小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)》

1、.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué) 漢字本身是一個(gè)嚴(yán)密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。漢字是以表意為主要特點(diǎn)的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的，相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡(jiǎn)化之后仍能體現(xiàn)象形、會(huì)意、特別是形聲規(guī)律。識(shí)字教學(xué)要充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的構(gòu)造（造字法）結(jié)合起來(lái)分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系；同時(shí)注意總結(jié)形聲字的造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化識(shí)字的思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，使識(shí)字教學(xué)化難為易，形成良好的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。 那么，如何利用漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

2、呢？具體地說(shuō)，有如下幾種方法。 一、形義聯(lián)想識(shí)字法 漢字是表意文字，具有超方言的特點(diǎn)，12億人民可以同看一張人民日?qǐng)?bào)。因?yàn)闈h字的學(xué)習(xí)過(guò)程是由形義音，形音之間不直接發(fā)生聯(lián)系，認(rèn)知過(guò)程與表音文字完全不同。表意文字便于產(chǎn)生聯(lián)想，因此注意形義聯(lián)想，將對(duì)思維的發(fā)展和促進(jìn)記憶有很大的幫助。 在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，按照“六書(shū)”的結(jié)構(gòu)方式，利用漢字形義的潛在規(guī)律，據(jù)形釋義，辨析把握字的本義，了解、掌握字的引申義，這就是形義聯(lián)想識(shí)字法。艾偉于1927年用“釋形”和“同音”兩種教學(xué)方法來(lái)比較學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)結(jié)和形聲聯(lián)結(jié)在初學(xué)時(shí)成績(jī)相差無(wú)幾；兩星期后再測(cè)試，則形義聯(lián)結(jié)較形聲聯(lián)結(jié)耐久得多（耐久力相差在三倍左右）

3、（注：轉(zhuǎn)摘自湖南教育1988年第11期漢字字形心理研究概述，作者石海泉。）。楊繼本于1954年在他的實(shí)驗(yàn)研究中得出同樣的結(jié)論：“釋形教學(xué)比普通教學(xué)法在保持方面較優(yōu)。”（注：轉(zhuǎn)摘自湖南教育1988年第11期漢字字形心理研究概述，作者石海泉。） 形義聯(lián)想識(shí)字法，按造字法的不同分為象形聯(lián)想法、指事聯(lián)想法、會(huì)意聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法四種。在具體教學(xué)中，對(duì)象形、指事、會(huì)意字可適當(dāng)引用古文字字形，對(duì)規(guī)范的簡(jiǎn)體字也可借助繁體字字形進(jìn)行教學(xué)。例如： 附圖圖 路，它的本義是道路。因道路是人走的，故引申為行走?！搬堋本褪切胁康氖『?jiǎn)，凡“彳”部的字也大多與道路、行走有關(guān)，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。 本，在象形字“木”

4、的基礎(chǔ)上添加指事性符號(hào)“”，意為樹(shù)木的根部，為根本的本。 然而，由于歷史的變遷，書(shū)寫工具的改進(jìn)，漢字的形體產(chǎn)生過(guò)多次更替，加上草書(shū)楷化、省減筆畫等漢字的簡(jiǎn)化，使部分漢字在形義上古今已很難聯(lián)系。對(duì)此，我們可在楷書(shū)字體的基礎(chǔ)上，分析今形，聯(lián)想今義，在楷書(shū)字體與常用字義之間建立新的聯(lián)系，作言之有理，通俗易懂，便于記憶的新“說(shuō)文解字”。例如： 聰，歷來(lái)有耳聰目明的說(shuō)法，左形右聲，聰是形聲字。說(shuō)文：“聰，察也，從耳，總聲”。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：“聰，聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)靈敏?！痹诮虒W(xué)時(shí)可以這樣講解：聰明的學(xué)生會(huì)用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，用嘴巴說(shuō)，還要用心記。把“聰”看作會(huì)意字。 秋：從禾從火，會(huì)意。秋天是收獲的季節(jié)，禾苗像著

