兒童交往沖突產(chǎn)生的原因及解決策略

1、兒童交往沖突產(chǎn)生的原因及解決策略所謂沖突,一般指的是活動(dòng)的參與者之間相互反對(duì)或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為,它是教育活動(dòng)中一種基本的互動(dòng)形態(tài)兒童的交往沖突是指交往雙方在行為,言語或情緒等方面的矛盾對(duì)抗?fàn)顟B(tài),這種狀態(tài)主要是由于同伴之間在行為,意見或者資源,利益等方面的不一致引起的.據(jù)研究表明,兒童的交往沖突有助于促進(jìn)兒童社會(huì)交往技能的獲得,有助于兒童建立健康,良性的自我概念;同時(shí),兒童的交往沖突是兒童道德發(fā)展過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié).,兒童交往沖突產(chǎn)生的原因兒童在交往過程中發(fā)生沖突是在所難免的.沖突產(chǎn)生的具體原因也多種多樣,主要包括以下三個(gè)方面:（一）父母錯(cuò)誤的養(yǎng)育態(tài)度和方法獨(dú)生子女政策推

2、行以后,單個(gè)家庭中兒童的數(shù)量急劇減少,親子互動(dòng)變?yōu)橐环N聚焦式互動(dòng)2,即單個(gè)孩子成為家庭成員中的核心人物,成為親子互動(dòng)行為的焦點(diǎn).父母意識(shí)到孩子是他們生活中的最重要部分,盡可能為孩子提供最優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境,并以家長(zhǎng)所認(rèn)同的最為安全與幸福的方式生活.在此觀念指導(dǎo)下,父母給予孩子過分的保護(hù)和溺愛,生怕孩子被欺負(fù)而限制孩子活動(dòng)的范圍和程度,使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗(yàn).當(dāng)孩子與小朋友發(fā)生沖突的時(shí)候,父母總會(huì)立刻去干涉,并在沒有弄清事實(shí)的情況下偏袒自己的孩子,有的家長(zhǎng)甚至?xí)?7告誡孩子在外面不要”吃虧”這.無形中助長(zhǎng)了孩子霸道,任性,自私的性格.另外,家庭中夫妻不睦,鄰里不和,以及對(duì)孩子”非打即罵”的粗暴

3、教育方法,對(duì)孩子也是一種不愉快的經(jīng)歷.由于模仿與學(xué)習(xí),孩子也常會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為,使其它孩子不愿意與之交往.（二）幼兒園的人際氛圍幼兒園是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu).幼兒園的社會(huì)環(huán)境,對(duì)幼兒人際關(guān)系的形成有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒對(duì)教師有著很大的依賴性,如果幼兒與教師之間的關(guān)系不親密,不融洽,不協(xié)調(diào),往往會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡.例如,如果幼兒對(duì)教師的要求無所適從,在集體生活中得不到教師的愛撫,關(guān)心,尊重和認(rèn)可,甚至經(jīng)常受到冷落或者懲罰,就會(huì)使他們的安全感受到威脅,在心理上造成壓力.教師的人格特征在教師與幼兒的人際關(guān)系中起著至關(guān)重要的作用,教師如果脾氣粗暴,情緒反復(fù)無常,偏執(zhí)和偏愛荊一00六年十二且

4、號(hào)下半月其次,學(xué)齡前兒童的思維處于具體形象思維階段，具有”自我中心性”(egocentricity的特點(diǎn).IHJL童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來,總是站在自己的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界，不能考慮別人的感受.所以他們的行為缺乏明確的目的性，常常會(huì)不假思索就行動(dòng);且行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性，看到自己喜歡的玩具伸手就拿，很少考慮這東西是不是我的，該不該拿等問題.再加上交際能力有限，交往技能不成熟，他們總愛以推，拉的方式去試探別人對(duì)自己的反應(yīng).又由于認(rèn)知發(fā)展的不成熟，他們常會(huì)誤解同伴的動(dòng)作而導(dǎo)致行為沖突.二，兒童交往沖突的解決策略皮亞杰(Piaget)認(rèn)為沖突(尤其是地位相當(dāng)?shù)耐殚g的沖突)是去自我中

