王衛(wèi)東---二師講課20120627

1、王王 衛(wèi)衛(wèi) 東東廣州大學(xué)教育學(xué)院廣州大學(xué)教育學(xué)院報(bào)告內(nèi)容報(bào)告內(nèi)容一、教師專業(yè)生活：教師專業(yè)發(fā)展的新視域一、教師專業(yè)生活：教師專業(yè)發(fā)展的新視域二、教師專業(yè)生活：基本內(nèi)涵二、教師專業(yè)生活：基本內(nèi)涵三、教師專業(yè)生活：核心內(nèi)容三、教師專業(yè)生活：核心內(nèi)容一、教師專業(yè)生活：一、教師專業(yè)生活： 教師專業(yè)發(fā)展的新視域教師專業(yè)發(fā)展的新視域 研究并探明教師專業(yè)生活是破研究并探明教師專業(yè)生活是破解教師專業(yè)發(fā)展困境的有效途徑解教師專業(yè)發(fā)展困境的有效途徑 國(guó)際社會(huì)自國(guó)際社會(huì)自2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代興起的教師年代興起的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，取得了顯著的成績(jī)。但是在專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，取得了顯著的成績(jī)。但是在成就的背后，也存在著必

2、須正視的困境。成就的背后，也存在著必須正視的困境。困境例舉：困境例舉：教師教師“被專業(yè)化被專業(yè)化”困境成因：困境成因：認(rèn)識(shí)不清認(rèn)識(shí)不清 立場(chǎng)不正立場(chǎng)不正 標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)破解途徑：破解途徑：從被專業(yè)化走向自主專業(yè)發(fā)展從被專業(yè)化走向自主專業(yè)發(fā)展 ( (變變“要我發(fā)展要我發(fā)展”為為“我要發(fā)展我要發(fā)展”) ) 彌合專業(yè)發(fā)展與教師生活之間的距離彌合專業(yè)發(fā)展與教師生活之間的距離 ( (讓專業(yè)發(fā)展回歸教師生活世界讓專業(yè)發(fā)展回歸教師生活世界) ) 1996 1996年，古德森和哈格里夫斯提出：教師研究年，古德森和哈格里夫斯提出：教師研究要從要從“制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新界定教師的專業(yè)性制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新界

3、定教師的專業(yè)性”層面向?qū)用嫦颉皩?shí)踐中的教師專業(yè)生活實(shí)踐中的教師專業(yè)生活”轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)生活教師專業(yè)生活 目前教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的種種狀況，目前教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的種種狀況，都在向我們傳遞著一個(gè)十分重要的信息：有都在向我們傳遞著一個(gè)十分重要的信息：有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并深入研究效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注并深入研究教師專業(yè)生活問(wèn)題。教師專業(yè)生活問(wèn)題。二、教師專業(yè)生活：基本內(nèi)涵二、教師專業(yè)生活：基本內(nèi)涵 教師專業(yè)生活，是指教師在特定的教育教師專業(yè)生活，是指教師在特定的教育環(huán)境和自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)持續(xù)性的學(xué)環(huán)境和自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)持續(xù)性的學(xué)習(xí)、思考和教

4、育教學(xué)活動(dòng)，提升自己的專業(yè)習(xí)、思考和教育教學(xué)活動(dòng)，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，并運(yùn)用所獲得的專業(yè)素質(zhì)促進(jìn)學(xué)發(fā)展水平，并運(yùn)用所獲得的專業(yè)素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生命活動(dòng)過(guò)程；也指這一生命生全面發(fā)展的生命活動(dòng)過(guò)程；也指這一生命活動(dòng)過(guò)程所達(dá)到的程度或取得的結(jié)果?；顒?dòng)過(guò)程所達(dá)到的程度或取得的結(jié)果。 ( (一一) )教師專業(yè)生活在特定的教教師專業(yè)生活在特定的教育環(huán)境和條件下展開(kāi)的育環(huán)境和條件下展開(kāi)的 教師專業(yè)生活不是教師在所有環(huán)境下的生活狀況教師專業(yè)生活不是教師在所有環(huán)境下的生活狀況的反映，而只是對(duì)教師在特定的教育環(huán)境下生活過(guò)程的反映，而只是對(duì)教師在特定的教育環(huán)境下生活過(guò)程或狀況的表征。在現(xiàn)代社會(huì)中，這種特定

