幼兒園大班幼小銜接區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀研究 10000

1、本科生畢業(yè)論文(設計)題目： 幼兒園大班幼小銜接區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀研究 作者單位陜西學前師范學院作者姓名專業(yè)班級學前教育免本七班作者學號指導教師（職稱）李鵬舉（講師）2019年 4 月學位論文原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我在導師的指導下進行研究工作所取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容和致謝的地方外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人或他人已申請學位或其他用途使用過的成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。本學位論文若有不實或者侵犯他人權(quán)利的，本人愿意承擔一切相關的法律責任。作者簽名： 日期： 年 月

2、日 學位論文知識產(chǎn)權(quán)及使用授權(quán)聲明書本人在導師指導下所完成的學位論文及相關成果，知識產(chǎn)權(quán)歸屬陜西學前師范學院。本人完全了解陜西學前師范學院有關保存、使用學位論文的規(guī)定，允許本論文被查閱和借閱，學校有權(quán)保留學位論文并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的紙質(zhì)版和電子版，有權(quán)將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用任何復制手段保存和匯編本論文。本人保證畢業(yè)離校后，發(fā)表本論文或使用本論文成果時署名單位仍為陜西學前師范學院。保密論文解密后適用本聲明。作者簽名： 日期： 年 月 日摘 要幼兒園教育指導綱要第11條提出了“幼兒園教育準則”的組織和實施：幼兒園教育應與0-3歲兒童的兒童保育

3、教育和初等教育聯(lián)系起來。隨著幼兒園課程改革的全面實施和指南的頒布，幼兒園一直倡導幼兒自主學習和學習。幼兒園大班的幼小銜接區(qū)域讓孩子們可以獨立選擇和探索，使用材料來激發(fā)孩子的學習和探索欲望，讓孩子感到對小學不熟悉，體驗學習的樂趣。研究者通過觀察法和訪談法對區(qū)域活動材料的現(xiàn)狀進行了解和分析。研究者了解到該區(qū)域材料的投放存在問題如下：一、投放材料的結(jié)構(gòu)不符合幼兒發(fā)展的需求。二、材料投放沒有兼顧各個年齡段的幼兒。三、材料的更新周期不確定。四、家長參與較少，材料投放以教師為主導，幼兒缺乏主動性。針對問題，研究者提出三點建議：一、教師應當加強專業(yè)性的學習，深入學習綱要等。二、家長應積極配合教師工作，家園合

4、作來實現(xiàn)家園共育。三、社會應當為幼兒園提供政策支持和資金支持。四、應以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹鲗В斗庞變焊信d趣的材料。關鍵詞：幼小銜接，區(qū)域，材料投放IIIAbstract.Article 11 of the guidelines for kindergarten education puts forward the organization and implementation of "guidelines for kindergarten education" : kindergarten education should be connected with chi

5、ld care education and primary education for children aged 0-3 years. With the comprehensive implementation of kindergarten curriculum reform and the promulgation of the guide, kindergartens have been advocating children's independent learning and learning. The connecting area between kindergarte

6、n and kindergarten allows children to independently choose and explore. Materials are used to stimulate children's desire for learning and exploration, making them feel unfamiliar with primary school and experiencing the fun of learning.Through observation and interview, the researcher understan

7、ds and analyzes the status quo of regional activity materials. Researchers have learned that there are some problems in the material placement in this region: first, the structure of the material placement does not meet the needs of children's development. Second, the materials were not put into

8、 consideration for children of all ages. Iii. The renewal cycle of materials is uncertain. 4. Less parental involvement, teacher-led material release, lack of initiative of children. In view of the problems, the researchers put forward three Suggestions: first, teachers should strengthen professiona

9、l learning, in-depth study of "outline" and so on. Second, parents should actively cooperate with teachers and cooperate with their homes to realize the common home education. The society should provide policy support and financial support for kindergartens. Four, should take the teacher a

