基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)

1、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程 建設(shè)作者:日期：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè) 課題研究方案一、課題背景國(guó)民的核心素養(yǎng)決定國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際地位 ，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該 從小開(kāi)始，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始?；诖?，教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn) 中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。換言之，課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān) 鍵教育活動(dòng)，都必須由核心素養(yǎng)來(lái)引領(lǐng)。然而我們的基礎(chǔ)教育，依然有著許多傳統(tǒng)教育的弊端：重知識(shí)輕能力，即便是 知識(shí)，也是學(xué)科分隔，碎片化；重結(jié)果輕過(guò)程，專(zhuān)注于“授業(yè)解惑”，忽略了自主、 合作與探究，導(dǎo)致思維僵化；教育

2、被簡(jiǎn)化為教學(xué)，各種補(bǔ)習(xí)，特訓(xùn)，看似多元，卻 缺乏基因、內(nèi)核型素養(yǎng)，沒(méi)有留下與孩子未來(lái)發(fā)展的接口秉承百年來(lái)積淀的辦學(xué)理念，我們工業(yè)路小學(xué)從未偏離立德樹(shù)人的根本目 標(biāo)。近年來(lái),我們將新課程與學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合，并積極開(kāi)發(fā)校本課程。實(shí)踐證明，依托豐富多彩分校本課程體系的構(gòu)建，能大面積大幅度的促進(jìn)學(xué)生素 養(yǎng)的提升。其實(shí)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）聯(lián)合國(guó)教科 文組織（UNESCO）歐盟（EU）等國(guó)際組織早已開(kāi)展。受其影響，美國(guó)、英國(guó)、法 國(guó)、新加波等也積極開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)框架。例如美國(guó)的“2 1世紀(jì)素養(yǎng)”框架，以核心學(xué)科為載體，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng) 域,每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)

3、要求一一學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，包括批判性思維和 問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力 ；信息、媒體與技術(shù)技能， 包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)；生活與職業(yè)技能，包括靈活性和 適應(yīng)性、主動(dòng)性與自我指導(dǎo)、社會(huì)和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領(lǐng) 導(dǎo)能力和責(zé)任能力。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)校著手了探索。清華附小，浙江大學(xué)附屬中學(xué) ，蘇州外國(guó)語(yǔ) 學(xué)校等學(xué)校在學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究上均取得了顯著的成績(jī)。以上這些都可資借鑒。但我們始終認(rèn)為，依據(jù)國(guó)情、校情、生情進(jìn)行課程改 革和核心素養(yǎng)培植，才會(huì)是有意義有成效的，才會(huì)讓立德樹(shù)人目標(biāo)落地生根。 二、研究依據(jù)1、新課程理念新課程的核心理念是以“學(xué)生發(fā)展

4、”為本。以“學(xué)生發(fā)展”為本就是要將課 程的實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校要研究如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展需 要與課程體系內(nèi)容和框架有機(jī)融合，達(dá)到最大可能的效果。2、國(guó)家教育規(guī)劃意見(jiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2 020年）提出要“樹(shù)立 科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo) 準(zhǔn)”。促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要也應(yīng)該作為開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的標(biāo) 準(zhǔn)。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，也是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育 全過(guò)程的奠基性工作。3、研究成果支持校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了有效載體。不少名校的研究表明，注重學(xué)生理想信

5、念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；關(guān)注課程建設(shè) 綜合化、主體化發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣的教 育才稱(chēng)得上成功的教育。三、研究?jī)r(jià)值1、本課題研究能體現(xiàn)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”這一教育發(fā)展的戰(zhàn) 略主題意識(shí)。以學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的大走向。它關(guān)注的不僅是“教什么” “怎樣教”，更是解決的“培養(yǎng)什么樣的人”這 一關(guān)鍵的教育問(wèn)題。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、 技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多 方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基 本保障。教育主要有兩個(gè)目標(biāo)：培育個(gè)體和教育國(guó)民。一方面，要培育全面發(fā)展的人， 教育必須承擔(dān)培養(yǎng)、塑造兒童

