兒童心理學(xué)知識點(diǎn)

1、兒童心理學(xué)知識點(diǎn)作者:日期:兒童心理學(xué)考點(diǎn)知識一、名詞解釋1 .超出預(yù)期策：是從情感維度處理教材、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的策略。它的內(nèi)涵是教師 在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)材料，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引發(fā)學(xué) 生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性。2 .先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本 身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新 的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。3 .記憶策略：是指主體對自己記憶活動的有意識控制和由主體所使用的那些能增 強(qiáng)記憶效果的方法或認(rèn)知活動。4 .元記憶：是人們對自己記憶過程的理解和認(rèn)識，主要包括元記憶知

2、識和元記憶 監(jiān)控。5 .強(qiáng)化:是語言學(xué)習(xí)的必要條件，特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化依隨”即緊跟在言語行為之后的強(qiáng) 化的刺激）在兒童言語行為形成過程中的決定作用。6 .縱向研究：也叫追蹤研究，是在比較長的時間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng) 的定期的研究。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量、質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn):樣本的減少反復(fù)測量時間較長7 .元認(rèn)知:是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己的認(rèn)知加工過程的自我察覺、 自我反 省、自我評價與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個部 分。8 .最近發(fā)展區(qū)：是指實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。 前者由兒童獨(dú) 立解決問題的能力而定，后者則是指在成人

3、的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作 時，兒童能夠解決問題的能力。9 .文化比較法：不同文化間比較，可以了解人類發(fā)展是否存在普遍性規(guī)律，防止將 在一個文化背景下得出的結(jié)論過度類化；了解文化因素對個體發(fā)展的影響。10 .兒童（小學(xué)生）心理學(xué):小學(xué)生心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個分支，是研究小學(xué) 生心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。二、填空1 .小學(xué)生心理學(xué)研究的基本問題：遺傳與環(huán)境的問題發(fā)展的普遍性和個別差異問題發(fā)展的連續(xù)性和可變性發(fā)展的質(zhì)變和量變2 .注意的品質(zhì)包括哪些方面？注意的廣度一也稱注意的范圍，是指在單位時間內(nèi)所注意到對象的數(shù)量。?小學(xué)生注意的廣度隨年齡的增長、知識經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸發(fā)展。?女生注意廣度

4、高于男生。注意的穩(wěn)定性一指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。?年齡一小學(xué)低年級學(xué)生可以連續(xù)集中注意2 0分鐘左右， 中年級學(xué)生可達(dá) 25分鐘左右，高年級可保持3 0分鐘左右；?與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、個性特點(diǎn)及刺激的性質(zhì)，呈現(xiàn)方式有關(guān)；?性別一女性注意的穩(wěn)定性高于男生。注意的分配一指在同時進(jìn)行兩種或幾種活動時，把注意指向不同的對象或活動上。注意分配的基本條件：?同時進(jìn)行的兩種或幾種活動中只有一種是不熟悉的，需要集中注意，而其 余的對象或活動都很熟悉，或達(dá)到 自動化”的程度,無須更多注意；?兩種或多種活動的關(guān)系也是影響注意分配的條件。注意轉(zhuǎn)移一指根據(jù)新任務(wù)的需要，主動及時地把注意

5、從一個對象轉(zhuǎn)移到另外一個對象上。?注意轉(zhuǎn)移的快慢、難易與原來注意的緊張度和引起注意轉(zhuǎn)移的新事物或新 活動的性質(zhì)有關(guān)。3 .無意注意產(chǎn)生的原因：新異性。（指過去從未感知過；已熟知的刺激以新的形式表現(xiàn)出來。）刺激物的強(qiáng)度刺激物的運(yùn)動變化4 .兒童形成初步流利的朗讀能力應(yīng)經(jīng)歷哪三個階段？一是出聲朗讀階段；二是初步綜合階段；三是分析綜合階段。5 .弗洛伊德的哪三個方面構(gòu)成了它的人格理論 ？人格理論（冰山理論）意識 前意識 無意識人格結(jié)構(gòu):本我（初級過程思維）、自我（二級過程思維）、超我6 .埃里克森的心理發(fā)展觀的人格發(fā)展八個階段的任務(wù)分別是？任務(wù):信任VS不信任嬰兒前期（0-1 8個月）可獲得的品質(zhì)：

