生活化活動化綜合化

1、.精品論文，值得推薦 生活化活動化綜合化 國家教育部最近頒發(fā)了義務(wù)教育品德與生活課程標準，規(guī)定了該課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活化、活動化、綜合化的課程。下面本人初淺地談?wù)勑W思品課程的三個基本特征： 一、生活化。1談?wù)撛掝}來自學生生活?！盎貧w生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規(guī)律。現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結(jié)，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉(xiāng)

2、缺乏應(yīng)有的了解。因此，無論是低年級的學生上團結(jié)力量大，還是高年級學生上心胸開闊、名人碰碰車，我們都從學生的生活實際出發(fā)，談?wù)摰脑掝}來自學生生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性。2活動的形式貼近生活課堂教學中設(shè)計的活動都應(yīng)是兒童喜聞樂見的，即貼近學生生活，又拉近教師與學生的距離。在團結(jié)力量大中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓練，更是小組成員團結(jié)的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學們更能體會到團結(jié)力

3、量大，從而起到事半功倍的作用。而在心胸開闊中，老師可以將電視節(jié)目“實話實說”引進課堂。老師一人，同學一人。老師和同學討論同一個話題：當自己心愛的文具盒被同學碰壞時，你會怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導打下基礎(chǔ)。無獨有偶，老師在教名人碰碰車中將學生與漓渚名人面對面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學們會感到新穎、親切，激發(fā)參與活動的積極性，提高了活動效率。3課程開發(fā)依據(jù)學生生活小學思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調(diào)動學生進行心理活動、思想活動，促進學生交際。及時把社會

4、中新的信息、學生生活中新的問題和現(xiàn)象都吸收到課程內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質(zhì)量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發(fā)者的角色。 二、活動化?；顒邮墙膛c學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導學生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構(gòu)建知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)?；顒又?，老師們應(yīng)確立促進全體學生的發(fā)展理念，做到人人參與，個個有收獲。1活動應(yīng)面向全體學生，人人參與。上低年級思品與生活課時，我是這樣設(shè)計的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊、“小蜜蜂”隊、“小雞”隊活動以組為單位，人人參與，個個是

5、學習的小主人。2活動促進學生感悟、體驗。學生不僅靠聽來學習，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。在團結(jié)力量大一課中，讓學生通過聽小螞蟻的故事感悟道理，通過參與“游戲角”的活動五指操、欣賞“表演角”中拔蘿卜、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗“團結(jié)力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調(diào)查路”中暢談?wù){(diào)查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動的深入，漓渚名人從古至今、由遠及近，漸漸地走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子 三、綜合化思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會、

6、生活、勞動等課程的內(nèi)容有機地整合起來，成為一門綜合學科。如運用信息技術(shù)，大量的音像資料不光為學生學習提供更為廣闊的學習背景，而且讓學生置身于寬松、優(yōu)美的學習環(huán)境，學習充滿美感；然后從這個意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸生活。從更深層次講，兒童的品德與社會性發(fā)展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經(jīng)驗，而生活本身就是綜合的。如名人碰碰車中就需要學生自主上網(wǎng)、去圖書館、請教老師與家長，與身邊的名人取得聯(lián)系。自己克服膽怯心理，大方地與名人交流。生活化、活動化、綜合化是小學德育課程的基本特征，三者密不可分。通過實踐，我們認為凡是能體現(xiàn)這三大基本特征的課在教育方法上，改教導為引導；在學習方式上，改你講我