6、青少年能力與品行的責(zé)任，并最終使每個(gè)人發(fā)揮自 己的才華和潛能，保持身心健康。另一方面，個(gè)人也肩負(fù)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的義務(wù)與 責(zé)任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就如孵化器，日漸滋潤(rùn)和促進(jìn)合格公民的誕生、成長(zhǎng)。2、本課題的研究將助推學(xué)校的進(jìn)一步改革與發(fā)展。課程是核心素養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果的土壤。研發(fā)校本課程，著眼于核心素 養(yǎng)培育，在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的同時(shí)，必定會(huì)提升教師隊(duì)伍的整體水 平。學(xué)校的進(jìn)一步改革發(fā)展也就有了不竭的動(dòng)力和助力。四、概念界定學(xué)生核心素養(yǎng)：“核心素養(yǎng)”指的是一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。“學(xué)生核心素養(yǎng)”則是指學(xué)生在接受相應(yīng) 學(xué)段的教育過(guò)

7、程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展的和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格 與關(guān)鍵能力?！靶１菊n程建設(shè)”：指的是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu) 成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 的系統(tǒng)。學(xué)校和教師應(yīng)由科學(xué)的課程觀主宰，確定校本課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，設(shè)置好必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配 等，整合學(xué)校的課程資源，重新構(gòu)建適合學(xué)生素養(yǎng)和能力發(fā)展的課程系統(tǒng)，形成 具體的國(guó)家、地方、校本課程大框架。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容本課題的研究堅(jiān)持立德樹(shù)人的基本準(zhǔn)則，傳承發(fā)揚(yáng)東北街小學(xué)的辦學(xué)理念， 充分挖掘和整合校本資源，努力構(gòu)建能積蓄核心素養(yǎng)的、富有

8、學(xué)校特色的課程體 系框架。通過(guò)校本課程的實(shí)施，培養(yǎng)擁有個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，能自 主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的有素養(yǎng)的茁壯幼苗。研究目標(biāo)1、構(gòu)建適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系校本課程的構(gòu)建要以“學(xué)生為中心”，基于學(xué)校、基于兒童、基于生長(zhǎng)。無(wú)論哪一門(mén)課程，都應(yīng)該立足于開(kāi)發(fā)兒童潛能，舒展兒童個(gè)性，彰顯“童真”， 喚醒“童心”，激發(fā)“童趣”，為每個(gè)兒童提供適應(yīng)生長(zhǎng)的土壤，順天致性，讓 他們自然、自由、自信地生長(zhǎng)，成為最好的自己。本課題研究致力于促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)的全面提升。進(jìn)一步研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展 需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)塑造孩子健康

9、心理、強(qiáng)健體魄，將這些要素 融入適合學(xué)生發(fā)展的課程框架和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和身心素養(yǎng)全面提 升。本課題研究還將促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。通 過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別是在 學(xué)科特色素養(yǎng)、跨學(xué)科共通素養(yǎng)和自我成長(zhǎng)素養(yǎng)方面要加強(qiáng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣做法。2、促進(jìn)課程教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系的改革本課題的研究能促使教師革新教育理念與教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)落實(shí)在課程 教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的基本素質(zhì)和能力。另一方面 ，學(xué)校也將牢牢抓住 評(píng)價(jià)桿杠，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性

10、評(píng)價(jià)，引領(lǐng)校本 課程的實(shí)施。3、促進(jìn)教師課程能力和學(xué)校辦學(xué)水平的提升通過(guò)校本課程體系的架構(gòu)和實(shí)施，促進(jìn)教師課程能力的全面提升包括課程執(zhí) 行能力、課程目標(biāo)定位能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力、課程實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)能力 等五大要素。教師的高度決定著學(xué)校的高度。4、帶動(dòng)家庭教育的轉(zhuǎn)變教育改革首先要有家庭教育改革的配合。尤其是校本課程的實(shí)施，靠學(xué)校的 一方之力是不可能完全成功的。本課題研究，將努力取得家長(zhǎng)的支持 ，通過(guò)家長(zhǎng) 的參與，逐漸轉(zhuǎn)變家庭教育觀念與教育行為，從而促使教育步入正軌。研究?jī)?nèi)容1、基于兒童核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要，構(gòu)建“五性”課程體系框架一一可行性，貼近實(shí)際，接地氣，適合學(xué)生；整合性，體現(xiàn)學(xué)科素

11、養(yǎng)的整合提升；選擇性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的分層、分類(lèi)、綜合設(shè)計(jì)；包容性，適合每一類(lèi)學(xué)生，甚至每一個(gè)學(xué)生，包容不同的性格、不同基礎(chǔ)、不 同發(fā)展方向以及不同特質(zhì)的學(xué)生；生長(zhǎng)性，確保課程不斷生成、生長(zhǎng)，持續(xù)性發(fā)展，呈現(xiàn)出不斷向上的張力、活 力。2、基于兒童基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展需要，制定學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”無(wú)疑是學(xué)生時(shí)代的培養(yǎng)重點(diǎn)。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就要發(fā)展學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力，即學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系是相互融合的。本課題的研究， 應(yīng)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供具體的標(biāo)尺。4、基于課程改革發(fā)展的需要，改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系改革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式是校本課程建設(shè)的重要導(dǎo)向。教師以怎樣的方式來(lái)實(shí)施課程，學(xué)

