淺談信息技術(shù)的教與學(xué)

1、.淺談信息技術(shù)的教與學(xué) 德慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐智揚(yáng)淺談信息技術(shù)的教與學(xué)德慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐智揚(yáng)信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，其教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有本學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)立方式，決不能完全沿用傳統(tǒng)模式。要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息教與學(xué)的模式和方法，到現(xiàn)在基本上各地區(qū)，各學(xué)校都是自己制定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)上也沒有一個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一的模式。在我任教幾年中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的親身感受，形成自己的教學(xué)方法，希望能給信息技術(shù)教學(xué)的教師提供一點(diǎn)參考。一、興趣教學(xué)在教學(xué)中，充分地利用了趣味性較強(qiáng)，且不乏知識(shí)性的輔助教學(xué)軟件用以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語知識(shí)

2、加以鞏固。例如，對(duì)初入學(xué)的孩子我使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件“穿針引線做數(shù)學(xué)”，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下按大小順序?qū)?shù)字連起，這時(shí)出現(xiàn)了一幅畫的輪廓，再給圖形填上顏色，一幅漂亮的圖畫出現(xiàn)了,孩子們一定會(huì)歡呼雀躍。老師再適時(shí)的對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，將更大的激發(fā)學(xué)生的積極性。還有“數(shù)與量的認(rèn)識(shí)”，在“小兔子”的帶領(lǐng)下，去答題闖關(guān)。每答對(duì)一道題目，程序就會(huì)獎(jiǎng)給學(xué)生一個(gè)蘋果；答錯(cuò)了，就提示你下次要努力。這樣，孩子們的學(xué)習(xí)興趣就高漲了。經(jīng)過幾組練習(xí)后，總結(jié)一下，看看誰的蘋果最多，加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，獲得蘋果少的自然就不高興了，這時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們以后在練習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真，爭取超過獲得蘋果多的同學(xué)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生

3、在游戲中不但熟悉了鼠標(biāo)和鍵盤方向鍵的基本操作，而且大大的提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生喜歡利用電腦繪畫，繪畫比較容易學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從比較容易的學(xué)起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合的一種好方法。而且學(xué)生在繪畫的過程中還能培養(yǎng)他們美的情操！在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，鍵盤指法是一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是計(jì)算機(jī)操作的基本功。但指法練習(xí)又是一件單調(diào)、枯燥的事情，如果方法不當(dāng)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，我在教學(xué)中結(jié)合英文字母教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完了26個(gè)英文字母后能學(xué)有所用，在計(jì)算機(jī)課上進(jìn)行練習(xí)，側(cè)重于指法的教學(xué)。在初步掌握了鍵盤指法之后，我又用游戲的形式來提高學(xué)生擊鍵的準(zhǔn)確性及速度。利用兒歌、游戲等

4、多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，在最初教學(xué)指法練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)邊唱英文字母歌我也會(huì)唱ABC邊輸入，這樣使學(xué)生很容易記住每一個(gè)字母在鍵盤上所處的位置。在初步掌握了鍵盤指法之后，利用小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。在學(xué)習(xí)指法時(shí)，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩金山打字通，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取

5、得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。在綜合練習(xí)中，讓學(xué)生用拼音輸入一些他們喜歡的詩歌、謎語及小故事等等，這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開發(fā)了他們的智力。二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：提出問題獨(dú)立解決問題協(xié)作解決問題學(xué)生講解（交流）教師總結(jié)布置任務(wù)展示交流。我的教學(xué)環(huán)節(jié)與以前的正常教學(xué)是不一樣的，我改變了教師先講學(xué)生后練習(xí)的過程，而是教師先不講讓，提出問題讓學(xué)生直接去解決問題，在

6、此期間教師并不去指導(dǎo)如何做，很難解決的問題教師給出必要的提示。同樣也改變了現(xiàn)在教學(xué)中常用的小組合作方式，現(xiàn)在教學(xué)中，老師經(jīng)常提出一個(gè)問題就小組合作解決，缺少了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，我在教學(xué)中是注重獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力的培養(yǎng)，即有問題“先問自己，后問別人”，在自己實(shí)在解決不了的情況下再小組協(xié)作解決問題。在教學(xué)中注重了孩子口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，在“學(xué)生交流”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語言大聲的把自己是如何解決問題的（操作過程）講給同學(xué)聽，再讓同學(xué)互評(píng)誰講的好，好在哪，誰講的不好，不好在哪？在教學(xué)中我更注重學(xué)生收集、加工、處理、交流信息的能力。我之所以讓學(xué)生一開始直接解決問題是因?yàn)閷W(xué)生有一定的基

7、礎(chǔ)，只要把以前的知識(shí)認(rèn)真收集、加工、處理了，就能解決我提出的問題。尤其在交流環(huán)節(jié)上，我要求不緊要講出如何做，更主要講出是如何想的，做是次要，想是主要。通過學(xué)生之間的互評(píng)，誰的想法好，好在哪。這個(gè)過程是學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法的過程，也是學(xué)生收集、加工、處理，交流信息的過程，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的收集、加工、處理、交流信息的能力。在這里我多說一些，現(xiàn)在些信息技術(shù)課上為了注重學(xué)生收集、加工、處理、交流信息的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生回家找資料、上網(wǎng)查，最后在課上交流，這種做法當(dāng)然好，但不切實(shí)際。為了一節(jié)課興師動(dòng)眾，勞民傷才。實(shí)際我們信息技術(shù)課主要學(xué)習(xí)微機(jī)操作，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，本身就是一個(gè)收集、加工、處理、交流