6、希望嬰兒后期（18個月-3歲）可獲得的品質(zhì)：意志幼兒期（3-5歲）可獲得的品質(zhì)：目的童年期（6-12歲）可獲得的品質(zhì)：能力青少年期（12-18歲）可獲得的品質(zhì)：忠誠成年早期（18 2 5歲）可獲得的品質(zhì)：愛成年中期可獲得的品質(zhì)：關(guān)心成年晚期可獲得的品質(zhì)：智慧7 .小學(xué)生觀察品質(zhì)的特點(diǎn)：精確性、目的性、 順序性、三、簡答題任務(wù)：自主VS羞恥與懷疑任務(wù):主動VS內(nèi)疚任務(wù)：勤奮VS自卑任務(wù)：自我同一性 VS同一性混亂任務(wù):親密VS孤獨(dú)任務(wù):繁衍VS停滯任務(wù)：完善VS失望和厭倦概括性1 .如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力？要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)；培養(yǎng)主動地提出觀察的目的、任務(wù)的能力要使兒童具有知識準(zhǔn)備指導(dǎo)

7、小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能? 觀察要有步驟、有計劃? 運(yùn)用多種感官，勤于思考? 讓學(xué)生學(xué)會比較的方法，全面細(xì)致地觀察? 觀察時要運(yùn)用語言要重視對觀察結(jié)果的處理觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣2 .如何培養(yǎng)小學(xué)生的意志力？開展心理教育提高小學(xué)兒童行動的自覺性加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制力進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的耐挫力創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉小學(xué)兒童的意志3 .簡述個體生長發(fā)育的一般規(guī)律？生長發(fā)育的階段性和連續(xù)性生長發(fā)育速度的不均衡性各器官系統(tǒng)發(fā)育的不均衡性生長發(fā)育的心理社會性4 .簡述弗洛伊德的心理發(fā)展階段說的基本內(nèi)容？口唇期（01歲）肛門期（1-3歲）前生殖器期（3 6歲） 潛伏期（6 -11

8、歲）青春期（11歲或13歲）5 .簡述小學(xué)生大腦活動的特點(diǎn)優(yōu)勢興奮動力定型鑲嵌式活動始動調(diào)節(jié)保護(hù)性抑制*6.簡述皮亞杰的心理發(fā)展觀的兒童心理或思維發(fā)展的四個階段感知運(yùn)動階段（02歲）客體永久性”觀念產(chǎn)生前運(yùn)算思維階段（27歲）A、泛靈論：不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象B、自我中心G思維的不可逆性：思維只能朝一個方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物 體恢復(fù)原狀。D、未掌握守恒具體運(yùn)算思維階段（7 12歲）觀念上的一系列操作，仍需要具體事物的 支持。守恒性、可逆性、系統(tǒng)性形式運(yùn)算階段（1 21 5歲）主要特征:兒童思維擺脫具體事物的束縛，把 內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚

9、未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識指向未來。* 7 .簡述小學(xué)生記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導(dǎo)地位意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識記的主導(dǎo)地位 抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位*8.簡述小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)第一，整個小學(xué)時期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。首先,在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展 ，但是還是 帶有很大的具體性。其次，在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但還有很大的不自覺性。第二，小學(xué)生的由思維具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的 過渡，是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變

