信息技術(shù)有效教學的目標與特征

1、第一章 信息技術(shù)有效教學的目標與特征引言 信息技術(shù)課程自20世紀80年代在我國誕生以來，經(jīng)歷了計算機文化論、計算機工具論、計算機文化論再升溫、信息文化觀等不同的發(fā)展階段。19821990 計算機計算機文化論文化論19911999 技術(shù)論技術(shù)論2000至今 文化素文化素養(yǎng)論養(yǎng)論我國信息技術(shù)課程發(fā)展歷程20世紀世紀80年代年代20世紀世紀90年代年代21世紀前世紀前10年年階段性質(zhì)階段性質(zhì)實驗階段發(fā)展階段基本普及階段課程內(nèi)容課程內(nèi)容基本知識（BASIC語言）基本知識（模塊自選）基本知識（基本模塊、拓展模塊）推進方式推進方式高中選修課初高中選修、必修課，小學活動課兩大工程：校校開課，校校通理論依據(jù)理

2、論依據(jù)計算機文化論計算機工具論信息文化論學科結(jié)合學科結(jié)合少數(shù)教師編制小軟件，簡單的CAI不同類型軟件為教學服務，基本圍繞教學深層整合，提高創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)支撐環(huán)境支撐環(huán)境計算機教室多媒體教室多媒體網(wǎng)絡教室時間時間內(nèi)容內(nèi)容u 2000年的中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）中明確提出，“培養(yǎng)培養(yǎng)學生良好的信息素學生良好的信息素養(yǎng)養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。u 2003年3月31日發(fā)布的普通高中信息技術(shù)課程標準(實驗)也明確了信息技術(shù)課程標準應把應把提升學生的信息素提升學生的信息素養(yǎng)作為核心目標養(yǎng)作為核心目標。我國中小學信息技術(shù)

3、課程中的信息素養(yǎng)一、一、 目標在何方目標在何方信息素養(yǎng)的含義信息素養(yǎng)的含義信息素養(yǎng)源于美國1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤可斯基（Paul Zurkowski）提出了“利用大量的信息工具及主要信息資源解決問題的技術(shù)與技能”這一信息素養(yǎng)的概念。其后，“信息素養(yǎng)”這一概念得到不斷發(fā)展。（一）國外學者和機構(gòu)對信息素養(yǎng)的闡述1.Big6方案下的信息素養(yǎng)2.ALA與AECT信息素養(yǎng)標準3.美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準國外闡述國外闡述 1.Big6方案下的信息素養(yǎng)1990年美國學者提出Big6方案方案信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)Be sure you understand the problem明確問題任務定義

4、 確定信息問題確定為解決問題所需求的信息Identify source of information確認信息源信息搜索策略確定信息來源范圍選擇最合社的信息來源Gather relevant information獲取相關(guān)信息定位和搜索檢索信息來源在信息來源中查找信息Select a solution選擇一個方案運用信息在信息來源中通過各種方式感受信息篩選出相關(guān)信息Integrate the ideas into product把觀點整合到作品中綜合 把多種來源的信息組織起來把組織好的信息展示和表達出來Examine the result檢查結(jié)果評價評判學校過程（效率）評判學習成果（有效性）Bi

5、g6案例：歷史中的女數(shù)學家歷史中的女數(shù)學家（Big6發(fā)明者原創(chuàng)課例）（1）任務定義列舉若干在歷史上做出重大貢獻的女數(shù)學家，任意挑選一人來研究她的生平和成就。 Ada Lovelace（阿達洛普雷斯，譯者注：英國女數(shù)學家） Sophie Germain（蘇菲姬曼，譯者注：法國女數(shù)學家） Hypatia of Alexandraia（希帕蒂亞，譯者注：已知第一位重要的希臘女數(shù)學家） Caroline Herschel（卡洛琳赫歇爾，譯者注：德國女數(shù)學家） Sofia Kovaleskaya（索菲亞柯瓦列夫斯卡婭，譯者注：俄國女數(shù)學家） Grace Hopper（格蕾絲霍波，譯者注：美國女數(shù)學家）（

6、2）確定信息搜索策略信息百科全書相關(guān)書籍互聯(lián)網(wǎng)絡（3）搜索信息 在學校圖書館里查詢 訪問互聯(lián)網(wǎng)中的電子圖書館 訪問相關(guān)專業(yè)的科學家網(wǎng)站（4）運用信息做筆記做筆記資料歸檔資料歸檔（5）整合信息從下列類型中挑選一項任務并完成。 模擬記者向她提問并替她回答，問題可以包括生活、社交、觀點，等等。 寫兩頁紙的研究摘要 以第一人稱的方式，替她寫一份自傳（最多4頁） 向一群遠道而來聽她做報告的聽眾介紹她的生平和成就采訪寫摘要寫自傳介紹（5）評價總結(jié)性評價整個任務的完成情況。 收集的信息是否滿足需要？ 資源是否被記錄歸檔？ 作業(yè)是否整潔、精確和具有創(chuàng)造性？ 是否完成了作業(yè)（包括姓名和日期）？ 標準一：具有信息