5、的教育環(huán)境或狀況的表征。在現(xiàn)代社會(huì)中，這種特定的教育環(huán)境主要是指學(xué)校。教師是實(shí)施學(xué)校教育的主體，他們?cè)谥饕侵笇W(xué)校。教師是實(shí)施學(xué)校教育的主體，他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中，運(yùn)用自己的專業(yè)素質(zhì)和一定學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中，運(yùn)用自己的專業(yè)素質(zhì)和一定的教育手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展施加專門的影響。教師的的教育手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展施加專門的影響。教師的專業(yè)生活就是教師與學(xué)校諸要素之間直接的或間接的專業(yè)生活就是教師與學(xué)校諸要素之間直接的或間接的互動(dòng)狀態(tài)?；?dòng)狀態(tài)。 ( (二二) )教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)、思考和教育是學(xué)習(xí)、思考和教育 ( (三三) )教師專業(yè)生活的目標(biāo)在于教師專業(yè)生活的目標(biāo)

6、在于促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，其終極關(guān)懷是學(xué)生的全全面發(fā)展，其終極關(guān)懷是學(xué)生的全面發(fā)展。面發(fā)展。 教育價(jià)值首要地體現(xiàn)在教育能夠促進(jìn)生活在教育教育價(jià)值首要地體現(xiàn)在教育能夠促進(jìn)生活在教育世界中的人的發(fā)展。教師在教育世界中獲得專業(yè)發(fā)展世界中的人的發(fā)展。教師在教育世界中獲得專業(yè)發(fā)展既是其專業(yè)生活的一個(gè)目的，同時(shí)又是一個(gè)手段，因既是其專業(yè)生活的一個(gè)目的，同時(shí)又是一個(gè)手段，因?yàn)樗\(yùn)用所獲得的教育素質(zhì)和能力，在教育教學(xué)活為他要運(yùn)用所獲得的教育素質(zhì)和能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中更加有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自己獲動(dòng)中更加有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自己獲得專業(yè)

7、發(fā)展體現(xiàn)的是教師專業(yè)生活的個(gè)體價(jià)值，促進(jìn)得專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)的是教師專業(yè)生活的個(gè)體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展體現(xiàn)的是教師專業(yè)生活的社會(huì)價(jià)值。教學(xué)生全面發(fā)展體現(xiàn)的是教師專業(yè)生活的社會(huì)價(jià)值。教師專業(yè)發(fā)展是教師為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展師專業(yè)發(fā)展是教師為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展準(zhǔn)備條件和資源，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)準(zhǔn)備條件和資源，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展才是教師專業(yè)生活的最終目的。生的全面發(fā)展才是教師專業(yè)生活的最終目的。 教育的理想境界之一就是師生在共同的教育世界教育的理想境界之一就是師生在共同的教育世界中教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生健康成中教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生健康成

8、長(zhǎng)的共同之處在于：隨著教育生活的漸次展開(kāi)，教師長(zhǎng)的共同之處在于：隨著教育生活的漸次展開(kāi)，教師和學(xué)生在道德、知識(shí)、能力、情感等方面獲得了新的和學(xué)生在道德、知識(shí)、能力、情感等方面獲得了新的內(nèi)涵，取得了不同程度的進(jìn)步，教師度過(guò)了其教師生內(nèi)涵，取得了不同程度的進(jìn)步，教師度過(guò)了其教師生活，學(xué)生度過(guò)了其學(xué)生生活。二者的不同之處在于：活，學(xué)生度過(guò)了其學(xué)生生活。二者的不同之處在于：教師和學(xué)生在道德、知識(shí)、能力、情感等方面所獲得教師和學(xué)生在道德、知識(shí)、能力、情感等方面所獲得的具體內(nèi)容是不一樣的。教師的發(fā)展是教師在專的具體內(nèi)容是不一樣的。教師的發(fā)展是教師在專業(yè)方面的提升，而學(xué)生的成長(zhǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)方面的提升，而學(xué)

