發(fā)揮小組合作學習的有效性

1、發(fā)揮小組合作學習的有效性崇左市江州區(qū)江南第二小學許正藝合作學習是20世紀70年代興于美國，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關 注的一種教學理論與策略體系。作為一種新型學習方式的合作學習，在80年代進入我國，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之 后。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中指出，“鼓勵合作學習，促進 學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”?；A教育課程改革綱要（試行）中也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的 現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”這次改革促使國內(nèi)越來越多 的教育人士關注合作學習，中小學的教師和學生幾乎都能對合作

2、學習有比較準確 的認識，課堂中越來越多的師生從合作學習中受益。 在這種背景下，我們學 校也開展了一個省級課題開展小組合作學習，發(fā)揮學生主體作用 的實驗研究，我有幸成為課題組的一員?？v觀課堂中的合作環(huán)節(jié)，我 發(fā)現(xiàn)很多課堂體現(xiàn)出來的小組合作學習只是流于形式，沒有發(fā)揮出合作的有效性。鑒于此，本人在如何發(fā)揮小組合作學習的有效性進行了 多年的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。一、組建科學、合理的學習小組以往的合作學習，教師讓學生自由組合，這樣做確實尊重了學生 的選擇，可是卻忽視了一個根本的問題，那就是排斥學困生。組建起 來的小組就分有優(yōu)等生組、中等生組、學困生組，甚至有些特困生就 沒有組等，組與組之間學

3、生的水平差異大， 這樣的教學勢必會導致兩 極分化，優(yōu)生更好，差生更差。為了促使學生有效進行小組合作學習， 首先應對全班學生進行科學、合理的分組，小組一般以46人為宜, 人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師 對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師 應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保 證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。 這樣既有利于形 成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。在教學實踐中 的小組構(gòu)建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：（一）人數(shù)結(jié)構(gòu)

4、的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合 作時，只要上桌的兩位同學向后一轉(zhuǎn)，即可運作，既節(jié)約時空，又方 便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與，不會產(chǎn)生邊沿人。（二）認知結(jié)構(gòu)的合理。四人中，優(yōu)等生、學困生各 一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在 生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互助互學，齊頭并進。（三） 組內(nèi)成員分工明確。組長（負責組織本組同學進行學習活動），發(fā)言 人（負責匯報本組的活動成果），記錄員（負責記錄本組在活動過程 中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法、策略以及遇到的困難等），聲控員（負責監(jiān)督控制本組成員在活動過程中的噪音）

5、。而且組內(nèi)的各項負 責人不是固定不變的，而是輪流負責，一般每 2周輪一次，讓不同層 次的學生都能得到不同程度的發(fā)展和提高， 從而實現(xiàn)小組合作的目標“不求人人成功，但求人人進步?！倍⑴囵B(yǎng)良好的合作學習習慣以前開展小組活動中，我經(jīng)常碰到以下兩種情況：1、開展合作學習時有的學生對此置之不理，有的學生仍然做自己的事，有的幾個 人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起， 但說的卻是與學習內(nèi)容無關的事，當老師叫學習小組代表發(fā)言時往往 都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動 于衷。2、教師放開了就收不回。有時在讓學生進行小組活動后，就 不能很好地駕馭課堂，要么學生漫

6、無邊際地說下去，要么學生一直在 活動停不下來，最后沒有完成教學任務。我在實踐中不斷地反思和總結(jié)，最后想到要解決以上的問題就要 做到：第一、明確任務。在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的 內(nèi)容和目標，告訴學生評價的標準是什么，怎樣做能很快完成任務。 第二、學生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何傾聽別人的意見， 如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處， 如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前， 小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各 自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記 錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思