8、信息的過程，要讓學(xué)生注意收集身邊的“小”信息，能力自然也就培養(yǎng)了，只要有了這種能力，還怕不會(huì)收集“大”信息嗎？例如：設(shè)置文本框格式（邊框設(shè)置） 1、提出問題，把我做的文本框展示給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手做。 2、在這節(jié)課上學(xué)生做速度要比學(xué)自選圖形快多了，沒幾分鐘就把做了各式各樣的文本框。 3、在交流時(shí)同學(xué)們說，我看到了老師做的各式各樣的文本框我想起了以前學(xué)的自選圖形格式設(shè)置所以我想他們就方法應(yīng)相似，所以我就利用設(shè)置自選圖形格式方法進(jìn)行設(shè)置結(jié)果很快就做出了。 4、利用所學(xué)制作作品 5、展示交流。 利用這種教學(xué)方法可能一開始覺得浪費(fèi)時(shí)間，本來老師講幾分鐘學(xué)生就能掌握的東西，非讓學(xué)生用幾十分鐘去做。我認(rèn)為我

9、們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這種能力更進(jìn)一步的也就是收集信息、處理、交流信息的能力。而這能力是終身受用的，我們要教給學(xué)生的不是教多少，學(xué)生會(huì)多少就可以了，我們要做的不只是教學(xué)生會(huì)具體內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生遇到問題有解決問題的能力。通過一段時(shí)間證明一開始學(xué)生學(xué)的內(nèi)容少，但過一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)速度加快了，而且在遇到其他軟件時(shí)也不感到很陌生，不用老師指導(dǎo)就能進(jìn)行簡單操作。我感覺我這種方法能夠使培養(yǎng)學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本操作的同時(shí)也學(xué)會(huì)了收集、加工、處理、交流、利用有效信息的能力。三、勤學(xué)多練是學(xué)好信息技術(shù)課的重要途徑現(xiàn)代教育要求教育工作者在教學(xué)中，不只是傳授給學(xué)生已有的知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提

10、高學(xué)生觀察分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教與學(xué)是一個(gè)不能分開的有機(jī)整體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用自始至終貫串于教學(xué)的全過程。教師要教學(xué)生如何學(xué)好這門課要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)多練，解決實(shí)際問題，是學(xué)好信息技術(shù)課的重要途徑。自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。電腦知識(shí)有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)PowerPoint的超級(jí)鏈接時(shí)，老師先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自

11、主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)（在教學(xué)Word時(shí)就教了如何使用幫助系統(tǒng)）同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就掌握了超級(jí)鏈接的方法。利用電腦本身自有的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；教學(xué)Word的插入圖片時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詩配畫的創(chuàng)作；在低年級(jí)教學(xué)“金山畫王筆”時(shí)，那美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。四、動(dòng)手多練是學(xué)好信息技術(shù)課程的關(guān)鍵自學(xué)是為

12、掌握知識(shí)發(fā)展技能打造基礎(chǔ)，動(dòng)手則是為了培養(yǎng)技能，從而更加深入地掌握知識(shí)。俗話說“熟能生巧”，信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的現(xiàn)代實(shí)用性科學(xué)，而其中技能性，也就是操作性，則占據(jù)主要地位。只有通過實(shí)踐才能對(duì)課本的理論知識(shí)靈活運(yùn)用，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題，加深記憶增進(jìn)靈活性，才是學(xué)好信息技術(shù)課的中心環(huán)節(jié)。只有親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。大家都知道，計(jì)算機(jī)是一種智能性較強(qiáng)的機(jī)器，它有智能存貯的功能，它會(huì)記住并存貯已操作過的步驟，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說，正是由于其智能性，致使操作起來常常與課本的理論操作指導(dǎo)有偏差，這種現(xiàn)象不足為奇。例如：如何進(jìn)行“文件保存”的操作，課本上的理論操作步驟是這樣的：1、在打好文章的Microsoft office WORD的窗口下點(diǎn)擊“文件”菜單，選擇“另存為”選項(xiàng)；2、在彈出的“另存為”對(duì)話框中，計(jì)算機(jī)默認(rèn)的“保存位置”為“我的文檔”，默認(rèn)的“文件名”為文章的標(biāo)題；3、確認(rèn)之后點(diǎn)“保存”，文件就會(huì)成功保存。但實(shí)際的上機(jī)操作常常與此不符合，問題就是出在第2點(diǎn)上。當(dāng)前一班的某一位同學(xué)把“保存位置”改在其它地方，如D盤，后一班的同學(xué)又同在這臺(tái)計(jì)算機(jī)上另存一篇文章時(shí)，“保存位置”就會(huì)智能性地默認(rèn)上次所操作的D盤，而不是課本上所講的“我的文檔”了。這種現(xiàn)象是經(jīng)常會(huì)有的，因此對(duì)于初學(xué)者來說，這時(shí)就需要根據(jù)理論或指導(dǎo)自己親