《三圈環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教學(xué)設(shè)計模版1、 課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀（一）課程標(biāo)準(zhǔn)原文繪制三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖并說明其成因，闡述氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律。（2） 課程標(biāo)準(zhǔn)解析在氣壓帶和風(fēng)帶中具體有三個要求：1）先要了解什么是大氣環(huán)流，由這種全球性的有規(guī)律性的大氣環(huán)流引入主題。2）運用教材上的活動由簡單到復(fù)雜，說明三圈環(huán)流的成因。3）通過對三圈環(huán)流的講解，引進(jìn)對氣壓帶、風(fēng)帶各方面知識的學(xué)習(xí)。2、 學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是高一年級學(xué)生，他們大多年齡在16周歲左右，這是一個充滿感性和成長空間的年齡階段。他們是在之前的初中就學(xué)習(xí)過地理課，且在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這一章前2節(jié)的地理課程，這

2、一節(jié)主要說的氣壓帶和風(fēng)帶是前2節(jié)知識的延伸。他們對于閱讀和使用地圖已掌握了一些技能和方法，但要在地圖中能獲取的地理信息進(jìn)行挖掘，甚至運用多幅地圖和相關(guān)資料結(jié)合分析時，他們就有難度了，因此需要通過多讀圖來加強(qiáng)和提高學(xué)生讀圖用途的能力。他們對大氣運動有一定的認(rèn)識和判斷能力，但有一些概念還是比較抽象，因此我們可以采用授課和活動相結(jié)合的形式調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在活動過程中增進(jìn)同學(xué)們之間的合作能力，交流能力，使一些相對枯燥的知識點在課堂上也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍起來。因為在一個班里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的參差不齊，所以每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都需要特別注意將復(fù)雜的問題分步驟的進(jìn)行化解，使學(xué)生能聽懂，愿意聽

3、，愿意動手，愿意交流，愿意合作。3、 課程資源的開發(fā)與利用 (一)教材分析1. 教材地位和作用分析本節(jié)內(nèi)容是高一年級上冊第2章地球上的大氣的第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶。教材內(nèi)容包括有3個部分：氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏季氣壓中心、氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。在“氣壓帶和風(fēng)帶”這一部分中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)中學(xué)習(xí)的大氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流。同時在提問過程中引出大規(guī)模大氣運動，并讓學(xué)生們理解大規(guī)模的大氣運動的表現(xiàn)形式。從而引入大氣環(huán)流的概念和作用，在“三圈環(huán)流”這一部分中，先假定好前提由單圈環(huán)流到三圈環(huán)流，用這種層層遞進(jìn)的方法不僅讓學(xué)生容易理解本節(jié)內(nèi)容的新知識，同時也鞏固了原有知識，也同時體現(xiàn)出一

4、些地理要素圖具有的相似處，用同樣的方法都可以解決的。2.知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖1）單圈環(huán)流示意圖2）三圈環(huán)流示意圖3）氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖3. 教學(xué)重、難點的確立 1）教學(xué)重點的確立及依據(jù) 學(xué)習(xí)地理的一個基本的前提就是要看得懂圖，從圖中讀出信息來幫助我們理解所學(xué)內(nèi)容。前面的章節(jié)里我們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的形成示意圖的判讀方法，在這節(jié)里，學(xué)會閱讀三圈環(huán)流示意圖和氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖是本節(jié)重點。三圈環(huán)流示意圖反映了三圈環(huán)流的分布，氣壓帶、風(fēng)帶的示意圖反映了氣壓帶、風(fēng)帶的分不，同時我們可以通過這些圖讀出大氣運動的特征，為后面學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶對全球氣候的影響打下基礎(chǔ)。因此可以說本部分的內(nèi)容在整個教材體相關(guān)內(nèi)容

5、中起著承上啟下的作用。 2）教學(xué)難點的確立及依據(jù) 本節(jié)課的教學(xué)難點三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成。首先我們要學(xué)會繪制三圈環(huán)流示意圖和氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，其過程中需要與學(xué)生有足夠的互動，調(diào)動起學(xué)生的積極性，把枯燥的知識點在課堂的學(xué)習(xí)中活躍起來。同時還需要學(xué)生們有想象力，加上老師對氣壓帶風(fēng)帶形成的講解，讓學(xué)生們有興趣去學(xué)好這部分的知識。讓學(xué)生掌握這部分的只是還需要在課堂上反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和提問式的師生互動，讓學(xué)生真正理解，通過做題檢測他們是否掌握。這是本節(jié)的教學(xué)難點。4. 可進(jìn)行過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)內(nèi)容的挖掘及補(bǔ)充1）在能力方面：通過繪制三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的示意圖，提高學(xué)生的繪圖、讀

