用心理疏導(dǎo)和思想教育提高學(xué)生的非智力水平

1、用心理疏導(dǎo)和思想教育提高學(xué)生的非智力水平摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中學(xué)生的心理健康問題日漸浮出。問題主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)考試焦慮、心理的耐受力差，乃至厭學(xué)等情況；與教師、同學(xué)、父母不能和諧相處；心理閉鎖，情緒化及早戀，適應(yīng)挫折的能力差。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無明確的奮斗目標(biāo)，求知欲低，缺乏自信心和動(dòng)力，缺乏自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題加以分析，學(xué)生學(xué)習(xí)根底差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差的主要原因是非智力水平低，因此我們更要十分關(guān)注這局部同學(xué)的心理疏導(dǎo)和思想教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，提高非智力水平。關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康問題、心理疏導(dǎo)、思想教育、非智力水平0問題提出的背

2、景及問題的描述我校地處三環(huán)線外和聯(lián)安路交匯處，是一所開辦近6年的普通完全中學(xué)。生源以動(dòng)遷居民為主體，由于許多動(dòng)遷居民對(duì)一所新開辦學(xué)校尚持觀望、疑心態(tài)度，所以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都未轉(zhuǎn)學(xué)過來，而一些學(xué)習(xí)困難，品德欠佳的學(xué)生由于原來學(xué)校的煽動(dòng)，父母的無所謂態(tài)度以及便于上學(xué)等原因都紛紛轉(zhuǎn)入。這樣中學(xué)生總數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難學(xué)生偏多。同樣，高中生源由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為考取重點(diǎn)中學(xué)就是成功，考不取重點(diǎn)中學(xué)就是失敗，因此剛進(jìn)本校的新生起初大多以失敗者心態(tài)進(jìn)入新校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無明確的奮斗目標(biāo)，求知欲低，缺乏自信心和動(dòng)力，缺乏自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題加

3、以分析，學(xué)生學(xué)習(xí)根底差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差的主要原因是非智力水平低，因此我們更要十分關(guān)注這局部同學(xué)的心理疏導(dǎo)和思想教育，同時(shí)要發(fā)揮德育特點(diǎn)，關(guān)愛每一位學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，提高非智力水平，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心，讓每一位學(xué)生都能走向成功。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途1問題出現(xiàn)原因分析1.1家庭因素 其一，現(xiàn)在的中學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女。父母“望子成龍、“望女成鳳心切，但缺乏有效的教育手段。許多家長(zhǎng)對(duì)子女采取的是一種保護(hù)式教育，即孩子只管學(xué)習(xí)，其它的一切由父母承包。嬌生慣養(yǎng)下成長(zhǎng)的孩子必然存在“三缺：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣?！皽厥依锏幕ǘ潆y經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨。心理脆弱、逃避

4、困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴(yán)重者遇事不順就會(huì)產(chǎn)生心理崩潰、行為偏激的惡果。一位學(xué)生因一次考試成績(jī)不好遭到母親責(zé)備，竟用榔頭將其母親活活打死就很能說明這一點(diǎn)。其二，有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因，孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關(guān)愛、缺少親情的澆灌，從而產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。如某校一學(xué)生因家庭貧困，整天沉溺于如何賺大錢的夢(mèng)想中去而不能自拔，久而久之導(dǎo)致精神夢(mèng)想癥。 1.2學(xué)校因素 當(dāng)前教育市場(chǎng)化傾向加劇，校際間競(jìng)爭(zhēng)越演越烈,競(jìng)爭(zhēng)獲勝的法寶往往是升學(xué)率。雖然素質(zhì)教育人人叫好，但應(yīng)試教育卻依然大行其道。原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞、一個(gè)教師工作的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)還是