7、考的時間和空間。第三、 制定有效的課堂調(diào)控方法。學生在小組活動過程中需要有一個統(tǒng)一的 動作或口號來約定，學生在教師的約定下開展活動、停止活動，活動 才能得以順利地進行。這樣有利于教師在巡查中發(fā)現(xiàn)問題及時作出指 導，大大地提高了小組合作學習的有效性。例如教學人教課標版第三冊美麗的對稱圖形，在故事引出在 圖形王國里蝴蝶、蜻蜓、寶塔是一家人，讓學生展開小組討論：“為什么說在圖形王國里，蝴蝶、蜻蜓、寶塔是一家呢？ ”學生明確了任務后，就在組長的帶領下展開活動，教師巡視。下 面是其中一個小組的合作情況：組長：”為什么說在圖形王國里，蝴蝶、蜻蜓、寶塔是一家呢？ 我們每個人先自己想一下?！贝蠹s一分鐘后。組長

8、：“你們想出來了嗎？ ”（其中有兩個同學A B回答：“想出來了。，還有一個同學 C 說：“沒想好。）組長：“再想一下吧?！苯M長：（大約過了半分鐘）C想出來了嗎？C: “想得出一點組長：“ C你先來說說你是怎樣想的？C: “因為蝴蝶、蜻蜓、寶塔都有顏色，所以說他們是一家人?！?聽了 C的回答，其他組員馬上進行反駁。A: “蝴蝶、蜻蜓、寶塔都有顏色，但是他們的顏色不一樣呀。”B: “題目說在圖形王國里，他們是一家人。我認為蝴蝶、蜻蜓、 寶塔左邊和右邊大小都一樣。”C: “對呀，我剛才怎么沒有想到呀?！盇: “左邊和右邊的圖案也一樣?！苯M長：“記錄員（指向B）快點記下我們剛才的發(fā)現(xiàn)：蝴蝶、蜻 蜓、寶

9、塔左邊和右邊大小都一樣，而且左邊和右邊的圖案也一樣?！庇涗泦T進行了簡單記錄：左邊和右邊大小都一樣，左邊和右邊的 圖案也一樣。最后由發(fā)言人C在全班交流時說出他們組的想法， 贏得 全班同學熱烈的掌聲。學生在討論交流中理解了軸對稱圖形的特征， 學生真正成為了知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，此時教師再講授是 顯得很多余的，而且也沒有收到如此好的效果。 盡管組織這樣的小組 討論有時花的時間會長些，有時也可能影響到教學計劃，但這樣很值 得，因為課堂是屬于孩子們的，孩子們自己的發(fā)現(xiàn)比教師的直接傳授 更有價值，正如羅杰斯說：同伴教學是促進學習的一種有效的方式。三、善于把握合作時機合作理論認為：合作的價值就在于通

10、過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢 互補。教師要合理選擇合作的時機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的， 否則合作學習就失去了意義。因此，教師應根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學生的實 際情況選擇恰當?shù)臅r機進行合作，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。實 際教學活動中，可以從以下四方面進行把握：一是學生個人探索遇到困難時的時機把握。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主 探索的時間和空間，當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的 幫助，此時的合作最有效。例如：在人教課標版第四冊“統(tǒng)計”的教學中，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，播放錄像： 1分鐘從學校門口經(jīng)過的各種車輛情況，讓學生獨立

11、統(tǒng)計車輛的數(shù)量， 學生紛紛動手認真地記錄。1分鐘過后，全班沒有一個同學能把各種 車輛的數(shù)量統(tǒng)計出來，學生都說車輛太多，一個人統(tǒng)計不了。此時教 師讓學生小組合作，組內(nèi)成員分工：有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有 的數(shù)自行車、有的數(shù)摩托車，最后又快又正確的完成了統(tǒng)計任務?？?見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作 的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。二是學生意見不一致時的時機把握。現(xiàn)在的學生不善于有理有據(jù) 地闡述自己的觀點，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭論。此 時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭 辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學“角

