A.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī) B.直接的近景性動機(jī)C.高尚的動機(jī) D.成就動機(jī)13. 應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括( )。A.提出問題、判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件B.提問、識別、探索、解決C.判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件D.提出問題、選擇算法、找尋條件14. 在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于( )。A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平 D.權(quán)威水平15. 從評

24、價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為( )。A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結(jié)性評價 D.正確評價和錯誤評價16. 由于先前做了活動或經(jīng)驗、習(xí)慣的影響而形成的心理的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱( )。A.定勢 B.原型啟發(fā)C.變式 D.同化17. 小學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于( )。A.隨意注意 B.不隨意注意C.無意注意 D.隨意后注意18. 觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是( )。A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化19. 我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)?( )

25、A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài)20. “進(jìn)退維谷”是一種( )。A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突二、填空題(本大題共7個小題，每空1分，共15分)在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。1. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、_、不平衡性、互補(bǔ)性和_ 。2. 教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離出來的標(biāo)志是_。3. 1902年通過的“_”學(xué)制、基本參照美國的學(xué)制，通常又稱“_”學(xué)制，這是舊中國使用時間最長的學(xué)制。4. 在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、_和教科書。5. 教師的素養(yǎng)包括_、_ 、_ 。6. 現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以

26、_為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制。7. 教育活動是一種_的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以_為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，_是最基本的要素。三、判斷題(本大題共10個小題，每小題1分，共10分)判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“×”。1. 形成技能、技巧是鞏固知識的中心環(huán)節(jié)。( )2. 教育目的的個人本位論思想是錯誤的，我們應(yīng)堅持教育目的的社會本位論。( )3. 教育學(xué)是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。( )4. 環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。( )5. 教育可以促進(jìn)政治民主化，對政治經(jīng)濟(jì)制度起決定作用。( )6. 小班教學(xué)的

27、增加會成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。( )7. 人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。( )8. 人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。( )9. 教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。( )10. 在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。( )四、簡答題(本大題共4個小題，每小題5分，共20分)1. 簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。2. 結(jié)合當(dāng)前課程改革實踐，論述掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系。3. 簡述班集體的形成與培養(yǎng)。4. 簡要說明教師的心理特征。Yao_page五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1. 結(jié)合實際闡述學(xué)校教育應(yīng)如何與家庭教育、社會教育相互協(xié)調(diào)、相互配

28、合。2. 在實際教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?六、案例分析(15分)一位老師在進(jìn)行語文課文螢火蟲教學(xué)時有這樣一個片斷:老師問學(xué)生，螢火蟲燃燒了自己，怎么了?有的孩子回答說，螢火蟲燃燒了自己它就死了;也有孩子說，螢火蟲燃燒了自己，它沒有怎么，只是一種生理現(xiàn)象;還有一部分孩子有一些其它理解，這時，老師無法對這些理解給予肯定，因為書上不是這樣說的，書上的正確答案是，螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。所以，老師不斷運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，想辦法一步步的“啟發(fā)”孩子得出“正確”的認(rèn)識，要求同學(xué)們再想一想，再看一看，看什么呢?當(dāng)然是看書，看課文，最后，孩子們終于在老師的不斷引導(dǎo)下，“看”出一個“共同”的

29、認(rèn)識螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間!試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā)，對上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行評價分忻?！敬鸢附馕觥恳?、單選題1.【答案】C。解析：杜威的主要教育觀點就是教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗。2.【答案】B。解析：生產(chǎn)力對教育有決定作用，表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，制約著教育的內(nèi)容和手段。3.【答案】B。解析：“白板說”是由英國哲學(xué)家洛克所提出來的，認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以讓人涂抹，外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r，該觀點是典型的外鑠論的主張。4.【答案】D。解析：生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平是確定一定歷史時期教育目的的物質(zhì)基礎(chǔ)。

30、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平不同，社會對受教育者的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求不同。教育目的是對社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展特點的反映，體現(xiàn)著這一發(fā)展的時代特征。哲學(xué)觀念、人性假設(shè)、理想人格都是主觀層面的，不可作為確定教育目的的客觀依據(jù)。5.【答案】D。解析:“兩全”是指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。6.【答案】B。解析：赫爾巴特首先把心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)，解釋了教育學(xué)的很多概念。他試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。7.【答案】D。解析：馬卡連柯的話反映了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。8.【答案】A。解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具

31、有強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性。9.【答案】C。解析：教師在教育活動中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。10.【答案】C。解析：膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事;多血質(zhì)的反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉;粘液質(zhì)穩(wěn)重、踏實，但比較死板;抑郁質(zhì)的人則比較敏感。故正確答案為C。11.【答案】D。解析：學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。12.【答案】B。解析：直接的近景性動機(jī)是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機(jī)。13.【答案】A。解析：解決應(yīng)用題的策略一般包括提出問題、判斷問題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個步驟。14.【答案】B。解析：柯爾伯格以為道德判斷

