雙減背景下構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題階段性總結

1、雙減背景下構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題階段性總結國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的

2、是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦

3、能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現自我與世界的內驅力?；A教育課程改革綱要（試行）提出了轉變學生學習方式的任務，提倡開展自主、合作、探究學習，以全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，掌握終身學習的基礎知識、基本能力與方法。轉變學生學習方式的主要途徑在課堂，核心是課堂教學改革。為了從根本上解決以往“教師辛苦教，學生痛苦學”的問題，更為了徹底解決“部分基礎薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等長期普遍存在的現象，幾年來我校組織有關老師遍訪國內名校，學習先進的教改經驗，結合本校實際，推行課堂教學改革。xx年初開始，山東省開展了在全省范圍內的全面

4、推進素質教育、全面規(guī)范辦學行為的一系列舉措，提出了規(guī)范學生在校時間、規(guī)范學校課程設置、規(guī)范作業(yè)量控制和規(guī)范學生學業(yè)評價等方面的40條具體要求，從客觀上促進了學校對加大教學改革力度、提高教學效益的主動思考。xx年6月，結合近幾年來學校在教育教學改革方面所進行的一系列探索和當前全國各地課堂教學改革的主流趨勢，我們確立了“構建學生自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究”作為主攻方向和龍頭課題，申報立項了全國教育科學“十一五”教育部重點課題提高課堂教學實效性的教學策略研究的子課題項目，借助全國教育科學“十一五”教育部重點課題提高課堂教學實效性的教學策略研究項目平臺，以科研攻關的方式引導全校師生進行

5、系統(tǒng)的、有目的課堂教學改革，以期全面優(yōu)化和改變目前的教學和學習狀態(tài)，提高課堂教學的實效性，構建適合素質教育要求和學生身心發(fā)展的高效愉悅課堂，進一步提高教學質量，全面推進學校素質教育實施。課題立項以來，我校緊緊圍繞課題研究主攻方向，制定切實可行的工作措施，積極組織廣大教師參與課題研究活動，課題研究工作扎實深入，進展順利。一、領導高度重視，課題研究隊伍健全構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題的確立和立項工作得到了學校領導的高度重視和大力支持，學校辦公會多次研究課題研究方向的確立和課題立項的申報工作，責成學校教科室牽頭，組織課題選題論證、課題組成員確定和課題立項申報工作。課題立項以后，

6、學校成立了以陳召華校長為課題主要負責人、教務處、教科室主要成員、各學科教研室主任和骨干教師組成的課題研究小組，召開了課題組成員會議，組織了教育科研理論培訓和課題啟動儀式。學校領導的高度重視和課題研究隊伍的建立為學校課題研究工作的開展打下了很好的基礎。二、課題研究方案切實可行，研究工作有序開展學校構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題組成立以后，在課題負責人陳召華校長的領導和主持下，課題組成員經過反復研究和討論，結合學校工作實際，制定了切實可行的課題方案，對主要研究人員做了具體的任務分工，確定了以學校課題為龍頭，以課堂教學改革為主陣地，各學科協同行動，教師全員參與實驗和研究的基本思路

7、，課題研究工作有序展開。三、發(fā)揮課題帶動作用，引領教師參與研究為了真正發(fā)揮學校構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題的龍頭帶動作用，有效的將全校教師組織發(fā)動起來，引領教師參與課題研究，學校以構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題為依托，制定出臺了xx市實驗中學關于開展“教師全員課題研究”活動的實施意見，決定為配合學校課題研究工作的開展，從08-09學年度開始，每年度都組織“教師全員課題研究”活動，組織引領教師以校為本，以問題解決和工作突破為目標，密切結合工作實際，緊緊圍繞教育、教學改革工作中需要完善、改進或提高的方面發(fā)現問題、尋找突破點和創(chuàng)新點，在相關理論指導下，形成課