9、生的成長(zhǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)成為合格的社會(huì)成員方面的進(jìn)步和成熟。成為合格的社會(huì)成員方面的進(jìn)步和成熟。 ( (四四) )教師專業(yè)生活既是教師生命教師專業(yè)生活既是教師生命活動(dòng)的過(guò)程，也是教師生命活動(dòng)的結(jié)活動(dòng)的過(guò)程，也是教師生命活動(dòng)的結(jié)果。前者指向教師生命活力的動(dòng)態(tài)狀果。前者指向教師生命活力的動(dòng)態(tài)狀況，說(shuō)明教師專業(yè)生活具有創(chuàng)生性；況，說(shuō)明教師專業(yè)生活具有創(chuàng)生性；后者表征教師生命活力迸發(fā)之后的后者表征教師生命活力迸發(fā)之后的靜態(tài)圖景，體現(xiàn)教師專業(yè)生活的靜態(tài)圖景，體現(xiàn)教師專業(yè)生活的文化特質(zhì)。文化特質(zhì)。三、教師專業(yè)生活：核心內(nèi)容三、教師專業(yè)生活：核心內(nèi)容 學(xué)習(xí)、思考和教育是教師專業(yè)生活學(xué)習(xí)、思考和教育是教師專業(yè)生活

10、的核心內(nèi)容，它們對(duì)于教師的專業(yè)工作的核心內(nèi)容，它們對(duì)于教師的專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展都有重要的價(jià)值。永無(wú)止境和專業(yè)發(fā)展都有重要的價(jià)值。永無(wú)止境地學(xué)、堅(jiān)持不懈地思、充滿激情地教構(gòu)地學(xué)、堅(jiān)持不懈地思、充滿激情地教構(gòu)成了教師專業(yè)生活的主旋律成了教師專業(yè)生活的主旋律。( (一一) )永無(wú)止境地學(xué)永無(wú)止境地學(xué)1.1.教師的第一角色：終身學(xué)習(xí)者教師的第一角色：終身學(xué)習(xí)者 具有豐富的知識(shí)是教師的基本條件，要擁有豐富具有豐富的知識(shí)是教師的基本條件，要擁有豐富的知識(shí)，就必須終身學(xué)習(xí)。的知識(shí)，就必須終身學(xué)習(xí)。 教師首先必須成為有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者，才能獲得教師首先必須成為有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者，才能獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。持續(xù)的專業(yè)

11、發(fā)展。 永無(wú)止境地學(xué)，是教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容之一。永無(wú)止境地學(xué)，是教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容之一。2.2.教師要無(wú)所不學(xué)教師要無(wú)所不學(xué) 教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)該有范圍的限制，而應(yīng)該博覽教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)該有范圍的限制，而應(yīng)該博覽群書(shū)、無(wú)所不學(xué)，成為群書(shū)、無(wú)所不學(xué)，成為“百科全書(shū)型百科全書(shū)型”的人才。的人才。教師：專家，抑或教師：專家，抑或 “ “雜家雜家”？ 3.3.教師要無(wú)處不學(xué)教師要無(wú)處不學(xué) 教師要通過(guò)大量的閱讀獲得豐富的知識(shí)。教師要通過(guò)大量的閱讀獲得豐富的知識(shí)。 教師要做生活的有心人，在生活中學(xué)習(xí)。教師要做生活的有心人，在生活中學(xué)習(xí)。如何認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)工作量？如何認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)工作量？ 4.4.教師學(xué)

12、習(xí)的目標(biāo)是成為學(xué)習(xí)型教師教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)是成為學(xué)習(xí)型教師 學(xué)習(xí)型教師是將自我實(shí)現(xiàn)作為人生的最大需求，學(xué)習(xí)型教師是將自我實(shí)現(xiàn)作為人生的最大需求，有明確的學(xué)習(xí)目的，能主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能把學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目的，能主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能把學(xué)習(xí)和工作系統(tǒng)地、持續(xù)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，習(xí)和工作系統(tǒng)地、持續(xù)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，并把自身的學(xué)習(xí)看作一個(gè)持續(xù)一生的在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，并把自身的學(xué)習(xí)看作一個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程的教師。過(guò)程的教師。 ( (二二) )堅(jiān)持不懈地思堅(jiān)持不懈地思1.1.思者乃真師思者乃真師 有思想的教師，才能使人成人。有思想的教師，才能使人成人。 教育的不同境界教育的不同境界

13、知識(shí)傳授知識(shí)傳授 文化傳遞文化傳遞 智慧培育智慧培育2.2.思者方成長(zhǎng)思者方成長(zhǎng) 教師是在不斷的思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。教師是在不斷的思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。 二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中提取教訓(xùn)，否則我們重復(fù)；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中提取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。就不可能有什么改進(jìn)。 澳斯坦托姆 3.永無(wú)止境地學(xué)決定了教師要堅(jiān)持不懈地思永無(wú)止境地學(xué)決定了教師要堅(jiān)持不懈地思 教師教師只學(xué)而不思，反被知識(shí)累。只學(xué)而不思，反被知識(shí)累。學(xué)思結(jié)合，才學(xué)思結(jié)合，才能使自己豐富起來(lái)。能使自己豐富起來(lái)。教師的學(xué)與思是形影相

