（精心整理）實驗機械能守恒定律說課稿

1、實驗：驗證機械能守恒定律說課稿各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是高中物理人教版必修2第7章第9節(jié)實驗：驗證機械能守恒定律。在高考實驗中，驗證性實驗是高考實驗的一個重要考察范圍；而從簡單到復雜，從特殊到一般.尋求守恒量是物理學研究的一個方向，正如德國著名物理學家勞厄所說：“物理學的任務是發(fā)現(xiàn)普遍的自然規(guī)律.該規(guī)律最簡單的形式之一表現(xiàn)為某種物理量的不變性，所以對于守恒量的尋求不僅是合理的，而且也是極為重要的研究方向.”所以機械能守恒在高中物理教學中占有舉足輕重的地位。下面，我將從學情分析，實驗教學目標，實驗原理，教學內容設計，實驗教學過程，實驗改進和效果評價這七個方面來進行。一學情分析知識層

2、面：通過必修一和必修二的學習，學生們已經(jīng)掌握了機械能的概念和機械能守恒定律的內容以及條件。能力層面：學生已具備一定的實驗操作技能，會用打點計時器測速度，也已經(jīng)具備了一定的數(shù)據(jù)處理能力。二、實驗教學目標知識與技能：會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度；過程與方法：經(jīng)歷實驗設計的過程；通過分組實驗，提高動手能力、協(xié)作意識；提高解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神；學會與他人合作、交流，具有團隊意識；通過機械能守恒進一步體會守恒思想在物理中的重要意義。三、實驗原理 借助打點計時器打出的紙帶，測出物體自由下落的高度，這樣就能得到重物下落過程中勢能的減少量為

3、；重物的速度可以從紙帶測出，從而得到重物下落至該點的動能增加量為；比較重物在兩點間的動能變化與勢能變化，就能驗證機械能是否守恒。如果在實驗誤差允許范圍內，即 （重力勢能的減少量和動能的增加量的表達式中均含有m，則不需要用天平測量重錘的質量），則機械能守恒定律得到驗證。四、實驗器材品名鐵架臺（帶鐵夾），電火花計時器，紙帶，重錘（帶紙帶夾子），刻度尺。五、實驗內容設計實驗內容主要包括學生通過打點計時器打下紙帶，進行數(shù)據(jù)記錄和分析，通過計算重錘的重力勢能的減少量和動能的增加量是否相等，來驗證機械能守恒定律。六教學過程設計（一）復習方式 導入新課1、機械能守恒定律的內容和表達式是什么？ 2、如何通過實

4、驗來驗證一下機械能守恒定律呢？（二）進行新課1、自主交流合作 設計方案 明確實驗目的和原理 設置實驗情境 選用實驗器材 2、分組實驗 采集數(shù)據(jù)根據(jù)討論結果，指導學生分組實驗。學生2人一組進行實驗，完成實驗操作，記錄實驗數(shù)據(jù)。安裝置：將打點計時器固定鐵架臺上，保證限位孔處于豎直位置。然后與220v交流電源相連；接電源，打紙帶：紙帶一端連接重錘穿過限位孔，用手提起紙帶的一端使重錘靠近打點計時器。先接通電源，待打點穩(wěn)定后，松開紙帶，讓重物自由下落。重復實驗，打下3-5條紙帶。選紙帶：在打出的三條紙帶中，選取一條理想紙帶進行數(shù)據(jù)處理。在選取的紙帶上記下打出的第一個點為O，每5個計時點記為一個計數(shù)點。若

5、紙帶上點跡清晰，間距逐漸增大，且0、1兩點間的距離，則視為一條理想紙帶。3、數(shù)據(jù)處理 得出結論 第n-1個點的高度第n+1個點的高度第n個點的速度第n個點的高度學生實驗完畢后，指導學生進行數(shù)據(jù)處理，得出結論： 在實驗誤差允許的范圍內，即重錘減少的重力勢能 等于增加的動能，所以，重錘的機械能是 守恒的 。4、誤差分析引導學生從實驗原理、過程、測量方法、讀數(shù)、計算等方面進行誤差分析。誤差來源：紙帶和限位孔之間的摩擦、重錘受到的空氣阻力帶來的系統(tǒng)誤差；測量相關長度時帶來的偶然誤差。7、 實驗改進 隨著現(xiàn)代科技技術進步，光電門和氣墊導軌在物理實驗中的應用已經(jīng)比較廣泛。因而實驗改進后的利用上面這個裝置進

6、行。優(yōu)點是砝碼拉動滑塊在氣墊導軌上滑動時，大大減小了滑塊受到的摩擦力。光電門與計算機連接，可以直接計算得出滑塊通過兩個光電門時的速度,減小了因為長度測量和讀數(shù)引起的偶然誤差。又由于在紙帶上確定計數(shù)點時，無法精確找到起始位置，利用光電門則可以選取運動過程中的任意兩個點進行實驗，實驗誤差也相對減少了。八、效果評價 各位評委，物理是一門“培養(yǎng)人的科學探究及物理實驗能力”的重要學科。本節(jié)課我根據(jù)高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，在教學策略上我采用：創(chuàng)設問題情境學生自主探究辨析與研討反思與評價組成的“四環(huán)節(jié)”探究式教學策略。運用了直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預