【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課《雨說》課件 魯教版 課件

1、【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件雨雨 說說鄭鄭 愁愁 予予朗讀朗讀字詞字詞【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件返返 回回 畫畫 面面【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件簡介作者簡介作者 鄭愁予鄭愁予，原名，原名鄭文韜鄭文韜，臺灣當(dāng)臺灣當(dāng)代詩人代詩人。 在臺灣詩壇鄭愁予被稱為在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中中國的中國詩人國的中國詩人”。他的詩的感情深

2、。他的詩的感情深處，有著深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。處，有著深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。 鄭愁予詩集鄭愁予詩集被評為被評為“影響影響臺灣三十年的三十本書臺灣三十年的三十本書”之一，多之一，多次被選為臺灣次被選為臺灣“最受歡迎作家最受歡迎作家”榜榜首，多次獲各種獎勵，作品被譯為首，多次獲各種獎勵，作品被譯為多種文字，現(xiàn)任教于耶魯大學(xué)。多種文字，現(xiàn)任教于耶魯大學(xué)?！咀钚隆烤拍昙壵Z文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 目目 的的1、感受詩中熱情洋溢的祝福及清新的情味。、感受詩中熱情洋溢的祝福及清新的情味。2、學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫、在寫景中抒情、學(xué)習(xí)抓住事物特征描寫、在寫景中抒情的寫法。的寫

3、法。3、體會詩中擬人、象征手法的運(yùn)用。、體會詩中擬人、象征手法的運(yùn)用。【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件讀準(zhǔn)下列字的音：讀準(zhǔn)下列字的音：圃（圃（ ） 錮（錮（ ） 滯（滯（ ）嚷（嚷（ ） 蓑（蓑（ ） 笠（笠（ ）膏（膏（ ） 聳（聳（ ） 繞（繞（ ）喑?。ㄠ硢。?）（）（ ）襁褓（襁褓（ ）（）（ ）ppggzhzhynynyyrngrngsusul lgogosngsngroroqingqingbobo掃除字詞障礙掃除字詞障礙【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件解釋下列詞語：解釋下列詞語：禁錮：禁錮：寒淺：寒淺：留滯：留滯：喑?。亨硢。?/p>

4、喧嚷：喧嚷：束縛，強(qiáng)力限制。束縛，強(qiáng)力限制。初春時(shí)淡淡的余寒。初春時(shí)淡淡的余寒。停滯，不流通。停滯，不流通。嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。而不清楚。（好些人）大聲地叫或說。（好些人）大聲地叫或說。掃除字詞障礙掃除字詞障礙【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件蓑衣：蓑衣：潤如油膏：潤如油膏：安息：安息：祝福：祝福：用草或棕制成的，披在身上用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。的防雨用具。細(xì)膩光滑的像油，像脂肪細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。涂抹的一樣。安靜地休息，多指人睡或長眠。安靜地休息，多指人睡或長眠。原指祈求上帝賜福，后來指祝原指祈求上

5、帝賜福，后來指祝人平安和幸福。人平安和幸福。掃除字詞障礙掃除字詞障礙【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件有感情、有節(jié)奏朗讀有感情、有節(jié)奏朗讀初步感受詩歌內(nèi)容和寫法初步感受詩歌內(nèi)容和寫法【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件1、春雨到來之前的序幕。、春雨到來之前的序幕。2、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）、春雨到來。（自述，擬人化描繪。）3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。4、雨向孩子訴說它的使命。、雨向孩子訴說它的使命。5、雨動員孩子們跟它去迎接春天。、雨動員孩子們跟它去迎接春天。6、雨告訴孩子們它來自哪里。、雨告訴孩

6、子們它來自哪里。7、8、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。、春雨兩次鼓勵孩子們勇敢地笑。9、雨交代它最終的歸宿。、雨交代它最終的歸宿。1、概括各部分內(nèi)容、概括各部分內(nèi)容【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件2 2、 找一找詩中找一找詩中“雨雨”說了什么話？說了什么話？ “雨雨”說她來了；她是溫柔親切的愛說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大。幸運(yùn)的笑中長大?！坝暧辍闭f她來了，就不再說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，