5、升學(xué)率的上下。為了提高升學(xué)率，學(xué)校把升學(xué)指標(biāo)層層分解，先是分解到干部，干局部解到教師，教師分解到學(xué)生。于是，無邊無際的題海，沒完沒了的考試，膽顫心驚的排名，壓得學(xué)生喘不過氣來。在應(yīng)試的達(dá)摩克利斯劍之下，學(xué)生整日惴惴不安，心事重重。也只有少數(shù)學(xué)生在獲得高分時(shí)才有那“開心一刻，更多的學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中得到是失敗消極的心理體驗(yàn)。加上集體活動(dòng)少，學(xué)生之間缺少溝通，一些成績(jī)一般，學(xué)習(xí)之外的其他能力又得不到表現(xiàn)，被鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)就更少了。于是，厭學(xué)、孤獨(dú)、焦慮、嫉妒等不良心理就像野草一樣滋生、蔓延。 1.3社會(huì)因素 當(dāng)前，我國正外于轉(zhuǎn)型期社會(huì)，即由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變，由方案經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由封閉社會(huì)向

6、開放社會(huì)轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型期中，由于存在著許多制度上的漏洞，許多新的游戲規(guī)那么沒有建立和完善，各種不良的社會(huì)風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，風(fēng)格低下的群眾傳媒紛紛登臺(tái)，讓人喜歡讓人憂的網(wǎng)絡(luò)迅速普及，給相對(duì)純潔的學(xué)生心靈造成很大沖擊。假設(shè)缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。 1.4自身因素 中學(xué)生時(shí)期是從兒童走向成人的過渡期，意味著即將離開父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理"斷乳"的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依

7、賴的矛盾；理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾；性成熟與性心理的矛盾；心理閉鎖與渴望理解的矛盾等等。諸多矛盾沖突交織在一起，假設(shè)處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生心理問題。 2心理輔導(dǎo)與思想教育個(gè)人做法21轉(zhuǎn)變觀念，明確心理與德育在教育中的重要性 但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于受當(dāng)前各種觀念的沖撞，社會(huì)利益的調(diào)整以及生活方式的改變等等，使人們的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，教師的價(jià)值觀取向也受到?jīng)_擊，出現(xiàn)了困惑和矛盾。突出表現(xiàn)在：重智育輕德育，重書本輕實(shí)踐，重智力因素輕非智力因素。教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀存在偏頗，師生關(guān)系不和諧，教法學(xué)法陳舊等等，直接影響了教育效果，由此在全國各地還引發(fā)了許多惡性事件。對(duì)作為一名教育工作者

8、，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面而準(zhǔn)確地理解和把握實(shí)施素質(zhì)教育的涵義，搞清素質(zhì)教育與全面開展教育方針的關(guān)系，搞清素質(zhì)教育與考試關(guān)系，搞清素質(zhì)教育與因材施教的關(guān)系，搞清素質(zhì)教育與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，總之，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。牢固樹立以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的觀念，增強(qiáng)“人人都是心理專家、人人都是德育工作者的責(zé)任感、使命感、緊迫感。不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)教、能教、善教，力爭(zhēng)做到一專多能，能針對(duì)學(xué)生身心開展的不同特點(diǎn)出發(fā)，因地制宜，著眼于教育教學(xué)全過程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生潛能，用自身人格力

9、量教育學(xué)生，感化學(xué)生，引導(dǎo)廣闊學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)2.2課堂教學(xué)中的疏導(dǎo) 課堂教學(xué)中要加強(qiáng)師生間情感交流，因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自信心。 進(jìn)入本校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)根底普遍較差，但導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差的原因有所不同，大致可分為以下幾種，由此對(duì)癥下藥： 1接受能力強(qiáng)，反響快，但惰性強(qiáng)、好玩。此類學(xué)生往往心理素質(zhì)不錯(cuò)，對(duì)此類學(xué)生可通過融洽師生關(guān)系，努力培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，認(rèn)知水平將會(huì)到達(dá)很高層次。 2接受能力一般，反響一般，智力水平中等，學(xué)習(xí)較努力，方法不正確。對(duì)于此類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出怕老師提問，怕測(cè)驗(yàn)等自卑心理，