6、圖分析能力。地理與地圖是相互關(guān)聯(lián)的，地圖是學(xué)地理的必備工具，所以會識圖、會讀圖、會畫圖是必備的技能。在教學(xué)過程中，必要的作圖是很關(guān)鍵的，既培養(yǎng)了學(xué)生的耐心，又可使學(xué)生加深對三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶分布圖的印象。2）在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面：樹立事物聯(lián)系的觀點和運動的觀點。5. 教材的處理本節(jié)內(nèi)容分為三個小標(biāo)題：氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏季氣壓中心、氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。氣壓帶和風(fēng)帶這一部分，可以采用課堂活動的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過老師講解與繪圖將內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維。北半球冬夏季氣壓中心可以采取教師帶領(lǐng)大家共同讀圖的方式，我們能感覺得到北半球冬夏季氣壓中心的變化。氣壓帶和風(fēng)

7、帶對氣候的影響的學(xué)習(xí)采用讓學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)。本節(jié)內(nèi)容活動很多，教師要充分開展課堂的教學(xué)活動，提高學(xué)生的讀圖，搜集歸納地理信息的能力。6. 教學(xué)資源的運用和開發(fā)1）合理整合教學(xué)資源，科學(xué)運用教材資源教師的教學(xué)活動應(yīng)堅持以課程為中心來處理教材和設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容。教師對教材的處理應(yīng)該是動態(tài)的，也是多變的。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所教學(xué)生的不同特點對教材進(jìn)行加工，組合，根據(jù)實際創(chuàng)造性地使用教材，并不斷地吸收新鮮富有感染力的教學(xué)資源，使自己的課堂教學(xué)富有個性化和時代感。教學(xué)資源豐富多彩，不同的教學(xué)資源作用不同，這就要求我們在教學(xué)資源開發(fā)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生的需要，合理的選擇開發(fā)教學(xué)資

8、源，而這種選擇要做到準(zhǔn)確、科學(xué)、切合客觀事實。2） 運用理論聯(lián)系實際，開發(fā)利用社會資源組織學(xué)生積極搜集資料的同時，把手頭的問題與所學(xué)的知識結(jié)合起來，設(shè)計相應(yīng)的問題，進(jìn)行必要的分析，甚至展開討論。這種活動增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展了他們的個性思維。3）本節(jié)三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖的繪制，教師可以用多媒體放映的形式，事先做好教學(xué)PPT，方便在上課的時候使用。沒有多媒體教學(xué)條件的情況下，在黑板上繪制也是很有必要的，在繪制的過程中，可以說說在繪圖中應(yīng)該注意的一些問題。四、教學(xué)實施方案/教學(xué)設(shè)計 （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 1.知識與技能目標(biāo): 了解大氣環(huán)流的概念和作用;理解三圈

9、環(huán)流的形成;理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律;理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。2.過程與方法目標(biāo)：通過模擬演示三圈環(huán)流培養(yǎng)空間思維能力; 通過閱讀分析繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖提高讀圖析圖及分析問題的能力。 3.情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：樹立事物聯(lián)系的觀點和運動的觀點。 （二）教學(xué)策略 1.主要的教學(xué)方法：討論法、地圖法、演示法 2.主要教學(xué)方法的運用：通過回憶上一節(jié)課的主要內(nèi)容，引出我們本節(jié)課的關(guān)鍵問題。還要繪制三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其隨季節(jié)移動的示意圖。繪圖的方式在黑板或者多媒體投影上演示繪制的過程，強(qiáng)調(diào)一些畫圖的注意事項，并讓學(xué)生根據(jù)教材里的活動自己再練習(xí)一遍。 3.教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容

10、教學(xué)過程手段及屏幕展示復(fù)習(xí)舊課1、師生討論：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣運動最簡單的一種形式熱力環(huán)流。如城郊熱力環(huán)流、海陸熱力環(huán)流等。熱力環(huán)流形成的根本原因是什么呢？（地表受熱不均）?，F(xiàn)在我們來回顧一下熱力環(huán)流的形成。注意幾點：近地面，氣流上升，形成低壓，氣流下沉，形成高壓。高空與近地面的氣壓高低相反，所以近地面與高空的水平運動方向是相反的。2、師生討論：空氣的水平運動就形成了風(fēng)。影響風(fēng)向的作用力有幾個？（3個）。哪三個？水平氣壓梯度力（方向垂直于等壓線并指向低壓）、地轉(zhuǎn)偏向力（方向垂直于大氣運動方向，北半球偏向右，南半球偏向左）和摩擦力（方向與大氣運動方向相反）。高空大氣的風(fēng)向受哪些力的作用？風(fēng)向有