10、s the lead to change to take the child as the lead, puts in the material which the child is interested.Keywords:Young connection,Regional activity,Material delivery目 錄摘 要IAbstractII一、緒論1（一）選題緣由11.幼兒園大班創(chuàng)設幼小銜接區(qū)域的重要性12.幼小銜接區(qū)域存在問題需要改進的現(xiàn)實需要2（二）文獻綜述21.概念界定22.相關現(xiàn)狀研究33.研究方法3二、幼小銜接區(qū)域材料投放現(xiàn)狀與分析5（一）缺乏理論上的指導5（二）

11、材料投放呈現(xiàn)多維度化5（三）材料投放不能結(jié)合當?shù)匦W實際情況5三、幼小銜接區(qū)域材料投放存在問題及成因6（一）現(xiàn)狀問題分析61.不符合大班幼兒年齡特點62.料投放沒有兼顧不同發(fā)展水平的幼兒63.材料投放的更新周期太長6（二）原因分析71.幼兒園對幼小銜接區(qū)域材料投放重視不夠72.教師自身觀念落后、專業(yè)性較差73.關于幼小銜接社會關注度不夠7四、幼小銜接區(qū)域材料投放策略8（一）幼小銜接區(qū)域材料投放應當結(jié)合五大領域8（二）材料投放應當充分結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)8（三）家長要配合教師進行幼小銜接區(qū)域材料投放9參考文獻10致 謝12V陜西學前師范學院2019屆本科生畢業(yè)論文（設計）一、緒論（一）問題的提出

12、1.幼兒園大班創(chuàng)設幼小銜接區(qū)域的重要性（1）為使幼兒在不遠的未來步入正軌接受9年義務教育，使幼兒能夠適應與幼兒園截然不同的小學的學習環(huán)境和學習方法。（2）小學的教學的方式不同于幼兒的教學方式，小學教育采用正軌學科教學，而幼兒園教 學主要以游戲為主要教學方式，寓教于樂。因此，創(chuàng)設有效銜接區(qū)域可以模擬小學課堂式教學，讓孩子提前適應小學教學方式。（3）幼兒園幼小銜接區(qū)域作為幼小銜接重要的一部分，因此研究者對該縣幼兒園幼小銜接區(qū)域進行研究，對幼兒園幼小銜接創(chuàng)設的現(xiàn)狀以及存在的問題進行研究并提出解決措施。小學生活無論是人際關系還是日常學習行為方面都與幼兒園截然不同，學習方面需要幼兒增強控制力。人際關系方

13、面需要幼兒融入集體，理性漸漸代替感性，綜上所述，幼兒園應當設立幼小銜接區(qū)域模擬小學教師與學生關系，學生與學生關系并制定相應的規(guī)則制度讓幼兒適應，以循序漸進的方式讓孩子們學會告別幼兒園的生活。皮亞杰說，兒童的智慧源于操作。在區(qū)域活動中，孩子們主要與材料互動，以實現(xiàn)游戲與自我之間的互動。因此教師需提供給幼兒適宜的區(qū)域材料，確保幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本物質(zhì)條件。鄭萍指南背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考 綜上所述，創(chuàng)設幼小銜接區(qū)域通過幼兒與材料的互動，通過幼兒對材料的探索，使幼兒對小學課程，生活以及小學的規(guī)章制度不再陌生。242.幼小銜接區(qū)域存在問題需要改進的現(xiàn)實需要現(xiàn)階段幼兒園大班創(chuàng)設幼

14、小銜接區(qū)域能夠切實的利用這一區(qū)域使幼兒探索學習。但是，該區(qū)域也確實存在一定的問題。比如，區(qū)域中投入材料雖然豐富，但是更換材料的周期過程筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒覺得玩膩了說明該區(qū)域材料投放缺乏動態(tài)性。又比如，該區(qū)域材料投放時，重復的材料過多，筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒想要一起合作游戲，說明區(qū)域材料投放不符合大班幼兒的年齡特點。（二）核心概念界定1.幼小銜接 百度百科中對幼小銜接的定義為幼兒教育與小學教育的銜接。學者何志斌在家、園、校三位一體互動的幼小銜接教育措施研究中表示幼小銜接是幼兒由大班升入小學時的一個發(fā)揮著橋梁作用的在這一重要教育過渡階段的重大轉(zhuǎn)折點?！笆剐W和幼兒園教育更加符合兒童教育發(fā)展