10、學(xué)習(xí)自信心缺乏，對(duì)于此類學(xué)生，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。 3接受能力較慢，學(xué)習(xí)較努力，此類學(xué)生教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功時(shí)機(jī)，增加學(xué)習(xí)自信心，課后抽出時(shí)間，對(duì)根底知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺補(bǔ)差，爭(zhēng)取會(huì)考合格。 4接受能力較慢、惰性強(qiáng)、行為習(xí)慣很差。此類學(xué)生教師要加強(qiáng)思想教育，給予說服疏導(dǎo)，剛開始可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，暫時(shí)降低學(xué)習(xí)要求，并創(chuàng)設(shè)成功時(shí)機(jī)，幫助其提高學(xué)習(xí)自覺性。 5心理素質(zhì)等原因。學(xué)?？砷_設(shè)心理常識(shí)課，讓學(xué)生具有心理系統(tǒng)的根本知識(shí)。給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)。通過點(diǎn)面結(jié)合提高學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)習(xí)自信心。 針對(duì)學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中采用不同學(xué)生

11、分層次要求的方法，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的時(shí)機(jī)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功給予熱情幫助，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上獲得一定成功時(shí)，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)，能使學(xué)生感到莫大的欣慰，從而樹立加倍努力的信念。及時(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，同時(shí)掌握好評(píng)價(jià)的技巧，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采用三多三少的評(píng)價(jià)方法即多鼓勵(lì)少指責(zé)，多表揚(yáng)少批評(píng)，多幫助少埋怨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立起“我能行自信心?？傊瑢W(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，隨著非智力水平逐步提高，就能穩(wěn)定，持久地把學(xué)習(xí)搞上去。 2.3單從心理角度來分析輔導(dǎo)文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索我校學(xué)生大多是失敗者心理進(jìn)入本校學(xué)習(xí)，在原來學(xué)校里這些學(xué)生學(xué)業(yè)成

12、績(jī)一般屬中下水平，在班級(jí)中這些學(xué)生往往是不大被任課老師所重視的。進(jìn)入新環(huán)境后，假設(shè)我們?cè)诮虒W(xué)中能針對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)成功時(shí)機(jī)，并經(jīng)常地及時(shí)對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，這是對(duì)他們的振奮和鼓舞，從而不僅激蕩他們被冷落的心靈，填補(bǔ)情感上的空缺，而且使他們看到自己的價(jià)值，自信心、上進(jìn)心逐步增強(qiáng)，學(xué)生潛能將會(huì)有效發(fā)揮，非智力水平將會(huì)到達(dá)較高水平。隨著非智力水平提高，學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性等都會(huì)有極大的提高，從而有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，最終可促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。3常與家長(zhǎng)溝通，改變其觀念和認(rèn)識(shí) 家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭是學(xué)生的港灣，家長(zhǎng)既是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任老師，也是學(xué)生永恒的老師

13、，家庭既是學(xué)生成長(zhǎng)的第一站，又是學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)久加油站。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，許多家長(zhǎng)存在這樣觀點(diǎn)，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其它就無所謂想法，針對(duì)許多家長(zhǎng)們存在對(duì)人才觀、價(jià)值觀、世界觀存在偏頗，我們組織家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)交流，逐步形成共識(shí)。中學(xué)階段是打根底階段，不光文化知識(shí)教育是根底，思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等等都是根底，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子實(shí)際情況，正確給孩子定位，并且尊重孩子的興趣愛好，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子成才。同時(shí)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，家庭教育關(guān)系著孩子成為一個(gè)怎樣人，其重要程度并不亞于學(xué)校、社會(huì)的教育。這樣家長(zhǎng)教育與學(xué)校教育共同配合，形成全力，著力培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的心理素質(zhì)和吃苦耐勞的品質(zhì)，發(fā)揮孩子潛能，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，使孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，為將來成為社會(huì)所需要的各級(jí)各類有用人才打下堅(jiān)實(shí)根底。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途4結(jié)語 總之，中學(xué)生的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國家的未來，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。面對(duì)學(xué)校一時(shí)難以改變的生源，教師必須要形成共識(shí)，并力求形成合力，教學(xué)中要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生非智力水平，并積極探索有效提高學(xué)生非智力水平的最正確途徑，我們的中學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，整體素質(zhì)才能全面提高。參考文獻(xiàn)