11、何特點？近地面大氣的風(fēng)向受哪些力的作用？風(fēng)向有何特點？3、師生討論：風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向。舉例說明。展示熱力環(huán)流的形成。展示北半球高空風(fēng)向和北半球近地面風(fēng)向。-引入新課1、師述：大氣運動的規(guī)模差別很大。城郊熱力環(huán)流所跨水平范圍較小，是小范圍的大氣運動類型。從這節(jié)課開始我們來學(xué)習(xí)具有全球性的大氣運動類型-大氣環(huán)流2、了解本節(jié)教材的主要內(nèi)容2、4 全球性大氣環(huán)流大氣環(huán)流的概念和作用三圈環(huán)流大氣環(huán)流最重要的兩種形式季風(fēng)環(huán)流展示本節(jié)教材標(biāo)題及主要內(nèi)容大氣環(huán)流的概念和作用1、學(xué)生閱讀回答：大氣環(huán)流的概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動2、學(xué)生閱讀回答：大氣環(huán)流的作用：調(diào)整全球的水熱分布。是各地天氣變化和氣

12、候形成的重要因素展示大氣環(huán)流的概念和作用三圈環(huán)流1、單圈環(huán)流1、師導(dǎo)：前提 地表均一 太陽直射赤道 地球不自轉(zhuǎn)。 影響因素：高低緯度受熱不均。大氣將怎樣運動？討論得知：赤道地區(qū)獲得的熱量多，空氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，高空形成高壓; 兩極地區(qū)獲得的熱量少,空氣收縮下沉，在近地面形成高壓，高空形成低壓。因此在近地面空氣從極地流向赤道，在高空空氣從赤道流向極地。這樣就在赤道與極地之間形成了一個閉合的大氣環(huán)流，它是由于地表受熱不均形成的熱力環(huán)流單圈環(huán)流2、師導(dǎo)：在這樣的單圈環(huán)流中，近地面赤道附近是低壓，繞赤道呈帶狀分布，形成赤道低壓帶；而極地附近形成極地高壓帶。兩者的形成原因是地面受熱不均，

13、是熱力因素所致。3、師導(dǎo)：在這樣的單圈環(huán)流中，近地面和高空的空氣水平運動方向也就是風(fēng)向是怎樣的呢？討論得知：在近地面風(fēng)從極地吹向赤道（北半球北風(fēng)），在高空風(fēng)從赤道吹向極地（北半球南風(fēng)）承轉(zhuǎn)：這樣的單圈環(huán)流是否完全反映了大氣運動的真實情況呢？（沒有）。因為只要當(dāng)風(fēng)一旦形成，馬上就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，使大氣環(huán)流運動更加復(fù)雜展示北半球單圈環(huán)流形成示意圖2、三圈環(huán)流的形成和分布1、師導(dǎo)：前提 地表均一 太陽直射赤道 。影響因素：高低緯度受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。（與單圈環(huán)流相比，要考慮地轉(zhuǎn)偏向力）。大氣將怎樣運動？2、以北半球為例，依示意圖討論分析三圈環(huán)流的形成過程。并得出結(jié)論：由于地轉(zhuǎn)偏向力的參與，

14、在高低緯度間形成的不是單圈環(huán)流而是三圈環(huán)流可以這樣理解：在近地面，氣流上升就形成低壓，氣流下沉就形成高壓。在近地面北半球一共形成4個氣壓帶（包括2個低氣壓帶和2 個高氣壓帶）。高低氣壓帶相間排列，它們之間存在氣壓梯度力，在它的作用下形成了三個風(fēng)帶，受地轉(zhuǎn)偏向力影響風(fēng)向都發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。而高空與近地面的氣壓高低是相反的 。因此高空的風(fēng)向與近地面風(fēng)向基本上是相反的。由此就形成了三圈環(huán)流。3、師生討論：赤道低壓帶與極地高壓帶是熱力因素所致。副極地低壓帶和副熱帶高壓帶是動力因素所致承轉(zhuǎn)：三圈環(huán)流在地面的表現(xiàn)就是形成了若干氣壓帶和風(fēng)帶展示北半球三圈環(huán)流示意圖3、氣壓帶和風(fēng)帶的分布1、分析并觀察南半球風(fēng)帶的風(fēng)向形成過程2、分析氣壓帶和風(fēng)帶分布特點六風(fēng)七帶，相