15、的規(guī)律，促進家長幼小銜接觀念的轉(zhuǎn)變，加強幼兒園教育和小學教育雙向銜接?！睂W者朱曉曼認為幼小銜接的目的是為促進幼兒的發(fā)展，幼兒園和小學兩個教育階段都應當為幼兒在未來能適應小學的學習和生活而創(chuàng)造良好的條件。2.材料投放百度百科中對材料的定義是：人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎。區(qū)域活動為幼兒園教育教學目標的實現(xiàn)和課程的落實發(fā)揮著重要作用，區(qū)域活動結(jié)合幼兒的發(fā)展特點和興趣所在，為幼兒提供活動材料。幼兒在區(qū)域活動中各項能力得到發(fā)展，因此區(qū)域活動中材料的投放至關重要。本研究中的活動材料指的是教師為幼兒在未來能夠適應小學生活和學習所提供的各種類型以及各種各樣結(jié)構(gòu)的材料。材料投放是區(qū)域活動的基礎。向茜在幼兒園戶

16、外音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設研究中指出，材料投放可分為三個維度。一是從材料投放的有效性來說，教師為幼兒提供有教育意義的，可以激發(fā)幼兒探究欲望的材料；二是從材料投放的層次性來說，教師為幼兒提供各個年齡段層次鮮明的材料；三是從材料投放的適應性來說為幼兒提供可以一物多用的材料。（三）文獻綜述相關現(xiàn)狀研究一、關于區(qū)域活動材料的研究筆者通過了解，幼兒園材料投放的相關文獻并進行閱讀整理，筆者總結(jié)出關于區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀，投放的原則，材料的來源以及教師的投放策略。表1 關于區(qū)域材料投放分類的研究依據(jù)材料內(nèi)容分類依據(jù)材料的活動場地分類依據(jù)材料性質(zhì)分類建構(gòu)類活動材料室內(nèi)活動材料物質(zhì)性材料生活類活動材料室外活動材料非物質(zhì)性材

17、料自我服務類活動材料美工類活動材料表2 區(qū)域活動的材料投放問題的現(xiàn)狀研究材料投放來源的問題材料投放過程的問題材料投放對幼兒發(fā)展的影響的問題來源形式單一材料投放時目標缺乏缺乏情感性幼兒園盲目購置材料材料投放性質(zhì)化缺乏生命性家長不能有效配合教師制作材料投放過程幼兒未能參與材料投放過于周全幼兒沒有參與到材料的制作教師介入時機不合理幼兒未能參與材料投放，缺乏主動性忽略了幼兒園的興趣所在表3 材料投放的原則材料性質(zhì)原則材料的來源的原則材料促進幼兒發(fā)展的原則材料對教學的影響的原則藝術(shù)性可塑性操作性針對性安全性地方性啟發(fā)性計劃性豐富性生活性目標性生活性趣味性探究性與幼兒發(fā)展水平相適應二、關于幼小銜接的研究1

18、.當前幼小銜接的現(xiàn)狀研究幼小銜接指的是幼兒園教育與小學教育相互連接，起著承上啟下的作用。一方面，使幼兒得以順利從幼兒園畢業(yè)，另一方，使幼兒在未來能快速適應小學生活，無論是認知，情感，生活學習習慣，人際交往方面都能適應。研究者總共搜集到關于幼小銜接的期刊文獻等共計2560篇。關于幼小銜接現(xiàn)狀的研究僅186篇。2.當前幼小銜接存在的問題研究1）小學化的傾向嚴重幼兒園教育不同于小學的教育，幼兒園主要是以游戲為主，而小學分各個科目教學，因此，為了使幼兒在能更快的適應小學的教學方式和教學內(nèi)容，部分家長和幼兒園開始為幼兒教授小學知識2） 幼小銜接僅僅只銜接了教學知識幼兒時期學習小學的科目，不利于幼兒身心的

