淺談如何提升高中歷史課堂教學中合作學習的效率

1、    淺談如何提升高中歷史課堂教學中合作學習的效率    史俊波合作學習作為一種學習方式在課堂教學中普遍存在，它是實現以生為本的課程理念的重要抓手。然而，通過大量課堂觀察，筆者發(fā)現合作學習或者說小組合作多流于形式，或熱鬧而不能深入思維，或成為個別學生的獨唱，或形神俱散缺少中心主題和及時評價。筆者試圖結合羅斯福新政一課的教學實踐談談如何提升課堂教學中合作學習的效率。一、選擇合適的探究主題課堂教學有種種限制，一節(jié)課只能選擇一到兩個探究主題進行小組合作學習，其目的是通過小組成員之間思維碰撞激發(fā)學生思維欲望，通過相互學習形成科學的思維方法，通過競爭機制形成積極

2、向上的學習氛圍。在起始階段，探究的主題往往由教師提前準備，經過多年培養(yǎng)后，學生才可能生成問題，并主動合作探究。教師如何選擇合適的探究主題呢？通常情況下，選擇探究主題是緊扣課程標準的。這看上去容易，做起來很難。以羅斯福新政為例，課程標準的內容是：列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節(jié)機制形成中的作用。由此可見，這一課的重難點是羅斯福新政的特點和影響。而教材中這部分內容在“擺脫危機困境”中一并講的，也沒有區(qū)分特點和影響，要達到課標中“認識”層次的要求有一定難度。比如國家干預是對自由資本主義（市場調節(jié)）的否定嗎？羅斯福新政前后資本主義運行機制有何不同？這些問題通過合

3、作學習突破重難點，加深學生對羅斯福新政的理解。二、問題設置層次化，符合不同學生的思維能力合作學習在小組構建上通常遵循“組內異質，組間同質”的原則。學生的個體特征是明顯的，思維能力也有差異。所以探究主題可以分為幾個小問題來解決。例如，認識新政的特點，筆者設置了以下問題：閱讀教材，指出羅斯福新政期間通過了哪些法律文件？新政主要涉及哪些領域、調解哪些矛盾？分析胡佛政府和羅斯福政府在發(fā)展經濟方面扮演的角色有何不同，據此談談你對“國家干預經濟發(fā)展”的認識？通過合作學習學生不難發(fā)現，政府已經主動干預到經濟生活的各個層面，包括生產、流通、消費以及與經濟發(fā)展相關的基礎建設、就業(yè)、社會保障、生態(tài)環(huán)境等；干預經濟

4、發(fā)展的形式是立法并且遵循經濟發(fā)展規(guī)律，從而達到對新政特點認識的層次要求。探討羅斯福新政在資本主義自我調節(jié)機制形成中的作用。這個問題屬于最高層次的思維能力，在美國國家課程標準中是作為9-12年級學生的要求，同時將標準分解為三個層次：學生能夠理解新政和羅斯?？偨y(tǒng)；學生理解新政對工人和勞工運動的影響；學生理解新政的反對聲音、新政批評者的替代方案、新政的遺產。美國的課標更加細化且容易操作，我國的課標側重于新政的遺產，層次較高。所以，在這個問題上也要采取合作探究的方式，問題分以下幾個層次：批評家說他往往是獨裁者，是個革命家，是會徹底推翻美國現行制度的。有的人把羅斯福比作希特勒、墨索里尼、斯大林，右派的人

5、說他是個社會主義者，是個共產黨，而左派的人說他是投機家，是偽君子。羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續(xù)命劑。他的新政的主要目的，是恢復及挽救美國傳統(tǒng)的私有制度及競爭制度。新政并不是為某一個特殊階級謀利益，也不是要把資本制度連根掘起，新政只要把資本主義已銹了的車輪，磨得光些，使其再能轉動，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死藥。馬星野美國新政成績之總檢討（1）閱讀材料：羅斯福新政推行后，對它的評價各異，你同意哪一種觀點，說明理由？這個層次，是要求學生知道新政的實施不是一帆風順的，同時，明確對新政認識的方向是資本主義制度的自我完善，而非徹底推翻。（2）結合教材內容

6、，分析羅斯福新政對美國經濟、社會關系、資本主義經濟發(fā)展模式有何影響？這個問題是要求學生明白，羅斯福新政拯救了資本主義制度的危機，并開創(chuàng)資本主義發(fā)展的新時代。（3）最后，要求學生閱讀“歷史縱橫”，思考面對危機美國還有哪些選擇，其結果會怎樣？這個問題的設置，是讓學生明白，法西斯道路只會葬送美國民主制度，新政始終是在憲政框架下運行的，盡管政府的權力有所擴大，但避免了泛濫的個體自由，是資本主義制度重獲新生的唯一選擇。三、建立過程控制中的競爭機制與評價機制在小組合作探究的過程中，我們必須建立競爭機制，不僅是小組之間的競爭，還必須有組內競爭。一個探究主題由若干小問題組成，要求小組成員必須選擇一個小問題做答

7、，盡可能多答，形成答案后交給組長進行量化打分。在展示過程中主動發(fā)言者、補充發(fā)言者適當加分。最后，就又形成個人得分細目和小組得分情況。一學期結束后，小組得分情況和個人得分情況都會很詳細，可以給予適當的獎勵。評價機制中的整體評價與個體評價有機結合。對于合作學習成果的評價，我們更多地是肯定，但要注意藝術化，我們往往將成績歸于展示者、發(fā)言者，而忽視了這是小組通力合作的結果。筆者認為，智慧的評價應該讓每個同學的貢獻都得到應有的尊重。所以，在展示時，要求展示的同學說明，此觀點是某某同學提出的，回答時統(tǒng)一用語：“我們小組認為”，“某某同學認為”。這為教師點評，提供了幫助，不僅可以對小組合作學習的成果給予評價，還可以對某些有特色的成果給予個體評價。課堂教學中的合作學習作在起步階段還是要靠教師引領，選擇合適的探究主題，設置適合不同學生的問題，輔助以競爭機制和評價機制，才能提高合作學習的效率?！緟⒖嘉墨I】1普通高中歷史課程標準m.北京：人民教育出版社，2003年版，p11-122陳偉壁，李堪珠.美國如何解讀“大蕭條與羅