小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期(人教部編版)第3單元8匆匆第二課時(shí)公開(kāi)課教案

1、匆匆【第二課時(shí)】【教學(xué)目標(biāo)】1 .感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)細(xì)致、多用比喻的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的 情感。2 .熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來(lái)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)細(xì)致、多用比喻的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。 【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：空虛、涔涔、潸潸、挪移、旋轉(zhuǎn)、痕跡、赤裸裸。二、課文學(xué)習(xí)。1.再讀課文，思考：全文共分幾部分？每部分講了什么內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生略讀全文，分出課文的幾部分。課件出示每部分的主要內(nèi)容。第一部分（第1段）：用對(duì)比的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。第二部分（第2-4段）：寫(xiě)時(shí)間在我們的身

2、邊悄悄地逝去，令人感慨。第三部分（第5段）：再次提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返？”2 .學(xué)習(xí)第一部分。（1）課件出示：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有冉青的時(shí)候；桃花謝了，有再 開(kāi)的時(shí)候。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？作者為什么要寫(xiě)這些自然現(xiàn)象？師引導(dǎo)學(xué)生從分號(hào) 考慮。指生回答：排比。師問(wèn)：那作者這樣寫(xiě)有什么好處呢？引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文考慮，同時(shí)讓學(xué)生感受到，燕子、楊柳、桃花都是用“再”來(lái)形容，而 時(shí)間可以用“再”形容嗎？能說(shuō)時(shí)間可以再回來(lái)嗎？同桌討論，舉手回答。師小結(jié)：我們今天的課題是匆匆，形容時(shí)間過(guò)得很快，但作者并沒(méi)有在文章開(kāi)頭就寫(xiě) 時(shí)間怎樣快，而是寫(xiě)燕子去了又回，楊柳枯了又青，桃花謝了

3、再開(kāi)，作者這樣寫(xiě)，意在與下文 時(shí)間的一去不復(fù)返形成鮮明對(duì)比。(2)課件出示問(wèn)題：在第一段中，作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？表達(dá)了作者怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生感受，作者是真的在問(wèn)嗎？學(xué)生齊答：不是。師小結(jié)：這一連串的問(wèn)句看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì) 已逝日子的深深留戀。3 .學(xué)習(xí)第二部分。(1)指生朗讀第2自然段課件出示問(wèn)題：作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返的？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)日子的相關(guān)句子進(jìn)行分析。指生回答出書(shū)中的句子：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去?！焙汀跋襻樇馍?一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！闭n件出示：“確乎”的意思

4、是的確，“空虛”的意思是里面沒(méi)有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。師問(wèn)：從“確乎”和“空虛”這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你感受到了什么？同桌討論。師小結(jié)：這兩個(gè)詞寫(xiě)出了作者的無(wú)所作為，所以說(shuō)“的確很空虛”。師解釋：“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”，這句話還是說(shuō)明作者覺(jué)得自己無(wú)所作為。 其中 的“八千多日子”是指作者從1898年出生到1922年寫(xiě)作本文時(shí)，一共是24年，即八千多個(gè) 日子。“溜”字讓人感覺(jué)時(shí)間在快速地、無(wú)聲無(wú)息地流逝。由此可見(jiàn)，作者是十分在意時(shí)間的。 因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日來(lái)計(jì)算時(shí)間。課件出示：“頭涔涔”、“淚潸潸”。師問(wèn)：你知道這兩個(gè)詞大多是用在

5、什么時(shí)候嗎？生齊答：流汗、流淚的時(shí)候。師問(wèn)：那你知道這兩個(gè)詞表現(xiàn)了什么感情嗎？全體討論。師小結(jié)：表現(xiàn)了作者因面對(duì)光陰流逝卻無(wú)所作為而產(chǎn)生的羞愧之情。課件出示句子：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也 沒(méi)有影子。師問(wèn)：這句話用了什么修辭手法？生舉手回答：比喻。引導(dǎo)學(xué)生比較“像”字前后的內(nèi)容從而找出本體和喻體。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從珍惜時(shí)間的角度去考慮表達(dá)了怎樣的情感。師小結(jié)：把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的 愁緒。(2)課件出示：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著

6、，去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？師：這句話用了什么句式？引導(dǎo)學(xué)生從“怎樣”和“呢”，來(lái)回答用了什么句式。生舉手回答：設(shè)問(wèn)句式。師解釋：設(shè)問(wèn)句的特點(diǎn)是有問(wèn)有答，答案自在問(wèn)句中。 所以作者想要表達(dá)的感情是在來(lái)去 中時(shí)間匆匆地就流逝了。同桌交流，體會(huì)設(shè)問(wèn)所折射出的感情。(3)課件出示句子：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，沒(méi)有腳的太陽(yáng)，是怎樣挪動(dòng)呢？從而讓學(xué)生回答出用了擬人的修辭手法， 體會(huì)作者的心情。師小結(jié)：用擬人的手法寫(xiě)出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走?！拔乙裁ＣＨ桓D(zhuǎn)?！?一句則以略帶自責(zé)的口吻表明自己糊里糊涂地過(guò)著日子。(4)課件出示句子和問(wèn)題：“洗手的時(shí)候，日子

7、從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗 里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這句話作者描寫(xiě)了幾個(gè)生活細(xì)節(jié)？有什么作用？ 小組討論，組內(nèi)交流。師小結(jié)：以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意間來(lái)去匆匆。課件出示幾組圖片，訓(xùn)練學(xué)生句子仿寫(xiě)，可用”的時(shí)候，日子”的句式，結(jié)合圖 片說(shuō)句子。出示例句：聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去；看電視的時(shí)候， 日子從屏幕上過(guò)去。(學(xué)生可以自由發(fā)言，也可以說(shuō)出課件中沒(méi)有出現(xiàn)的。)(5)課件出示句子：我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去， 天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了。師問(wèn)：這段話用了什