12、的大小與邊的長短無關。” 這一結(jié)論時，教師先讓學生用兩根紙條做成一個活動角，再把活動角 的一邊或兩邊都剪短一些，你發(fā)現(xiàn)：這個角變大、變小或是不變？學 生操作后，大部分同學認為變大，小部分同學認為不變，少數(shù)同學認 為變小。教師讓學生在小組中討論交流，通過小組的討論、交流以及 全班的展示，最后得出了結(jié)論：角的大小與邊的長短無關。當學生意 見不一致時，不是教師把正確的答案強加給學生， 而采用合作學習的 形式。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，還可以增強競爭意識，為 學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。三是解答開放性問題時的時機把握?！伴_放性”問題其解題策略 不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很

13、難多角度的 去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：人教課標版第三冊“數(shù)學廣角”中的例題：用1、2、3能擺成幾個兩位數(shù)？這道題 屬于開放題，而且學生很容易重復或遺漏。教師讓學生小組討論、交 流，在組里把所有的答案都展示出來， 并找出了解決這個問題的關鍵 是有序的尋找。這個合作時機的恰當把握，充分調(diào)動了學生學習的積 極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解， 而且掌握了學習數(shù)學的方法。四是教學重難點時的時機把握。在教學中，教師在教學內(nèi)容的重 點、難點處設計合作活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生 探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：萬以內(nèi)數(shù)的認識中探究萬以內(nèi)數(shù) 的讀法

14、時，這個知識點既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。讓學 生自己總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)的讀法，難度較大，在此老師讓學生開展小組 討論。在小組里學生通過觀察、分析、比較等方法解決了這一難點。 教師在教學內(nèi)容的知識關鍵點，組織學生小組合作學習，能有效地對 學生進行數(shù)學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較， 真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積 極性。四、建立多元化的評價制度合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的 一種境界，同時也將之作為評價的最終目標和尺度。新課標指出：對 學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握， 更要 關注他們情感態(tài)度的形

15、成和發(fā)展。對小組合作學習的情況進行評價 時，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組 內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵 個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的 競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。 小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全 班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的 長處，同學的優(yōu)點，正確看待自己的不足，促進學生主動發(fā)展。我的 做法是：每月開展一次評比活動，根據(jù)學生自評、互評、小組評、全 班

16、評，加上家長評、教師評，評出最佳合作伙伴、小組進步獎、最佳 組員、個人進步獎若干名。期末根據(jù)每月的評選結(jié)果進行綜合測評， 評出本學期的最佳合作伙伴、小組進步獎、最佳組員、個人進步獎若 干名。讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時， 還必須盡力幫助組 內(nèi)其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員 的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉的局面，極 大地提高了學生的積極性和主動性。以下是我在實施過程中的各種評 價表及評分規(guī)則如下：小組自評表小組名稱;組員; ; ; ;第 月 日期本周取滿息的方面本周最不滿意的方面改進方法下周目標本周自評分教師評分及評語小組互評表小組名稱 組

17、員第 月 日期本周表現(xiàn)最佳的三個小組優(yōu)點：(1)(2)(3)本周最需改進的小組建議：學生自評表學生姓名 第 月 日期滿意作業(yè)的次數(shù)不滿意作業(yè)的次數(shù)課堂表現(xiàn)情況進步（有、無）本周自評分教師評分及評語家長評分及評語學生互評表學生姓名 第 月日期作業(yè)表現(xiàn)最好的同學3個課堂表現(xiàn)最女?的同學 3個本周最需改正的同學 1個（附：改正建議）教師評分及評語評分規(guī)則：1、評比時間：每個月末的雙休日就是學生對本月表現(xiàn)情況進行 自評的時間，周一下午利用20分鐘的時間進行小組互評、學生自評。 班委協(xié)助班主任進行統(tǒng)分，周二下午班會時間公布評比結(jié)果。2、評比要求：第一、要如實填寫各項的分數(shù)；第二、各獎項分 配情況：小組獎項：自評10分，教師評5分，被評上表現(xiàn)最佳的小 組每票加0.5分，評上最需改進的小組每票減0.2分，最后把總分加 起來，評出最佳合作伙伴3組，進步獎1組。個人獎項：如果本組評 上最佳合作伙伴或進步獎，本組組員各加 3分，自評分10分，家長 評5分，教師評5分，被評上作