19、發(fā)展。幼小銜接銜接的內(nèi)容絕不僅僅是各個科目的知識，它包括幼兒生活習慣和學習習慣的轉(zhuǎn)變。幼兒在未來對人際關系的處理，幼兒對各種規(guī)章制度的處理。3） 目前沒有針對幼小銜接的專業(yè)性課程目前各種幼小銜接的培訓班實際上上的課程是小學的教學內(nèi)容，違背了幼兒園的規(guī)定，也不符合幼兒發(fā)展。（四）研究意義1.理論意義目前學術(shù)界對幼小銜接區(qū)域沒有明確的定義，但是幼小銜接工作越來越受到幼兒園的重視。雖然有不少對幼小銜接和區(qū)域材料投放進行研究的資料和文獻，但是對幼小銜接區(qū)域材料投放的研究少之又少。因此，本研究在收集一系列關于幼小銜接和區(qū)域材料投放的資料的基礎上對幼小銜接區(qū)域材料投放進行研究，對幼兒園幼小銜接區(qū)域材料投放

20、的理論發(fā)展起到一定的積極作用。2.實踐意義首先，本研究旨在使幼兒在不遠的未來可以更好的適應小學的學習和生活，使幼兒對小學生活充滿興趣和期待。其次，本研究主要通過了解大班幼小銜接區(qū)域活動材料投放存在的問題，投放的原則方式以及投放的策略，為一線教師在幼小銜接區(qū)域活動材料的投放的問題上提供更多的參考。同時也將提高筆者的研究素養(yǎng)，有利于筆者今后在幼兒園的實際工作。二、研究設計（一）研究目的一.在研究中，研究者通過文獻法查閱了相關資料，并通過訪談法和觀察法收集資料，進而了解到該幼兒園幼小銜接區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀。二.分析幼小銜接區(qū)域材料投放目前所存在的問題，并對幼小銜接區(qū)域材料投放對幼兒的發(fā)展的作用進行探

21、究，不斷反思和改進。三.不斷完善幼小銜接區(qū)域材料投放的策略。（2） 研究內(nèi)容研究內(nèi)容為幼小銜接區(qū)域的材料投放，具體包括投放材料的結(jié)構(gòu)，材料的來源，材料的更新情況。（三）研究對象研究者在該幼兒園實習期間，選擇該幼兒園的七個大班作為具體的研究對象。每個班級平均人數(shù)為45人，每個班級內(nèi)有兩名教師，一名保育員。（四）研究方法1.文獻法1）文獻法筆者主要通過文獻法來為本研究收集資料。筆者在中國知網(wǎng)和本校校園網(wǎng)搜集資料的關鍵詞為“幼小銜接”、“幼兒園區(qū)域材料投放”、“材料投放現(xiàn)狀”。通過閱讀指南、新規(guī)程等為本研究打好理論基礎。2.觀察法2）觀察法筆者通過對實習的縣級幼兒園7個大班的幼小銜接區(qū)域的開放性觀察

22、并借助手機相機視頻記錄幼兒園幼小銜接區(qū)域材料投放和使用。在活動結(jié)束后，將收集到的資料進行歸納和整理。研究者在觀察時主要從三個維度來進行觀察，一是從幼小銜接區(qū)域材料的投放依據(jù)，二是投放材料的結(jié)構(gòu)特點，三是材料的來源以及更新情況。3.訪談法3） 訪談法本研究中為收集資料，筆者采取了隨機訪談法，隨機訪談在被訪談對象放松的狀態(tài)下進行，訪談結(jié)果更為真實。訪談的對象為7個大班的主班老師，配班老師。以面對面進行交談，口頭問答的形式來收集資料。訪談問題的主要維度為：該區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)，材料投放的依據(jù)，材料投放的來源以及更新情況。 訪談教師基本信息統(tǒng)計表表5代碼學歷所學專業(yè)學前教育年限組織區(qū)域活動年限特長A本科學