32、可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個水平包括兩個階段，習(xí)俗水平的兩個階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。15.【答案】C。解析：根據(jù)評價在教學(xué)中的作用，也就是評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。16.【答案】A。解析：定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢的發(fā)生往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗。17.【答案】D。解析：有意后注意也叫隨意后注意，是由自覺的但不需要意志努力的注意。18.【答案】A。解析：模仿是學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力。19.【答案】C。解析：心理健康是個體心理健康在自身條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。20.【答案】B

33、。解析：雙避式?jīng)_突是指必須在希望回避的兩種事物間回避一種事物時的矛盾和沖突，這是一種既趨向又回避的心理狀態(tài)。二、填空題1.階段性;個別差異性 2.學(xué)校教育的產(chǎn)生3.壬戌;六三三 4.課程標(biāo)準(zhǔn)5.能力素養(yǎng);知識素養(yǎng);思想道德素養(yǎng) 6.學(xué)生7.培養(yǎng)人;人的集合;學(xué)生和教師三、判斷題1.【答案】×。解析：形成技能、技巧是運(yùn)用知識的中心環(huán)節(jié)。2.【答案】×。解析：孤立地堅持教育目的的個人本位論和社會本位論思想都是錯誤的。3.【答案】×。解析：教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。4.【答案】×。解析：環(huán)境中有積極因素也有

34、消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的，也可能是消極的。5.【答案】×。解析：教育反作用于政治經(jīng)濟(jì)制度。6.【答案】。解析：小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，也是我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。7.【答案】。8.【答案】×。解析：人格障礙是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。9.【答案】。10.【答案】。四、簡答題1.【答案要點】(1)加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接;(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限;(3)中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;(4)高等教育的類型日益多樣化;(5)教育的國際交流加強(qiáng);(6)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

35、2.【答案要點】(1)知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開;(2)能力是獲取知識的必要條件;(3)知識是能力形成和提高的基礎(chǔ);(4)知識與能力各自具有獨(dú)立性，分屬于不同范疇;(5)在教育實踐中要處理好掌握知識與發(fā)展能力這一基本關(guān)系。3.【答案要點】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。形成和培養(yǎng)班集體的方法主要有：(1)確立班集體的奮斗目標(biāo);(2)選擇和培養(yǎng)班干部;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織多樣的教育活動;(5)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。4.【答案要點】教師的心理特征是指教師在教育教學(xué)實踐活動中長期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的

36、心理品質(zhì)。教師的職業(yè)特點、社會角色決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì)，主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格特征。(1)教師的認(rèn)知特征教師的認(rèn)知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。一般認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識和實踐性知識。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。(2)教師的人格特征教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學(xué)生的理解等。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情

37、心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。(3)教師的行為特征教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時地教學(xué)效果評估及其對學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。教師通過行為表達(dá)出來的對學(xué)生的期望，也是影響學(xué)生的一種教學(xué)行為。五、論述題1.【答案要點】(1)學(xué)校教育與家庭教育相互配合的主要形式有以下幾種：互訪;家長會;家長委員會。(2)學(xué)校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：學(xué)校積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機(jī)構(gòu)組織的活動;學(xué)校經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見，并給予具體的指導(dǎo);學(xué)校利用社會各種團(tuán)體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響;2.【答案要點】(1)確立合理的智力活

38、動原型。智力活動原型的模擬分為三部分：建立模型;檢驗并修正模型;模型內(nèi)化。(2)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。(3)注意原型的完備性、獨(dú)立性、概括性。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)要有清楚的了解;獨(dú)立性是指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式;所謂概括性，就是要不斷地變更操作對象，提高活動原型概括程度。(4)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。心智技能是借助于內(nèi)部語言而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。(5)注意學(xué)生的個體差異。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生個體差異，

39、充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，具體問題具體分析。六、案例分析【答案要點】(1)教學(xué)過程存在“唯教材”中心的傾向，只關(guān)注了教案的完成，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。(2)在教學(xué)內(nèi)容的處理上，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只是從教材出發(fā)，而沒有從學(xué)生實際出發(fā)，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。(3)沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。(從其他角度進(jìn)行分析，言之成理，可酌情加分。)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測）試題一、選擇題（一）、單項選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（ 3 ）的過程。交往互動 共同發(fā)展 交往互動與共同發(fā)展、教師要積極利用

40、各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（ 2 ）。教教材 用教材教、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（ 2 ）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。要求 不要求、新課程的核心理念是（ 3 ）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（ 1 ）的教學(xué)。概念 計算 應(yīng)用題、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（ 2 ）、情感態(tài)度與價值觀。數(shù)學(xué)思考 過程與方法 解決問題、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（ 1 ）的動詞。過程性目標(biāo) 知識技能目標(biāo)、建立成長記錄是學(xué)生開展（ 3 ）的一個重要