5、心的關(guān)鍵因素.在解決沖突的過程中，個(gè)體能夠逐漸獲得觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)協(xié)商，互助與合作，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)交往能力，并最終促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展.所以我們應(yīng)該正確看待兒童之間的沖突，讓兒童在沖突中產(chǎn)生困惑，在解決沖突中成長(zhǎng)，以促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展和認(rèn)知能力的提高.1. 父母必須改變錯(cuò)誤的養(yǎng)育態(tài)度和方法父母是孩子的第一任老師.孩子在通過與父母的交往中學(xué)會(huì)初步的人際交往原則和方法.父母若期望孩子有什么樣的言行，自己首先就應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的言行.若父母總以武力或言語中傷來解決交往中的沖突，孩子往往也會(huì)以這種方式來解決交往中的沖突.同時(shí)，父母對(duì)幼兒階段孩子間的交往沖突應(yīng)有一

6、個(gè)正確的認(rèn)識(shí):與成人之間的交往沖突不同的是，孩子之間的沖突是在某個(gè)特定情境中發(fā)生的，情境消失，沖突很可能也隨之解決.因此，父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到不可能替孩子解決所有的困難，應(yīng)該放手讓孩子自己去面對(duì)，自己去解決沖突，讓他們?cè)诮煌鶝_突中學(xué)會(huì)觀察和分析，不斷調(diào)整自己的態(tài)度,并掌握與同伴相處的技巧,以培養(yǎng)和提高人際交往能力.要改變對(duì)孩子的過分保護(hù),溺愛的態(tài)度,放棄冷漠,粗暴的教育方法,讓孩子在與他人的交往中學(xué)會(huì)分享和合作.（二）營(yíng)造寬松,和諧,愛的.功兒園人際環(huán)境幼兒教師是幼兒除了父母以外,接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人.教師對(duì)待社會(huì),對(duì)待事業(yè),對(duì)待生活,對(duì)待同事的態(tài)度,幼兒是耳濡目染的,它會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響.在幼兒園的

7、一日生活中,幼兒時(shí)時(shí)刻刻感受著教師對(duì)他們的態(tài)度,并根據(jù)教師的態(tài)度認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的心情和行為.如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人,真誠(chéng)地愛護(hù)他們,師幼之間就會(huì)是和諧,平等,互相信賴的關(guān)系.這種人際氛圍會(huì)使幼兒感受到”愛”和安全感,并在同伴交往中表現(xiàn)出積極的交往行為.如果教師對(duì)幼兒苛求,挑剔,動(dòng)輒訓(xùn)斥,懲罰,時(shí)刻板著臉,就會(huì)使幼兒的情感壓抑,并在同伴交往中表現(xiàn)出對(duì)抗性,喜歡爭(zhēng)吵,鬧事.（三）引導(dǎo)或協(xié)助兒童解決交往沖突兒童雖然可以解決沖突中的一些問題,但由于思維,情感等發(fā)展的局限性,有些沖突仍不能解決或解決不當(dāng),這時(shí)就需要成人適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與協(xié)助.注意力轉(zhuǎn)移法.學(xué)齡前兒童的注意力發(fā)展還不完善,十分容易為意

8、外的,新奇的,陌生的東西吸引,而忘記正在做或正在想的事.成人可以充分利用兒童的這一心理特點(diǎn),通過轉(zhuǎn)移他的注意力來解決其交往中的沖突.移情訓(xùn)練法.幼兒時(shí)期的兒童有一種以自我為中心的思維傾向,只想到自己的需要,感受,而常常不會(huì)想到別人的需要,感受.針對(duì)幼兒的這一心理發(fā)展特點(diǎn),我們可以用移情訓(xùn)練法來引導(dǎo)或協(xié)助他解決交往沖突.'移情”（empalhy是指對(duì)另一個(gè)人在某特殊情景中的情緒體驗(yàn)的理解與分享.,3這種方法的側(cè)重點(diǎn)在于讓幼兒進(jìn)行情感換位,體驗(yàn)他人的情緒情感狀態(tài),有助于幫助兒童”去自我中心化”我們可以多問一下孩子”如果你是xx;你會(huì)感覺到”如果別人這樣對(duì)你，你會(huì)”如果你是xx;你會(huì)怎么做”