23、前教育31教學組織活動B本科學前教育31舞蹈大專學前教育20.5講故事三、幼小銜接區(qū)域材料投放現(xiàn)狀分析一.幼小銜接區(qū)域材料的投放與更新（一）幼小銜接區(qū)域材料投放結(jié)構(gòu)1.筆者通過觀察和訪談了解到該幼兒園七個大班幼小銜接區(qū)域材料投放的結(jié)構(gòu)類型。低結(jié)構(gòu)材料數(shù)量遠少于高結(jié)構(gòu)材料，成品材料數(shù)量大于半成品材料數(shù)量。訪談情況如下：問題一：“貴幼兒園幼小銜接區(qū)域材料投放的結(jié)構(gòu)有哪些？”教師Z：“我們班級在幼小銜接區(qū)域投放的材料有低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料組成?！苯處烡：“我們班級幼小銜接區(qū)域材料大部分是根據(jù)教學需要教師準備好的。”教師H：“我們班級在該區(qū)域的材料，成品材料數(shù)量大于半成品材料的數(shù)量?！惫P者通過訪談和

24、實地觀察，總結(jié)繪制出該區(qū)域各結(jié)構(gòu)材料的比例如下圖：圖1圖2（二）材料投放的依據(jù)多樣目前，區(qū)域活動作為幼兒園教育教學的主要形式之一，對教育教學起著重要的作用。因此，教師通過各種依據(jù)，有計劃的精心投放材料。筆者針對這一問題，對該教學人員進行了訪談。訪談問題二：貴園投放幼小銜接區(qū)域材料的依據(jù)是什么？教師M：投放主要依據(jù)是主題活動。教師L：幼小銜接區(qū)域并沒有明確的定義，所以主要依據(jù)是大班幼兒的年齡特點。教師K：主要依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，因為大班幼兒即將升入小學。教師F：主要依據(jù)指南中的要求，投放稍微高于幼兒目前能力的材料。通過對部分教學人員的訪談我們可以了解到，因為目前學術(shù)界對幼小銜接區(qū)域并沒有明確的

25、定義，因此，以領域活動目標為依據(jù)并不實際。也因此，在該區(qū)域投放材料就需要教師具備扎實的理論基礎，也需要教師根據(jù)本幼兒園主題活動靈活調(diào)整材料。該區(qū)域為作為幼兒未來小學學習和生活的橋梁，需要教師結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)并稍高于最近發(fā)展區(qū)來提供材料。具體情況如下圖：圖3（三）材料來源情況幼兒園其他各區(qū)域都有著明確的領域活動目標，因此，無論是購買材料還是教師自制材料都有著明確的購買目標。那么，幼小銜接區(qū)域的材料是從哪里來的？筆者對教學人員進行了訪談，情況如何：訪談問題三：“貴園幼小銜接區(qū)域材料的來源有哪些？”教師F：“來源主要是幼兒園購買，教師動手制作，還有其他活動區(qū)域的材料可以拿過來利用?！苯處烪：“主

26、要是教師根據(jù)實際情況來制作，也會有廢物利用。”教師Y：“主要是教師制作，也會發(fā)動家長從家里拿一些，或者家長同幼兒一起動手制作。”教師D：“主要是購買的材料和教師制作的材料?！惫P者經(jīng)訪談和觀察了解到的材料來源情況如下表：表6班級幼兒園購買（%）教師自制（%）家長自制（%）幼兒參與制作（%）其他區(qū)域材料利用（%）廢物利用（%）幼兒從家里帶來（%）一班25353202二班3040510510三班403015510四班35355110410五班403555105六班30305555七班3535551055綜上所述，筆者了解到該幼兒園幼小銜接區(qū)域材料投放的來源主要是幼兒園購買和教師制作，家長參與制作所占