41、方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評價 相互評價 多樣評價、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和（ 2 ）的過程。單一 富有個性 被動、“用數(shù)學(xué)”的含義是（ 2 ）用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題 了解生活數(shù)學(xué)、下列現(xiàn)象中，（ D ）是確定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動 2、標(biāo)準(zhǔn)安排了（ B ）個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ D ）A、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐

42、中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（ B ）個階段。 A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個、下列說法不正確的是（ D ） A）標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式 B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)（二）、多項選擇、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ A C D ），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生

43、動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ A B C ）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ A B C ）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價者、符號感主要表現(xiàn)在（ ）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ A B C D ）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率 D、實踐與綜合應(yīng)用二、是非題（對：T;錯

44、：F）1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（ F ）2、提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（T ）3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。（ T ）4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（ F ）5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（ T ）6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新。（ T ）7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（ F ）8、學(xué)生是知識

45、的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（ F ）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（ T ） 10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（T ）11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提”。（ T ）12、 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（ T ）13、課標(biāo)中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（ F ）14、新課程從第二學(xué)段（46年級）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（ F ）15、在

46、內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（ F ）16、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（ T ）17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（ T ）18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（ F ）19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（ T ）20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（ F ）三、填空題1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（ ），（

47、 ）、（ ）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、( )、( )和一般能力的發(fā)展。 3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（ ）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（ ）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（ ）定理（ ）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（ ）（ ）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（ ）、模仿和（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）、（ ）與實踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（ ）、（ ）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（ ）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（ ）（ ）（ ）（ ）。9、

48、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（ ）和客觀世界中的（ ）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識簡單的（ ）和（ ），感受（ ）、（ ）、（ ），建立初步的（ ）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（ ）的有關(guān)知識，（ ）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（ ），（ ）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（ ）、（ ）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（ ）和（ ）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（ ）、（ ）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（ ），以全面了

49、解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（ ）、（ ），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué) ( ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 ( )和已有的( ) 基礎(chǔ)之上。19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、

50、（ ）、（ ）（ ） 等四個方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（ ）（ ）( ) 及其變換，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）22、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（ ）、（ ）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23 、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（ ） 為主題，在第二學(xué)段以（ ） 為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。25、數(shù)學(xué)是人們對（）定性把握

51、和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（）、（）和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（ ）。.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（ ）和（ ），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展?！敬鸢浮浚?. （ 知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀 ）2. (基礎(chǔ)性) (態(tài)度)、(價值觀)3. （具體化）。4. （內(nèi)容學(xué)習(xí)）5 “（定義）定理（例題）習(xí)題” “（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”6. （ 記憶）、

52、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）7. （窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）8. （基礎(chǔ)性 ）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9. （數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）10. （幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象）（空間觀念）11. （統(tǒng)計與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計算器）12. （組織者）、（引導(dǎo)者）13. （生活經(jīng)驗）（已有知識背景）（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）14. （學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）15. （方程與不等式）、（函數(shù)）16. （數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、

53、（實踐與綜合應(yīng)用）17. ( 有價值 ) ( 良好 )18. ( 認(rèn)知發(fā)展水平 ) ( 知識經(jīng)驗 )19. （數(shù)學(xué)思考 ）、（解決問題）（情感與態(tài)度）20. （形狀） （大小）(位置關(guān)系)21. （圖形的認(rèn)識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）23（ 實 踐 活 動 ）（綜合應(yīng)用）24（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯 ). 25客觀世界( 數(shù)與式 )、（方程與不等式）、（ 函數(shù) ）26（整理）、（描述）27（一切為了學(xué)生的發(fā)展）28動手實踐、自主探索、合作交流）29（知識）（生活經(jīng)驗 ）30(全面)(持續(xù))(和諧)第一部分填空

54、(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識)(15分)1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)_ 性_ 性和_性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生實現(xiàn)人人學(xué)_的數(shù)學(xué)；人人都能獲得_的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到_的發(fā)展。2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是_ 、_ 、_ 。3、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴_ _ 、_ 和_ 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的_ 和_ 的基礎(chǔ)上。第二部分 案例分析(請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例)案例1：年、月、日的認(rèn)識情境創(chuàng)設(shè)上課時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994-2005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報。生1:我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日開始的。生2:我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開始的。聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進(jìn)行著,教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地.原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：X年(X月X日開始)。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。(10分)案例2： 一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的進(jìn)位加法中有這樣一個片斷： 35+7=3 5+ 74 2當(dāng)學(xué)生完成了豎式計算教師針對書寫進(jìn)行評價時全班學(xué)生圍繞豎式中的進(jìn)位點展開了討論：生1