12、生以怎樣的方式來(lái)形成學(xué)力，都需要進(jìn)一 步的思考和研究。伴隨著基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程的實(shí)施，對(duì)于教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)如何跟 進(jìn)，同樣值得全方位的探究。5、基于團(tuán)隊(duì)提升的需要，構(gòu)建校本研修的新模式“一個(gè)人能走得很快，一群人能走得很遠(yuǎn)?！薄氨F(tuán)發(fā)展”是現(xiàn)代教育的主要行走方式。學(xué)校將依托本課題研究，形成先進(jìn)引領(lǐng)、示范帶動(dòng)、校級(jí)聯(lián)動(dòng)、資 源共享、同伴互助校本研修新模式。六、研究的思路、過(guò)程與方法研究思路調(diào)查分析。依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào) 查，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的培育狀況，以便有針對(duì)性的開(kāi)展研究。頂層設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生實(shí)情和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，圍繞“核心素養(yǎng)”的培育，確定具 體方案，統(tǒng)

13、一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一步伐。組織實(shí)施。圍繞課題方案，按學(xué)段、學(xué)科分若干個(gè)子課題，各有側(cè)重又整體 推進(jìn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、調(diào)整、完善?？偨Y(jié)提煉。在充分研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出切合實(shí)際的課程體系，提煉 出富有實(shí)效的方法，建構(gòu)出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。研究過(guò)程第一階段：2017年3月到2017年8月查新、申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題；制定研究方案。第二階段:2017年9月到2018年8月具體實(shí)施，扎實(shí)開(kāi)展“基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)”的研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，形成階段性成果。第三階段:2 0 18年9月到2 019年8月對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)、提煉，撰寫(xiě)研究報(bào)告。第四階段：2019年9月至I 201 9年12月審核、論證，結(jié)題。

14、研究方法1、文獻(xiàn)法。在課題的準(zhǔn)備階段，搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)核心素養(yǎng) 和校本課程建設(shè)的文獻(xiàn)資料，選取信息，借鑒應(yīng)用。2、調(diào)查法。通過(guò)訪(fǎng)談、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷等手段，了解現(xiàn)狀與需求，征集來(lái)自 教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和意見(jiàn)，以便開(kāi)展研究。3、行動(dòng)研究法。在課題實(shí)施階段，針對(duì)校本課程建設(shè)與核心素養(yǎng)的有效對(duì) 接進(jìn)行深入研究，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決實(shí)際問(wèn)題。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題實(shí)施和總結(jié)提煉階段，每一位課題組成員根據(jù)研究 過(guò)程中存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)。七、主要?jiǎng)?chuàng)新之處理論研究方面的突破與創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一 “高大上”的概念，必須付諸課程的實(shí)施才能“落地生

15、根”， 這是本課題理論研究與探索的核心，它也是本課題理論研究的重點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。實(shí)踐研究方面的突破與創(chuàng)新課程體系架構(gòu)的創(chuàng)新：充分挖掘校本資源、地方資源，將校本選修課程、國(guó)家地方課程進(jìn)行有效銜 接，研究總結(jié)富有東北街特色的課程體系框架，并將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)與 課程內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接，讓學(xué)校教育留給學(xué)生終身的烙印。教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的變革和課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新校本課程建設(shè)勢(shì)必引起教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而“核心素養(yǎng)”如何在校本課程實(shí)施中達(dá)到最有效的融合，這就需要課程評(píng)價(jià)的支持。通過(guò)網(wǎng)狀式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有效的回應(yīng)，促進(jìn)其有效、持續(xù)發(fā)展，這也將是本課題研究的創(chuàng)新之處。八、預(yù)期研究成果階段性成果：調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)展示、?？?bào)；終結(jié)性成果：論文、結(jié)題報(bào)告、合輯。九、完成研究任務(wù)的可行性分析本校有專(zhuān)任教師145名，其中縣市級(jí)學(xué)科帶頭人4名。近五年來(lái)，我校承擔(dān) 了、等縣市級(jí)課題研究,并順利結(jié)題。擔(dān)任課題組