7、她快樂地回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她快樂地安息。安息?！咀钚隆烤拍昙壵Z文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件 詩人期望生活在中國大地上的兒童們詩人期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，為此無憂無慮、幸福成長，為此“愛的使者：愛的使者：愿意做出一切努力，付出一切代價(jià)。愿意做出一切努力，付出一切代價(jià)。 由此贊美中國傳統(tǒng)的由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一一切為了下一代代”的人文精神。的人文精神。 3、春雨的話集中表達(dá)了什么意思？、春雨的話集中表達(dá)了什么意思？【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件4 4、第、第7 7、8 8兩節(jié)，都希望孩子們兩節(jié)，都希望孩子們

8、“笑笑”，你，你是怎樣理解其不同之處的？是怎樣理解其不同之處的？ 這兩節(jié)詩，雖是這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童兩樣事兒春雨教兒童兩樣事兒”，但內(nèi)容，但內(nèi)容只有一樣，即只有一樣，即“教你們勇敢地笑教你們勇敢地笑”。 不同的是第不同的是第7 7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到度，看到“笑笑”的作用。詩人透過雨，教給兒童們的是的作用。詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。福成長。 而第而第8 8節(jié)是作者情感的流露，這里的節(jié)是作者情感的流露，這里的“笑笑”仍然是教仍然是教

9、兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。 【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件5、春雨有什么象征意義？、春雨有什么象征意義？春雨春雨 愛的使者（中國的長者們）愛的使者（中國的長者們）【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件 副標(biāo)題副標(biāo)題它提示了讀者，詩人寫作本首它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國的廣

10、大兒童們。詩歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國的廣大兒童們。 詩人想借詩人想借“春雨春雨”告訴中國的兒童們：告訴中國的兒童們：應(yīng)該去感受生活的美好，去體會長者的愛應(yīng)該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。撫，在無憂無慮中幸福成長。 6、結(jié)合全詩內(nèi)容，說說詩歌運(yùn)用的副標(biāo)、結(jié)合全詩內(nèi)容，說說詩歌運(yùn)用的副標(biāo)題有何作用題有何作用【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件 7 7、 詩人用了什么修辭手法？這樣詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？寫好在哪里？ 學(xué)學(xué) 生生 自自 由由 談?wù)劇咀钚隆烤拍昙壵Z文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件 教師示例修辭手法及其作用教師示例修

11、辭手法及其作用 這首詩詩人運(yùn)用了擬人的修辭手法，整首詩擬這首詩詩人運(yùn)用了擬人的修辭手法，整首詩擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思人。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。具體的形象表現(xiàn)出來。 如如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸小溪漸漸暗啞歌不成調(diào)了暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體

12、形象的詩歌語言，是嚴(yán)重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。 【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件 又如又如第第5 5節(jié)的詩完全是照應(yīng)了第節(jié)的詩完全是照應(yīng)了第1 1節(jié)節(jié)“田田圃圃”、“牧場牧場”、“魚塘魚塘”、“小溪小溪”。雨。雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢姅M人的修辭手法雨前的愁。雨后的喜?？梢姅M人的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：接受詩人的忠告：“只要旗子笑，春天的聲只要旗子笑，春天的聲音

13、就有了只要你們笑，大地的希望就有音就有了只要你們笑，大地的希望就有了了”，而詩最后，而詩最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無慮的成長。 【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教版 課件 比喻：如：比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起地織在一起” 排比：如。排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊柳條兒見了我笑彎了腰啊石獅子見了我笑出了淚啊小燕子見了我笑石獅子見了我笑出了淚啊小燕子見了我笑斜了翅膀啊斜了翅膀啊” 反復(fù)：如：反復(fù)：如：“雨說：我來雨說：我來了了”“”“雨說：雨說：，” ” 除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)的修辭手法。的修辭手法。【最新】九年級語文上冊 第一單元第2課雨說課件 魯教