8、么修辭手法？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅色字體“伶伶俐俐” “跨過(guò)” “飛走”，從這三個(gè)詞中感受作者用的修辭手指生回答：擬人師小結(jié)：“伶伶俐俐” “跨” “飛”這些詞賦予了時(shí)間以人的靈性，讓我們形象地感受到時(shí) 問(wèn)猶如天真的孩子既可愛(ài)又頑皮。(6)課件出示：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。師引導(dǎo)學(xué)生感受“溜”字的用法，學(xué)生舉手回答自己對(duì)“溜”字的理解。師小結(jié)：“溜”字一般形容快速地走，一個(gè)“溜”字不但將時(shí)間擬人化了，而且寫(xiě)出了時(shí) 間流逝的不易察覺(jué)和迅速。這里再次讓學(xué)生去感受作者對(duì)時(shí)間的珍惜。(7)課件出示句子：我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃過(guò)” 一次的意思，也

9、是形容速度快。師小結(jié)：“閃過(guò)” 一詞形象地說(shuō)明了時(shí)間流逝快的特點(diǎn)。師問(wèn)：那這句話又表達(dá)了怎樣的情感呢？指生回答，讓學(xué)生自己回答對(duì)時(shí)間的理解。師小結(jié)：這句話說(shuō)明時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝，他的腳步不會(huì)停下，嘆息是沒(méi)有用的一一在你嘆息的時(shí)候，時(shí)光正隨著嘆息在流逝。(8)指生朗讀第4自然段。課件出示句子：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？”和句 子：”只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩下些什么呢”？感悟設(shè)問(wèn)句：第一個(gè)設(shè)問(wèn)句，作者是要表達(dá)不知道能做什么的意思， 所以這個(gè)設(shè)問(wèn)句把作 者的情緒進(jìn)一步釋放。第二個(gè)設(shè)問(wèn)句，作者是想表達(dá)沒(méi)剩下什么， 所以這兩個(gè)設(shè)問(wèn)句

10、都有對(duì)自 己的反思和責(zé)問(wèn)。(9)課件出示：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我留著些 什么痕跡呢？師問(wèn)：這句話用了什么修辭手法？生齊答：比喻。師問(wèn)：那作者把看不到、聽(tīng)不見(jiàn)的時(shí)間比喻成了什么？師提示：如的意思就是像，所以是比喻句。引導(dǎo)學(xué)生去感受如字前后的內(nèi)容。從而找出本 體和喻體。指生回答：把無(wú)形無(wú)聲的時(shí)間比喻成有形的“輕煙”和“薄霧”，被“吹散了”，被“蒸融 了”。師問(wèn)：這個(gè)比喻好在哪里？小組討論，組內(nèi)交流。師小結(jié)：這個(gè)獨(dú)特的比喻，使無(wú)形的時(shí)間有了鮮明的形象，使我們好像看到了時(shí)間如同煙 霧飄渺在眼前，而瞬間又被微風(fēng)吹散了，被初陽(yáng)蒸融了的景象。(10)課件出示句子：我何曾留著

11、像游絲樣的痕跡呢？引導(dǎo)學(xué)生理解“游絲樣”和“痕跡”的意思。(可以想讓學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的理解， 老師再做總結(jié))師小結(jié)：“痕跡”是指生命的痕跡，成就。這里表現(xiàn)了時(shí)間的重要性。“游絲樣”突出作者反省自己在過(guò)去的日子里連游絲樣微乎其微的痕跡也沒(méi)留下，為此深深自責(zé)。幫助學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)時(shí)間的重要性。(11)課件出示：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？師問(wèn)：這句話中的兩個(gè)“赤裸裸”的含義一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生去理解“赤裸裸”不僅是身體上的一無(wú)所有，也指身體以外的東西。師小結(jié)：“赤裸裸來(lái)到這世界”指嬰兒光著身子降臨到這世界。而“赤裸裸地回去”則指 沒(méi)有給這個(gè)世界留下痕跡，什么成就也沒(méi)留下就走了。

12、知道學(xué)生從這句話中，感受作者的自責(zé)。(12)課件出示問(wèn)題：“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這句話表達(dá)了作者 怎樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生從這句話是個(gè)問(wèn)句考慮，并結(jié)合這個(gè)問(wèn)句的答案。感受作者不愿白白走這一遭的 心情。師小結(jié)：這句話是文章的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了作者不甘虛擲光陰，力求上進(jìn)的情感。師小結(jié)：本段共出現(xiàn)了三個(gè)問(wèn)句，表達(dá)出作者強(qiáng)烈的情感，這是作者對(duì)時(shí)光匆匆的慨嘆與無(wú)奈；這是作者不敢虛度光陰，力求上進(jìn)的內(nèi)心獨(dú)白；這更是作者真誠(chéng)的呼喚，呼喚人們珍惜 時(shí)光，不要在世上白白走這一遭。4 .學(xué)習(xí)第三部分。課件出示：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？引導(dǎo)學(xué)生把這句話與文章的第一段作對(duì)比， 去全面地分析作者的情感，感受作者對(duì)時(shí)間的 情感。師問(wèn)：這段文字在文中起什么作用？生舉手回答。師小結(jié)：這段文字在文中起到了照應(yīng)開(kāi)頭的作用，強(qiáng)烈突出了作者對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的感慨， 引人深思。5 .拓展環(huán)節(jié)。課件出示問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)讀完課文后你有什么感想？面對(duì)如此