14、隨的。教師的學(xué)與思是形影相隨的。思，必然地成為教師專業(yè)生活的另一核心內(nèi)容。沒(méi)思，必然地成為教師專業(yè)生活的另一核心內(nèi)容。沒(méi)有思考的生活，稱不上教師專業(yè)生活。教師的學(xué)是有思考的生活，稱不上教師專業(yè)生活。教師的學(xué)是永無(wú)止境的，相應(yīng)地，教師必須在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上堅(jiān)永無(wú)止境的，相應(yīng)地，教師必須在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持不懈地思。持不懈地思。 4.4.教師之思，首先是作為動(dòng)詞的教師之思，首先是作為動(dòng)詞的“思思”，即，即指教師的思考活動(dòng)指教師的思考活動(dòng)(thinking (thinking 或或 to think)to think) 目前，人們對(duì)于教師思考活動(dòng)的研究大多集中在目前，人們對(duì)于教師思考活動(dòng)的研究大多集中在教

15、學(xué)反思方面。但，教師的思考活動(dòng)決不僅限于此。教學(xué)反思方面。但，教師的思考活動(dòng)決不僅限于此。作為專業(yè)生活的核心內(nèi)容，教師之思意味著教師的思作為專業(yè)生活的核心內(nèi)容，教師之思意味著教師的思考活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，伴隨著教師一生的專業(yè)生活考活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，伴隨著教師一生的專業(yè)生活歷程，滲透在教師專業(yè)活動(dòng)的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻。歷程，滲透在教師專業(yè)活動(dòng)的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻。教師應(yīng)該無(wú)所不學(xué)，也要無(wú)所不思。教師應(yīng)該無(wú)所不學(xué)，也要無(wú)所不思。 5. 5. 教師之思，還指作為名詞的教師之思，還指作為名詞的“思思”，即即教師成為思想者教師成為思想者(thinker)(thinker)乃至思想家乃至思想家(The

16、(The Thinker)Thinker) 中小學(xué)教師缺少的主要是一種文化精神、文化眼光，一種中小學(xué)教師缺少的主要是一種文化精神、文化眼光，一種自覺(jué)的價(jià)值追求，一種堅(jiān)定的對(duì)于社會(huì)、人生和教育的理想與自覺(jué)的價(jià)值追求，一種堅(jiān)定的對(duì)于社會(huì)、人生和教育的理想與信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是學(xué)識(shí)積累不夠，文信念，一言以蔽之，缺乏思想。究其原因是學(xué)識(shí)積累不夠，文化底蘊(yùn)不夠，對(duì)人類歷史文化和人性的深度理解不夠，對(duì)歷史化底蘊(yùn)不夠，對(duì)人類歷史文化和人性的深度理解不夠，對(duì)歷史的洞察和對(duì)社會(huì)價(jià)值的深度理解不夠。其后果是，教師付出的的洞察和對(duì)社會(huì)價(jià)值的深度理解不夠。其后果是，教師付出的大量勞動(dòng)停留在低層次上，

17、缺乏對(duì)于學(xué)生精神上的引領(lǐng)，大量勞動(dòng)停留在低層次上，缺乏對(duì)于學(xué)生精神上的引領(lǐng)，缺乏對(duì)于自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對(duì)于缺乏對(duì)于自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對(duì)于“課本知識(shí)課本知識(shí)”所承載的價(jià)值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。所承載的價(jià)值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。 我們所期望的教育，應(yīng)該是由思想深邃的教師，我們所期望的教育，應(yīng)該是由思想深邃的教師，依據(jù)自己的教育教學(xué)理念和理論，把人類文化的精髓依據(jù)自己的教育教學(xué)理念和理論，把人類文化的精髓用恰當(dāng)和高效的方法傳遞給學(xué)生，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)用恰當(dāng)和高效的方法傳遞給學(xué)生，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生巨大的影響力，成功地培養(yǎng)學(xué)生的文化主體意識(shí)、生巨大的影響力，成功地培養(yǎng)學(xué)生的文化主體意識(shí)