7、素養(yǎng)的學生能夠有效地、高效地獲取信息。 標準二：能夠熟練地、批判的評價信息。 標準三：能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。 標準四：作為一個獨立的學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能夠探求與個人興趣有關(guān)的信息。 標準五：能欣賞作品和其它對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容。 標準六：能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。 標準七：能認識信息對民主化社會的重要性。 標準八：能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。 標準九：能積極參與小組的活動探求和創(chuàng)建信息。2.ALA2.ALA與與AECTAECT信息素養(yǎng)標準信息素養(yǎng)標準19981998年制定的九大信息素養(yǎng)標準年制定的九大信息素養(yǎng)標準 3.美國高等教育信息素養(yǎng)

8、能力標準2000年ACRL提出該標準共包括5大標準、22項績效指標和87個表現(xiàn)成果。標準一標準一有信息素養(yǎng)的學生有能力決定所需信息的性質(zhì)和有信息素養(yǎng)的學生有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍范圍標準二 有信息素養(yǎng)的學生可以有效地獲得需要的信息標準三有信息素養(yǎng)的學生評估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到他們的知識庫和價值體系中標準四有信息素養(yǎng)的學生能夠有效地利用信息來實現(xiàn)特定的目標標準五有信息素養(yǎng)的學生熟悉許多與信息使用有關(guān)的經(jīng)濟、法律和社會問題，并能和合理合法地獲取信息（二）國內(nèi)學者和機構(gòu)對信息素養(yǎng)的闡述p國內(nèi)較早闡述信息素養(yǎng)的是王吉慶國內(nèi)較早闡述信息素養(yǎng)的是王吉慶的的信息素養(yǎng)論信息素養(yǎng)論。 綜

9、合王吉慶王吉慶所述，得出以下結(jié)論： 信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。 信息素養(yǎng)包含了信息意識與情感信息意識與情感、信信息倫理道德息倫理道德、信息常識信息常識以及信息能力信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的界定 桑新民從三個層次、六個方面描述信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標體系。高效獲取信息的能力；熟練、批判性地評價、選擇信息的能力；有序化的歸納、存儲、快速提取信息的能力；運用多媒體形式表達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力第一層次將以上駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力第二層次學習、培養(yǎng)和提高信息時代

10、公民的道德、情感，以及法律意識與社會責任能力第三層次 2003年普通高中信息技術(shù)課程標準對信息素養(yǎng)下定義： 對信息的獲取、加工、管理、表達與傳遞的能力； 對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力； 發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力； 遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會向適應的價值觀和責任感。 李藝信息素養(yǎng)由知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控和價值觀六部分組成。知識技術(shù)人際互動問題解決評價調(diào)控價值觀 徐曉東提出了“信息文化素養(yǎng)”的概念，它包括信息技術(shù)文化素養(yǎng)、媒體文化素養(yǎng)、數(shù)字化文化素養(yǎng)。（三）STS理念下的信息素養(yǎng) 我國普通高中信息技術(shù)課程

11、標準中的信息素養(yǎng)是以STS教育觀為背景的。 STS的主要研究對象是Science(科學科學)、Technology(技術(shù)技術(shù))、Society(社會社會)。STS社會科學技術(shù)在教學目標的分析與設計過程中，可以嘗試從在教學目標的分析與設計過程中，可以嘗試從STSSTS的角度來思考和分析的角度來思考和分析。二、什么是一節(jié)好課有效教學的特征 起源起源：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動教學科學化運動。 核心問題核心問題教學的效益教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。 概念概念：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代現(xiàn)代教學理念教學理念

12、。 有效教學的理念包括以下五個方面的內(nèi)容（1）有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展（2）有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的概念（3）有效教學更多的關(guān)注可測性或量化（4）有效教學需要教師具備一種反思的意識（5）有效教學也是一套策略 美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE)所提倡的有效教學標準標如下：三、何為一節(jié)有效的信息技術(shù)課 一節(jié)有效的信息技術(shù)課堂，應具備如下特征：學生有積極的情感體驗學生有廣泛的認知范圍學生有深層次的認知體驗有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)學科知識的有效遷移運用特征一：學生有積極的情感體驗考察點課堂有廣泛的參與度學生有積極的情感投入學生有成就感的獲得特征二：學

13、生有廣泛的認知范圍u 教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡和多媒體有效地擴教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍。大學生的認知范圍。做到這一點，有兩個途徑： 教師給學生提供經(jīng)過教師精心挑選的、與本科主題密切相關(guān)的拓展資源； 教師給學生提供經(jīng)過教師精心挑選的、與本科主題密切相關(guān)的拓展資源；特征三：學生有深層次的認知體驗信息知識l 信息只有內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行為產(chǎn)生影響后，才能稱之為知識。重要指標學生的質(zhì)疑能力學生作品的創(chuàng)新程度深層次的認知體驗的2個重要指標：在信息技術(shù)課堂教學中，學生的思維應具有遞進的層次性：知識與技能為中心的課堂知識與綜合能力為中心的課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