9、之類的話，讓孩子學(xué)會(huì)站在別人的角度思考問題,學(xué)會(huì)理解別人,尊重別人.澄清事實(shí)法.為了讓學(xué)齡前兒童能夠盡量客觀地看待某次交往沖突發(fā)生的原因，成人需要做好引導(dǎo)工作.首先盡量安撫他們的情緒，而不是不分青紅皂白地偏袒一方，訓(xùn)斥一方;其次，幫助他們進(jìn)i11露;i=;l在市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)下,幼兒教育容易出現(xiàn)誤區(qū)些幼兒園以科研作為裝飾的花環(huán),以為課題越多越好,而開展科研最根本的目的被模糊了,最重要的研究過程被忽略了.那么,如何真正通過科研促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng),促進(jìn)幼兒園文化的發(fā)展?筆者認(rèn)為,幼兒園科研應(yīng)立足園本,以辦園思想作引領(lǐng),在研究與探索過程中形成和推進(jìn)辦園特色,由此而逐步豐富和積累幼兒園的文化內(nèi)涵.,在園本文

10、化基礎(chǔ)上確立研究課題（一）辦園思想的引領(lǐng)辦園思想是幼兒園的靈魂.缺乏辦園思想的指引,科研課題也就難以定位.在如何選擇科研課題的時(shí)候,我們圍繞”讓孩子在歡樂中學(xué)習(xí)和生活,在傳統(tǒng)文化陶冶下形成健全人格”的辦園目標(biāo),作了以下的思考:1.立足幼兒園自身?xiàng)l件和社會(huì)發(fā)展的環(huán)境.2. 挖掘符合幼兒園整體發(fā)展中與眾不同的,鮮明的文化內(nèi)涵.3. 有利于幼兒發(fā)展,能全面提高幼兒的整體素質(zhì).基于以上認(rèn)識(shí),我們實(shí)施了西關(guān)民俗風(fēng)情幼兒教育園本課程的實(shí)踐研究的科研課程.（二）優(yōu)質(zhì)資源的支撐幼兒園教育科研課題的確定,除了思想引領(lǐng)外,還要考慮實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所具備的條件,以保證課題研究的開展和完成.我們對(duì)幼兒園的資源所處地域,師

11、資隊(duì)伍,已有經(jīng)驗(yàn)一一進(jìn)行了分析:專家資源.西關(guān)幼兒園是廣東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)團(tuán)體會(huì)員,廣州市少年宮藝術(shù)發(fā)展中心師資培訓(xùn)基地,荔灣區(qū)教科所重點(diǎn)指導(dǎo)單位,這些團(tuán)體及其專業(yè)人士可以為幼兒園科研提供大量信息,技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的支持.教師資源.在教師群體中,占70%的教師有課題研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力:他們分別參加過國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)”九五?規(guī)劃課題民間藝術(shù)教育系統(tǒng)工程方案子課題幼兒民間藝術(shù)教育,廣東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)”十五”規(guī)劃課題構(gòu)建幼兒藝術(shù)綜合教育園本課程的實(shí)踐研究等課題研究,其中有豐富管理經(jīng)驗(yàn)和教科研經(jīng)驗(yàn)的行政班子,有積極向上,創(chuàng)新精神的教師團(tuán)體.優(yōu)質(zhì)的人才資源為幼兒行客觀的事實(shí)分析,讓孩子看看自己是否有錯(cuò)處,或誤解了對(duì)方的意思.如果孩子發(fā)現(xiàn)自己也有不對(duì)的地方,就不會(huì)太生氣;若錯(cuò)在別人,成人應(yīng)與孩子一起尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法.總之,幼兒階段兒童之間發(fā)生交往沖突是在所難免的,成人應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)