18、、文化自覺(jué)意識(shí)、文化汲取能力、文化判斷能力以及文文化自覺(jué)意識(shí)、文化汲取能力、文化判斷能力以及文化創(chuàng)造能力。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，努力使自己成化創(chuàng)造能力。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，努力使自己成為教育思想家甚至一般意義的思想者，應(yīng)該成為為教育思想家甚至一般意義的思想者，應(yīng)該成為教師應(yīng)有的教師應(yīng)有的“身份認(rèn)同身份認(rèn)同”。( (三三) )充滿激情地教充滿激情地教1.1.教是教師專業(yè)生活的根本體現(xiàn)教是教師專業(yè)生活的根本體現(xiàn) 教書(shū)育人，是教師的根本天職，是教師最基本教書(shū)育人，是教師的根本天職，是教師最基本的專業(yè)工作。永無(wú)止境地學(xué)和堅(jiān)持不懈地思，對(duì)于的專業(yè)工作。永無(wú)止境地學(xué)和堅(jiān)持不懈地思，對(duì)于教師專業(yè)工作來(lái)說(shuō)，

19、并不是最終歸宿。教育教學(xué)工教師專業(yè)工作來(lái)說(shuō)，并不是最終歸宿。教育教學(xué)工作才是教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的根本反映，是教師專業(yè)作才是教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的根本反映，是教師專業(yè)生活的最終體現(xiàn)。生活的最終體現(xiàn)。 2.2.好的教育效果，源于教師充滿激情地教好的教育效果，源于教師充滿激情地教 一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、富有思想、專業(yè)素質(zhì)好的教師，一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、富有思想、專業(yè)素質(zhì)好的教師，其教育活動(dòng)必定不是機(jī)械呆板的其教育活動(dòng)必定不是機(jī)械呆板的“留聲機(jī)留聲機(jī)”式的知識(shí)式的知識(shí)傳遞，而是用充滿教師特有的激情來(lái)闡述自己獨(dú)到的傳遞，而是用充滿教師特有的激情來(lái)闡述自己獨(dú)到的文化見(jiàn)解，點(diǎn)評(píng)歷史長(zhǎng)河中的善惡忠奸、科學(xué)天地里文化見(jiàn)解，點(diǎn)評(píng)歷史長(zhǎng)

20、河中的善惡忠奸、科學(xué)天地里的是是非非、文藝作品中的恩恩怨怨的是是非非、文藝作品中的恩恩怨怨，將自己的，將自己的悲歡、喜怒、愛(ài)憎與思想、個(gè)性、知識(shí)一起呈現(xiàn)給學(xué)悲歡、喜怒、愛(ài)憎與思想、個(gè)性、知識(shí)一起呈現(xiàn)給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的教育是充滿了情感因素的教育，是人性十生。優(yōu)質(zhì)的教育是充滿了情感因素的教育，是人性十足的教育，是意義充分的教育。我們用足的教育，是意義充分的教育。我們用“充滿激情充滿激情”來(lái)形容教師的教。來(lái)形容教師的教。 當(dāng)我的目光深入成千上萬(wàn)的教室，觀察當(dāng)我的目光深入成千上萬(wàn)的教室，觀察與各種各樣的學(xué)生打交道的教師，并自問(wèn)，與各種各樣的學(xué)生打交道的教師，并自問(wèn)，是什么造成了教學(xué)質(zhì)量如此巨大的差異的時(shí)是

21、什么造成了教學(xué)質(zhì)量如此巨大的差異的時(shí)候，躍入我腦海的是候，躍入我腦海的是“教師激情教師激情”。比學(xué)科。比學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、組織管理、友誼和趣味更知識(shí)、教學(xué)技巧、組織管理、友誼和趣味更重要的是重要的是激情。激情。 美美R.L.R.L.弗萊德弗萊德 充滿激情的教師，具有以某種平凡的方式改變世充滿激情的教師，具有以某種平凡的方式改變世界的愿望，能夠忘我地投入到教育之中，做別人不愿界的愿望，能夠忘我地投入到教育之中，做別人不愿意做的事；他們有堅(jiān)定的信念和扎實(shí)的行動(dòng)，把自己意做的事；他們有堅(jiān)定的信念和扎實(shí)的行動(dòng)，把自己的一生都奉獻(xiàn)給學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)的一生都奉獻(xiàn)給學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，不僅關(guān)注

