構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系

1、構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系【摘 要】基于工作過程的模塊化課程體系已成為現(xiàn)今中職學(xué)校課程體系建立與改革的一個重要形式。本文從基于工作過程的模塊化課程體系建立的開展市場調(diào)研、人才培養(yǎng)形式論證和課程開發(fā)三個階段，闡述如何構(gòu)建中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。【關(guān)鍵詞】機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；基于工作過程；模塊化；課程體系課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的重要載體，課程內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生將來的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。所以，課程體系建立是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系受到廣泛的關(guān)注，一些職業(yè)院校也對此作了一些探究與理論。筆者所在的清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為第三批國家中等職業(yè)教育改革開展示范學(xué)校之

2、一，也在構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探究與理論。下面結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革理論對構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系作一討論。1.開展市場調(diào)研1.1開展市場調(diào)研市場調(diào)研是課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專業(yè)定位問題。首先組織由骨干教師、專業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，深化行業(yè)企業(yè)開展崗位人才需求調(diào)研，通過對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求狀況和人才知識、技能構(gòu)造的分析，同時比照其他職業(yè)院校在本專業(yè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫出調(diào)研報(bào)告。然后，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家及專業(yè)教師進(jìn)展研討，進(jìn)一步明確中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位、培養(yǎng)目的和知識才能構(gòu)造。工作任務(wù)分析是對機(jī)電技術(shù)應(yīng)

3、用職業(yè)需要完成的任務(wù)進(jìn)展分解的過程，目的在于掌握其詳細(xì)的工作內(nèi)容、完成該任務(wù)所需的知識和技能。主要分為三個步驟：首先，召開行業(yè)專家和技術(shù)人員訪談會，采用頭腦風(fēng)暴法，大量列舉出本專業(yè)的各種工作任務(wù)；然后，對所列舉的工作任務(wù)進(jìn)展歸納、總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一般化職業(yè)才能要求，形成工作任務(wù)和職業(yè)才能分析表。2.人才培養(yǎng)形式論證人才培養(yǎng)形式論證，是課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個步驟：一是由學(xué)校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，按照機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務(wù)及其職業(yè)才能要求，明確培養(yǎng)目的；二是學(xué)校組織教師圍繞這些才能目的設(shè)置

4、課程、組織教學(xué)內(nèi)容，并考核是否到達(dá)這些才能要求；三是召開人才培養(yǎng)形式專家論證會，對“才能本位、校企合作“的人才培養(yǎng)形式進(jìn)展理論論證。3.課程開發(fā)課程開發(fā)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向本質(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原那么、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的施行與評價等問題。3.1行動領(lǐng)域分析行動領(lǐng)域即具有一定相關(guān)性的典型工作任務(wù)的集合。首先根據(jù)典型工作任務(wù)確定和統(tǒng)計(jì)該職業(yè)所包含的行動領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；然后描繪和界定各個職業(yè)行動領(lǐng)域的功能、所需資格或才能；最后評價所確定的行動領(lǐng)域，形成行動領(lǐng)域描繪表。3.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析本質(zhì)上是將職業(yè)行動領(lǐng)域按照教學(xué)論要求進(jìn)展歸納總結(jié)并

5、轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的成果是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，即課程體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照企業(yè)崗位設(shè)置和典型工作任務(wù)的職業(yè)才能要求，我們將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)劃分為通用機(jī)電設(shè)備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個專業(yè)方向，同時將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“根底模塊、“專業(yè)根底模塊、“專業(yè)模塊和“選修課模塊。3.3課程內(nèi)容開發(fā)學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的構(gòu)造要素，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域描繪的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的適宜于教學(xué)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境可采用工程、任務(wù)、案例等詳細(xì)的方案來實(shí)現(xiàn)。我們在理論中采用了“工程課程方案來實(shí)現(xiàn)。工程課程內(nèi)容應(yīng)以崗位工作任務(wù)分析為主要根據(jù)，充分考慮工程的典型性、真實(shí)性、完好性，并注意幾個關(guān)鍵問

6、題：一是所選工程以工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體；二是力求將知識均勻地分配到各個工程中去；三是合理整合理論與理論知識。例如，?電梯維修與保養(yǎng)?課程中的工程設(shè)計(jì)圍繞“電梯維修與保養(yǎng)這個大工程來展開，按照電梯安裝實(shí)際工作流程，將工程分解為電梯轎門的驗(yàn)證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進(jìn)出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤車救人等假設(shè)干小工程。第個小工程都在真實(shí)教學(xué)電梯內(nèi)進(jìn)展，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)到知識和技能。3.4教材開發(fā)首先，由專任教師制定相應(yīng)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后邀請課程開發(fā)專家進(jìn)展審核，通過修訂形成課程標(biāo)準(zhǔn)終稿。最后，組織相關(guān)任課教師進(jìn)展教材的編寫工作。所有的校本教材都按照標(biāo)準(zhǔn)的工程教材進(jìn)展編寫，一個典型

7、工作任務(wù)對應(yīng)一門教材，然后分解成假設(shè)干模塊。每個模塊包括工程目的、工程要求、工作任務(wù)、知識鏈接、工程施行、工程評價等內(nèi)容。每個工程包含假設(shè)干個工作任務(wù)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)時都要結(jié)合企業(yè)崗位工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的相交融。4.改革成效及存在問題通過基于工作過程的模塊化課程體系的建立理論，明確了我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目的，構(gòu)建了“才能本位、校企合作的人才培養(yǎng)形式，標(biāo)準(zhǔn)而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與理論的整合、教學(xué)過程與工作過程的整合。理論說明，基于工作過程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：其一，有利于知識與技能的整合。知識在數(shù)量上沒有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作理論相交融；其二，通過對現(xiàn)實(shí)詳細(xì)的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進(jìn)而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完好的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對將來變化了的詳細(xì)工作過程。其三，有利于解決技術(shù)與技能互動的關(guān)系。同時，在課程體系建立與施行過程中也存在一些問題：一是師資隊(duì)伍建立的問題?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)施行，對教師的觀念、素質(zhì)和才能提出了全新的要求，專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科型教師向職業(yè)科學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教師轉(zhuǎn)變；二是實(shí)訓(xùn)基地建立的問題