8、題，開展研究，在研究中實現問題的解決或理論與實踐上的突破。經過半個學期的醞釀、選題、審核和準備工作，學校已批準立項了197項教師全員課題研究項目，并將這些課題納入學校課題的子課題進行統(tǒng)一管理。學校以題研究為紐帶，將全校教師的課堂教學改革納入了構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題研究軌道。目前，學校課題研究工作已經經過課題培訓、課題立項和課題開題啟動等程序，課題研究工作全面展開。四、以研究為動力，以課堂為主陣地，大力開展課堂教學研究與改革為了使學校課題構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究真正落實到教師的工作和研究領域，提高教師課堂教學能力，全面推進學校課堂教學研究和改革，

9、學校將“構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂”作為全校學科教研和課堂教學研究活動的主題，緊緊圍繞這個主題展開主題教研和課堂教學研究活動。兩項活動的開展緊緊將課題研究與課堂教學改革結合在了一起，將教師的教育教學工作和學校課題研究融為一體，以研究促教改，以教改豐富研究，取得了很好的效果。實施課題研究以來，教師的教學方式和學生學習方式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學效率明顯提升。1、師生活用學案導學,構建自主學習課堂為了扭轉過去備課抄教參，上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命制、布置大量習題，增加學生課業(yè)負擔的現象，從根本上提高課堂教學的實效性，我們首先變革教案模式，變備課為研究，變教案為

10、學案。在課堂教學上，我們確定了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境明確目標提出問題自主探究合作討論檢查展示交流提高點撥總結反饋檢測。在以上幾個環(huán)節(jié)中，學生根據學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種授課模式中教師引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質。在這種授課模式中課堂上教師退到后臺，但不是教師放手不管。教師要明確每個環(huán)節(jié)的時間、任務、內容、方法，教師充分的挖掘學生的潛能對學生進行的是啟發(fā)、引導、激勵、解惑。改變過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”

11、的現象，找不到以往“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法。經過一個學期的實驗和研究，現在已經形成主要學科的學案系列材料，學案教學正逐步走向常態(tài)化。實施學案教學以來，課堂教學實效性明顯增強，學生的“思維活躍度”有了明顯的提高，教師的主導作用和學生的主體作用得到體現，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。2、變革課堂教學的組織形式，開展小組合作學習“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，孔子在2000多年前的論述與聯合國教科文組織所提出的21世紀為人的四大支柱之一的“學會共處”不謀而合。新課程也十分關注“合作學習”這一理念。

12、鑒于此，我校課堂教學改革注重改變學生個體孤立學習的現狀，加強學生合作互助能力的培養(yǎng)。小組學習是提高學習效益的有效途徑，是學生在課堂中以小組為單位進行學習、討論的一種形式。我們變革學生的課桌排列方式，傳統(tǒng)的“秧田式”變成“圓桌式”.小組學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班展示、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組學習、討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互幫助、監(jiān)督、競爭、合作，小組之間合作、競爭，極大的激發(fā)了全體學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生共同提高。小組學習過程，是培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的過程。針對初期暴露出來的一些問題，及時發(fā)現、及時改進。合理分

13、工、明確責任。實現了組內互動、組間聯動，個體學習與合作學習有機統(tǒng)一，提高了課堂學習的有效性和學生的愉悅感。3、積淀和諧課堂文化，構建高效愉悅課堂我們在實施課堂教學改革中，意識到沒有自己的課堂文化課堂肯定不是高效愉悅的課堂；認識到和諧的課堂文化需要民主的師生關系與情感的共鳴。尊重真誠理解，是建立民主師生關系的的基本原則。在我校的課堂教學中，我們發(fā)現“教”與“學”和諧互動的實質就是使教育的節(jié)奏與學生發(fā)展的規(guī)律相符。按照這一要求，首先我校的國家、地方、校本三級課程設置、興趣小組、探究實踐活動的安排，都從學生的實際出發(fā)，與學生的身心成長一致，激活學生內潛的學習興趣和愿望，調動起學生的主觀能動性和創(chuàng)造力

