小學(xué)語文主題性閱讀的研究.研修總結(jié)

1、小學(xué)語文主題性閱讀的研究研修總結(jié)一、研修主題的提出閱讀是學(xué)生語文能力提高的源頭活水。學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而，由于到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，不能主動進(jìn)行閱讀實踐； “應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校尚未形成濃厚的讀書氛圍；學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功

2、能；學(xué)校、家庭未形成良好的讀書氛圍。為此，我確定了小學(xué)語文主題性閱讀的研究研修課題，旨在改變目前課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課內(nèi)外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、研修主題確立的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、 感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。2、 “相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有

3、利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻。學(xué)記中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進(jìn)行同步拓展延伸，就會事半功倍。3、 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中指出： “學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！?“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍?！?“如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀

4、不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣?！比⒀行拗黝}價值與意義開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該研修的成功運作對學(xué)生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實意義，對小學(xué)語文學(xué)科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導(dǎo)方式、閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善小學(xué)生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范小學(xué)語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學(xué)生的閱讀能

5、力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)價值。四、研修的過程（一）用好教材，搭建橋梁葉圣陶先生說： “教材無非是例子。 ”語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地滲透相關(guān)的閱讀信息，以促發(fā)學(xué)生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我們對教材的內(nèi)容作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、 文本內(nèi)涵，提煉出相應(yīng)的主題。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教

6、學(xué)鄭成功（主題：愛國）一課時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受鄭成功的愛國舉動，同時引導(dǎo)學(xué)生就“愛國”這一主題進(jìn)行延伸：在歷史上還有許多愛國人士屈原、陸游、林則徐等，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)閱讀他們的故事，感受他們的愛國情懷；還有同學(xué)提到當(dāng)前大家共同關(guān)注的“臺灣問題”，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論、交流。 在這一過程中，教師主要起著 “紅娘” 的作用，在學(xué)生與書籍（故事）間拉起一根紅線，讓學(xué)生有興趣、有方向的進(jìn)行閱讀。（二）開展活動，鞏固興趣“興趣是最好的老師”、 “沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要?；顒颖闶羌ぐl(fā)學(xué)生興趣有效的

7、方法之一。教師可以結(jié)合平時的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級中開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長的快樂。1、校園讀書節(jié)。班級內(nèi)每學(xué)期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚班級的讀書氛圍，營造書香班級。2017年秋學(xué)期，學(xué)校成功舉行了校園讀書節(jié)活動，在活動中，充分考慮到了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。針對學(xué)生的年齡特點，各年級確立相應(yīng)的主題，低年級“童話世界”，中年級“人物故事”，高年級“經(jīng)典名著”。學(xué)生利用課間休息時間、中午午休時間、放學(xué)回家后的時間等，主動地進(jìn)行閱讀實踐。另外，在讀書節(jié)期間，我們還開展了系列化的活動，如“課本劇表演”、 “人物故事演講”、 “征文比賽”等，活動結(jié)束還可以評選出“

8、書香班級”、“書香個人”等。2、讀書交流會。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。3、好書（美文）推薦。在日常教學(xué)中，利用課前三分鐘、晨會等時間，讓學(xué)生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內(nèi)容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。（三）發(fā)掘資源，維持興趣在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)

9、絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館?！边@就告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源豐富多彩，如何發(fā)現(xiàn)并有效的加以利用應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。1、圖書室、閱覽室。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速，學(xué)校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學(xué)，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學(xué)生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學(xué)生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。進(jìn)行主題性的閱讀便是理想的選擇，結(jié)合日常的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升，提煉出相應(yīng)主題，可以結(jié)成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學(xué)生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同

10、時也對語文教學(xué)起到了很大的推動作用。2、網(wǎng)絡(luò)世界。在日常的教學(xué)中，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一“主題”、 “問題” ，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息；給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇， 鼓勵學(xué)生閱讀的同時積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。五、研修成果1、通過組織理論學(xué)習(xí)，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升， 參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作。課題組成員通過學(xué)習(xí)、實踐，有了許多新的想法和體會，并及時進(jìn)行總結(jié)寫成文章。2、 “主題性”閱讀豐富了學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣， 在形式多樣的閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。3、

11、 “主題性”閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在縣組織的學(xué)科競賽中，及校期中期末質(zhì)量檢測考試中，我班的語文成績，我校的語文學(xué)科考試成績突出，特別是在 “閱讀理解”方面， 得分率較高。我想，這些成績的取得，并非是一朝一夕的努力，而是長久的堅持和努力?！爸黝}性”閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，讓課外閱讀成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的重要渠道和有效補充，大大提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使得語文教學(xué)真正朝著“大語文”的路子邁進(jìn)。六、困惑和設(shè)想“主題性”閱讀的研修，已經(jīng)走過了一年的時間，教師和學(xué)生的共同成長與進(jìn)步，特別是學(xué)生的閱讀熱情高漲，習(xí)作水平提高，都是大家都可以共同見證的。然而，細(xì)細(xì)回顧研究的過程，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在研究的過程中，還存在許多困惑與不足：1、 “主題性”閱讀的實施在學(xué)校中受到了更多同學(xué)的歡迎，但是很多教師仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的影響，對課題的實施抱有一種懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這樣的“閱讀”會耽誤學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；這樣的想法，不僅存在于教師之中，同時還存在于一些家長中，一些家長文化水平不高，他們認(rèn)為孩子只要將語、數(shù)、外學(xué)好，就可以了，每天他們希望看到孩子埋頭看教科書，看到他們不停地做題，而將看課外書當(dāng)作是“不誤正業(yè)”。因此，在下一步的教學(xué)工作中，還應(yīng)關(guān)注到教師、