22、學(xué)生的現(xiàn)在，而且關(guān)注學(xué)生的未來(lái)；他們把學(xué)生與某種價(jià)值觀在，而且關(guān)注學(xué)生的未來(lái)；他們把學(xué)生與某種價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，跟學(xué)生的心靈與精神進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的聯(lián)系起來(lái)，跟學(xué)生的心靈與精神進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生長(zhǎng)期的積極影響。他們對(duì)知識(shí)、技能抱有生活產(chǎn)生長(zhǎng)期的積極影響。他們對(duì)知識(shí)、技能抱有強(qiáng)烈的興趣，持有很高的標(biāo)準(zhǔn)，不是通過(guò)說(shuō)教，強(qiáng)烈的興趣，持有很高的標(biāo)準(zhǔn)，不是通過(guò)說(shuō)教，而是通過(guò)行動(dòng)來(lái)履行積極學(xué)習(xí)的義務(wù)。而是通過(guò)行動(dòng)來(lái)履行積極學(xué)習(xí)的義務(wù)。 最富激情的教師是溫和、認(rèn)真、善于思考的人，最富激情的教師是溫和、認(rèn)真、善于思考的人，無(wú)論在語(yǔ)言課還是繪畫(huà)課上，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量都耐心無(wú)論在語(yǔ)言課還是繪畫(huà)課上，他們對(duì)教學(xué)

23、質(zhì)量都耐心地堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。他們與學(xué)生討論學(xué)習(xí)情況，討論其智地堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。他們與學(xué)生討論學(xué)習(xí)情況，討論其智力和恒心將帶來(lái)的影響。每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)富有見(jiàn)地力和恒心將帶來(lái)的影響。每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)富有見(jiàn)地的意見(jiàn)時(shí)，他們總是積極地給予回應(yīng)。他們所閱讀的的意見(jiàn)時(shí)，他們總是積極地給予回應(yīng)。他們所閱讀的書(shū)籍和自身的經(jīng)歷都闡釋了思想的力量，給學(xué)生以啟書(shū)籍和自身的經(jīng)歷都闡釋了思想的力量，給學(xué)生以啟示。示。 3. 3.教師充滿激情地教，依賴教師豐富而正教師充滿激情地教，依賴教師豐富而正常的專業(yè)情感常的專業(yè)情感 教師專業(yè)情感是教師對(duì)宏觀的教育發(fā)展?fàn)罱處煂I(yè)情感是教師對(duì)宏觀的教育發(fā)展?fàn)顩r、自己所處的具體的教育環(huán)境內(nèi)的各種

24、客觀況、自己所處的具體的教育環(huán)境內(nèi)的各種客觀存在存在( (如教育內(nèi)容、教育設(shè)施等如教育內(nèi)容、教育設(shè)施等) )、自己和學(xué)生、自己和學(xué)生共同構(gòu)建的教育過(guò)程、自己和同事的教育行為共同構(gòu)建的教育過(guò)程、自己和同事的教育行為等是否滿足自己的主觀愿望和專業(yè)發(fā)展、專等是否滿足自己的主觀愿望和專業(yè)發(fā)展、專業(yè)生活的需要所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。業(yè)生活的需要所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。 專業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，也是教師專業(yè)專業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)常而積極的情感體驗(yàn)，會(huì)幫助教師產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)常而積極的情感體驗(yàn)，會(huì)幫助教師產(chǎn)生明確的專業(yè)認(rèn)同，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念和對(duì)教育的生明確的專業(yè)認(rèn)同，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念和對(duì)教育的熱愛(ài)，用穩(wěn)定而積極的態(tài)度看待自己的專業(yè)工作，認(rèn)熱愛(ài)，用穩(wěn)定而積極的態(tài)度看待自己的專業(yè)工作，認(rèn)真地完成每一項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，并為做好自己的專業(yè)真地完成每一項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，并為做好自己的專業(yè)工作而主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、豐富自我；它還有助于教師產(chǎn)工作而主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、豐富自我；它還有助于教師產(chǎn)生專業(yè)自律和責(zé)任感，在工作中以高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)生專業(yè)自律和責(zé)任感，在工作中以高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。久而久之，教師的專業(yè)素質(zhì)嚴(yán)格要求自己。久而久之，教師的專業(yè)素質(zhì)就會(huì)有明顯的提升。就會(huì)有明顯的提升。 教師專業(yè)情感的養(yǎng)成教師專業(yè)情感的養(yǎng)成