5、了火一樣，滿山遍野一片金黃。“秋”字正是對(duì)秋季特征的最好概括。 二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)識(shí)字法 認(rèn)知派心理學(xué)家托爾曼通過(guò)白鼠學(xué)習(xí)走迷宮的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如圖： 附圖圖 千百年來(lái)，教育工作者一直思索著教育能否使學(xué)生“聞一知十”、“溫故知新”或“受益終身”。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士和桑代克最早看到這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的遷移。而影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵有兩個(gè)，一是基本概念和原理的掌握，二是思維方法或認(rèn)知策略的發(fā)展。由此告訴我們，要加強(qiáng)對(duì)基本概念和原理的教學(xué)，注意讓學(xué)生掌握教材的基本結(jié)構(gòu)而不是零星的知識(shí)、具體的信息。 教學(xué)中通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)識(shí)字法的探索，努力找尋各自相對(duì)獨(dú)立的漢

6、字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教一個(gè)學(xué)一串，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認(rèn)知策略。同時(shí)，結(jié)合形義聯(lián)想法，讓學(xué)生覺(jué)得漢字好學(xué)又好玩，讓非智力因素與智力因素同時(shí)起作用，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。 1.形旁歸類法 形旁歸類法教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)擔(dān)任意符的字義的理解和所屬意義范圍的明確，因?yàn)檫@可以說(shuō)是理解形聲字字義的基本原理。這樣就可以學(xué)一個(gè)部首字，帶一串形聲字。為了便于教學(xué)，我們嘗試著把常見(jiàn)的形旁作一個(gè)大類的劃分。 形旁歸類首先參閱的是部首，然而有些部首并不獨(dú)立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成為形聲字的意符。有些雖獨(dú)立成字，但所屬的字卻大多借用它的字音，如“龍

7、部”的常用字壟、聾、礱。有些部首意義不明或幾個(gè)意符歸為一類，如“尸部”就包括從尸（房屋）、從尾（省形）、從履（省形）三個(gè)義類。因此，形旁歸類只能選擇其中意義所屬比較容易理解，所從例字又較多的部首作不完全的歸類。 (1)動(dòng)物類 蟲(chóng)（昆蟲(chóng)）；魚(yú)（魚(yú)類）；鳥(niǎo)、隹、羽（鳥(niǎo)類）；牛、羊、馬、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳動(dòng)物）。 (2)植物類 木（樹(shù)木及木制品）；艸（花草）；禾（農(nóng)作物及農(nóng)田勞作）；（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管樂(lè)等）；豆（豆類）。 (3)人類生活 a.與人物及人體有關(guān) 女、子、父、亻（與人物有關(guān)的名稱、姿態(tài)及動(dòng)作）；月（肉，身體部位及器官的名稱）、骨、頁(yè)（頭、頭部名稱及動(dòng)作）；髟（

8、長(zhǎng)發(fā)，所從與鬢發(fā)有關(guān)）；目、耳、口、舌、齒（頭部器官及有關(guān)的動(dòng)作）；身（與身體有關(guān)的動(dòng)作：射、躬、躲、躺）。 b.衣食住行 衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及與絲巾皮革有關(guān)的動(dòng)作、制品）；饣（食）、米、麥、酉（酒類）、灬、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、辶（、）、彳、舟、車。 c.語(yǔ)言、動(dòng)作、心理 讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之類擊它物）、力（與用力有關(guān)）、寸，以上為手的動(dòng)作；足、見(jiàn)；忄、心、（心字的不同變體，都與心理活動(dòng)有關(guān)）。 d.其他社會(huì)生活 邑（阝，右耳旁）、囗（大口

9、框、區(qū)域，地方）；貝，（財(cái)物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰(zhàn)）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(du)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（，傷殘）；白、彡（紋飾）。 (4)自然類 口，聲響；钅（金，金屬）、王（玉石）；山、石、廠（，山崖）、氵（水，水及液體）；冫（冰及與寒冷有關(guān)）、雨、氣（氣體）、風(fēng)；日、月、夕。 根據(jù)形旁歸類，教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意符所屬理解字義。例如，從月（肉）的字，大多表示身體部位及器官的名稱，如胸、背、肺、膝等；從頁(yè)的字，大多與頭部名稱及動(dòng)作有關(guān)，如額、頰、領(lǐng)、項(xiàng)等；從王的字，大多與玉石有關(guān)，如碧、