10、。（四年級 ）第三，小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)， 同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一 步地完善和發(fā)展。1 ）思維材料的發(fā)展；2）思維方向的發(fā)展；3）思維系統(tǒng)的發(fā)展；4）思維規(guī)則的發(fā)展。第四，小學(xué)生的思維發(fā)展在具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為的過渡中，存在著不平衡性。* 9.簡述小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)情感內(nèi)容的豐富性不斷提高情感的深刻性不斷增加?情感的社會化程度顯著提高?情感的評價標(biāo)準(zhǔn)日益深刻情緒的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)情感的可控性逐漸增強(qiáng)*10.簡述小學(xué)生內(nèi)部言語的特點(diǎn)語音的隱蔽性與思維的相關(guān)性簡約性四、論述題（預(yù)測）1 .班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論理論的核心一一觀察學(xué)習(xí)：觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行

11、為及其結(jié)果而習(xí)得相應(yīng)行為的過程。觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程：是觀察學(xué)習(xí)過程的開始 是人們形成意象的基礎(chǔ)。保持過程：是指觀察者將注意過程中獲得的榜樣示范行為的意象以符號的形式貯存在大腦中的過程。運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程：是指觀察者將榜樣示范的行為再現(xiàn)的過程。動機(jī)過程：是指誘發(fā)觀察者將獲得的行為表現(xiàn)出來的過程。行為是否表現(xiàn)出來，取決于強(qiáng)化，關(guān)于三類強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：當(dāng)對方一個操作性行為出現(xiàn)之后，給與對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。替代強(qiáng)化：看到別人做了一個行為之后得到了獎賞， 使得自己日后也做出 該種行為。自我強(qiáng)化：為自己設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)也可以是社會準(zhǔn)則道德的一種 內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己

12、給與自己鼓勵和贊賞， 自己日后會再做出該行為。社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用：攻擊性性別化自我強(qiáng)化親社會行為相互決定論的社會學(xué)習(xí)?認(rèn)為兒童和青少年是積極的，有思想的人，他們可以朝著許多方向發(fā)展。?班杜拉用相互決定論的概念來描述他關(guān)于人類發(fā)展的觀點(diǎn)。他認(rèn)為積極的 人（P卜個體的行為（B劑環(huán)境（E）之間是相互作用的。2 .注意缺陷與多動障礙注意缺陷/多動障礙的基本特征：?注意的選擇性差?沖動性強(qiáng)注意缺陷包括兩個方面：分心和注意缺乏?分心指向無關(guān)的目標(biāo)或把注意同時指向許多不同的方向；?注意缺陷指對于任何不能適當(dāng)?shù)丶凶⒁?。多動與注意缺陷/多動癥的區(qū)別?注意力集中的差別?意志力的差別?自我控制力的差別?

13、動作靈活性的差異多動與注意缺陷/多動障礙的原因?出生前或出生時的不利因素?神經(jīng)系統(tǒng)的成熟遲滯一輕微神經(jīng)系統(tǒng)癥狀”?遺傳上的因素一先天性代謝缺陷中最有代表性的是苯丙酮尿癥， 它是一種 遺傳性蛋白質(zhì)代謝缺陷病? 生物化學(xué)基礎(chǔ)一利他林，其作用是刺激大腦中監(jiān)管注意保持的部分 ；? 大腦結(jié)構(gòu)和功能上差異一多動癥兒童右半球比左半球大，而大多數(shù)正常 兒童正相反；? 不良的社會環(huán)境多動癥的治療?藥物治療一中樞興奮劑?行為控制技術(shù)?環(huán)境控制?行為矯正一最基本的方法是操作性條件反射。?間歇強(qiáng)化技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動任務(wù)的需要，有計劃、有目的地采取有 效措施，予以強(qiáng)化（兩次強(qiáng)化之間有一定間歇），以鞏固良好行為，而漠視、 懲罰不良行為；?給多動癥兒童安排合理的作息時間，動靜結(jié)合，幫助多動癥兒童明確學(xué)習(xí)目 的，懂得行為規(guī)范，并充分認(rèn)識執(zhí)行規(guī)范的重要性，逐步學(xué)會自我控制 ，改 善注意力，克服分心，減少過多的活