14、；學校為學生“學”創(chuàng)設良好的外在環(huán)境，如必備的學習時間、空間、設施、氛圍、評價與管理等。為此新建了科學探究實驗室、建立實踐基地，為學生建立成長記錄檔案。其次，在我校的課堂教學中，教師因材施教，對教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學措施的設計、教育教學時空的安排、教育教學情境的設置等進行合理調控，使之積極地和應學生各方面的發(fā)展。讓不同的學生多有進步、都有發(fā)展。第三，我們以“愛”建立高效愉悅的課堂。愛，是教育的前提。在我們的課堂上教師理解學生，尊重學生的自主意識和人格，以無私的奉獻幫助學生，以高尚的道德情操、優(yōu)良的個性品質影響和感染學生，以淵博的知識、完美的教育教學藝術引導學生。4、創(chuàng)

15、新評價機制，推動課堂教學改革構建高效愉悅課堂，提高教學質量是我校開展課題研究最終目標，課堂教學的評價方式對教師的課堂教學起著制約和引導作用。為了很好的發(fā)揮評價機制的正向激勵作用，我校出臺了課堂教學評價的基本要求。主要內容是：（）在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學；是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。（）在教學目標上，看是以培養(yǎng)學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。（）在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。（）在教學方法上，看教師是立足于通過導來解決問題，還是立足于通過講來解決問題。（）在師生地位上，看教師是主導還是主演；學生是主演還是聽眾

16、。（）在教學效果上，看是面向全體學生，使各類學生學有所得，還是只顧少數尖子，不顧中差生的達標過關。為調動學生的參與課堂與參與小組學習的積極性，把小組成績與學生的個人成績掛鉤。學生相互幫助，出現了兵教兵、兵練兵、兵強兵的好局面，學生的整體成績得到明顯的提升。五、課題研究階段性成果自學校課題構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究立項以來，經過一個學期的工作，課題研究工作進展順利，已經取得了一些基礎性的階段性成果。1、制定了構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題研究方案。2、形成構建自主學習、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題下的197項子課題，啟動了學校教師全員課題研究活動。

17、3、制定了xx市實驗中學課堂教學改革實施方案和xx市實驗中學課程管理實施意見等相關文件制度，為課堂教學改革提供了基本規(guī)范。4、形成了學案編寫的基本思路，組建了編寫隊伍，初步完成了主要學科語文、數學、物理、化學學科各年級的學案材料共計四科十六冊。其它學科的學案材料正在編輯之中。5、初步形成了基本的課堂教學改革思路和課堂教學要求，為今后的課堂教學改革確定了基本的操作框架。1）課堂改革思路：以設疑激趣為先導；以思維訓練為核心；以揭示規(guī)律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整體教學為目標。2）課堂改革的基本模式：先學后教精講精練突出主體3）課堂模式的基本要求：課堂教學的六個環(huán)節(jié)：（1）認定目

18、標（2）自主學習（3）組內互助（4）教師點撥（5）鞏固強化（6）檢測提高。4）課堂操作的基本要求：落實“三主”教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”動腦、動口、動手；實現“三會”學會、會學、會用；發(fā)展“三維”認知、情感、技能。5)課堂評價的基本要求：評教師為主變?yōu)樵u學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主。由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主。由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主。由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主。由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主。由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生的基本素能為主。六、存在問題自課題立項以來，經過學校課題組成員的共同努力，學校課題研究工作有了良好的開端，打下了廣泛的群眾基礎，也為今后的深入研究工作做了一些基礎性的準備，取得了初步的研究成果。但由于課題立項時間短，與總課題組的業(yè)務聯系較少，缺少總課題組的技術指導，學校在課題培訓、成果的積累和課題研究的總體方向的把握上還存在許多亟待解決的問題，在課題的深入研究等方面還需要更多幫助和指導。七、今后打算根據學校課題研究工作