10、3;、瑪、弄等；從心、忄、的字，與心理活動(dòng)有關(guān)，如情、思、恭、慕等。 2.聲旁歸類法 形聲字是漢字的主流，聲旁歸類法要求充分利用這近60%的純形聲字，來(lái)類推字音，同時(shí)對(duì)形聲字的局限性有充分認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，要特別指出與聲旁不符的形聲字的讀音，以免盲目依賴聲符而搞錯(cuò)字的讀音。 對(duì)聲韻母都相同的純形聲字，要根據(jù)形旁聯(lián)想字義，再由字義確定聲調(diào)，從而讀準(zhǔn)字音。如：“青”作聲符的字：清、請(qǐng)、情、晴、蜻都屬"qing"聲。清，水清，陰平；請(qǐng)，與語(yǔ)言有關(guān)，邀請(qǐng)、請(qǐng)求，上聲；情，心情，陽(yáng)平；晴，天晴，陽(yáng)平；蜻，蜻蜓，陰平。 而“青”聲的睛、精、婧(jìng)等字雖不是純形聲字，但它

11、們的韻母都與青相同。因而也有規(guī)律可循，從“青”聲的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。因此，在識(shí)字教學(xué)中既要總結(jié)規(guī)律，又要引導(dǎo)學(xué)生注意分辨，據(jù)詞定音。 在分散識(shí)字中，也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當(dāng)補(bǔ)充常見(jiàn)的純形聲字，讓學(xué)生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡(jiǎn)單有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，為自學(xué)生字、提前閱讀作準(zhǔn)備。 3.基本字帶字法 這是以字形為中心的識(shí)字方法。它根據(jù)字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用同一個(gè)基本字（多半是獨(dú)體字），加上不同偏旁部首的方法帶出一組字。 基本字帶字的具體方法有三種：一是直接帶字，如“每”字，帶出“海（大海）、悔（后悔）、誨（教誨）、梅（梅花）”等。二是間接帶字，用換偏旁

12、部首的方法帶出生字。如由“冷”帶出“拎、領(lǐng)、零”三是以詞語(yǔ)、句子帶字，如低年級(jí)學(xué)詞學(xué)句中的生字。這種方法帶字，給生字創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，便于理解詞義。 利用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)，掌握一個(gè)基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。 三、形似部件辨析法 形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎(chǔ)上，對(duì)容易混淆的形近字、音近字進(jìn)行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識(shí)字效果。兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識(shí)字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點(diǎn)是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點(diǎn)是音近形異，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有

13、的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。隨著學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)大，逐漸指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)聯(lián)系音義來(lái)區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對(duì)漢字的精細(xì)辨別能力，鞏固對(duì)漢字的記憶能力。 1.利用聲旁讀音 例如：“侖”(lún)和“倉(cāng)”(cng) 用“侖”作聲旁的字，一般讀"lun"。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉(cāng)”作聲旁的字，一般讀"cang"或從"ang"。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等。 “艮”(gen)和“良”(liáng) 同樣地，這兩個(gè)字，字形也只相差一筆，在合體字

14、中也都擔(dān)任聲符，可以根據(jù)讀音來(lái)辨別。從“艮”的字，韻母為"en"或"in"，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為"iang"或"ang"，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。 2.利用形旁意義 例如：“酉”(yu)和“西”（西） 酉，象形字，本義為酒壺，從酉的字大多與酒有關(guān)。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”為部件的字與“酒”無(wú)關(guān)。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等。 “十”和“忄” 以“十”為部件的字，與多有關(guān)，只有“協(xié)、博”兩字。其余從“

15、忄”，與心理活動(dòng)有關(guān)。如“恨、憶、慚、驚、怕、憂”等。 3.利用出現(xiàn)位置 例如：“、皿” 用“”作部件的常用字只有“臨”?！啊弊鳛椴考?，它的位置在上邊或中間，如“羅、罷、蜀、署、罰、罪、置、蔑、爵、曼”等?！懊蟆弊鳛椴考奈恢迷谙逻?，從皿的字，與器皿有關(guān)。如“血、盂、盆、鹽、盈、益、盔、盛、盤、盒、盜、蓋、盟、溫”等。 4.排除法 即熟記少數(shù)的或個(gè)別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆。 例如：“圣”和“” 以“圣”為部件的常見(jiàn)合體字，只有“怪”，其余從“”，如“經(jīng)、徑、輕、勁”等，音"jing"或"qing"。 “辶”和“廴” 常見(jiàn)的建字底的字只有三個(gè)，廴延、廷、建，其余都是走之底。 此外，字謎、口訣、筆畫加減等方法也是辨析字形常見(jiàn)而有效的方法。 目前國(guó)內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)為，漢字的科學(xué)性、智能性及容易接受的特點(diǎn)日益鮮明地顯示出來(lái)，甚至有人預(yù)言將是聲控計(jì)算機(jī)