27、比例較少，而幼兒參與制作就更少。整體來看，只有個別班級幼兒從家里攜帶材料。而班級內(nèi)其他區(qū)域材料利用所占比例靠前。廢物利用較少。（四）各班級材料更新情況為適應幼兒園的主題活動和不同幼兒發(fā)展的不同水平，以及幼兒不斷發(fā)展的認知以及不斷增加的興趣愛好。因此，這就需要教師不斷更新該區(qū)域活動材料，以促進幼兒不斷探索和發(fā)展。為了解該區(qū)域材料更新情況，筆者對該區(qū)域材料更新情況進行訪談，情況如下：訪談問題四：“大班幼小銜接區(qū)域材料更新周期是多久一次？”教師A：“我們是看幼兒的實際情況來更新。”教師L：“我們班是一個月一次?！苯處焁：“我們是根據(jù)實際情況，根據(jù)教學目標來更新的?！苯處烳：“我們是不定期更新的。”筆

28、者通過訪談和觀察統(tǒng)計并繪制材料更新表如下：圖4四、幼小銜接區(qū)域材料投放存在問題成因（一）現(xiàn)狀問題分析1.材料投放類型不符合幼兒喜歡探究的需要該區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料較少，不利于幼兒進行自主探索，不符合幼兒喜歡自主探索的年齡特點。半成品材料也較少，成品材料數(shù)量較多，導幼兒缺乏探究的興趣。材料投放時重復材料較多，大班幼兒平均年齡五至六歲，游戲時喜歡與同伴共同游戲，一起探究。案例一“幼兒搶著一起玩玩具，獨自一人玩玩具的興趣不高”教師囑咐幼兒可以進去玩游戲，大部分幼兒圍著字母積木，想要一起用字母積木拼出圖片上的單詞，但是字母積木只有一副。教師說：“小朋友們還可以每個人去拿一副字母卡?！钡秋@然，幼兒對此并不感

29、興趣。2.料投放沒有兼顧不同發(fā)展水平的幼兒如幼小銜接區(qū)域益智材料十以內(nèi)的加減法轉(zhuǎn)盤，教師在材料投放時沒有充分了解到本班幼兒發(fā)展的不同水平，對于有些孩子來說，十以內(nèi)的加減法已經(jīng)不能滿足他們的求知欲望，因此材料投放應當具有層次性。案例二：“不同幼兒對游戲材料的掌握程度不同?！苯處煼峙涞谝恍〗M的幼兒去玩加減法轉(zhuǎn)盤，幼兒回答：“我早玩膩了，我早就會了?！边@時教師讓另外一組幼兒去玩，而這組幼兒則表現(xiàn)的很為難，很膽怯。3.材料投放的更新周期不明確筆者通過對幼兒園教師的隨機訪談了解到該幼兒園大班幼兒幼小銜接區(qū)域材料投放不定期更新，而不定期更新的原因是因為該區(qū)域沒有明確的領域活動目標，而教師也不能制定符合幼兒

30、發(fā)展的教育目標。這就導致該區(qū)域?qū)嶋H教學效果并不理想。而部分材料實際也只有評比工作時才會更新。4.在材料的來源方面，家長參與比重較小，幼兒幾乎沒有參與材料的制作材料主要來源為幼兒園購買和教師制作，家長參與較少，這不符合家園合作的理念，也不符合家園共育的教育理念。家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，應當主動積極為幼兒園提供資源。幼兒的幼小銜接過程并不是幼兒園單獨一方面的工作。在材料的制作方面，幼兒的參與較少，這不利于幼兒的學習能力和動手能力的提高，也不利于幼兒主動選擇他們感興趣的材料，不利于幼兒參與活動。（2） 原因分析1.教師自身觀念落后、專業(yè)性較差筆者在訪談中了解到教師對幼小銜接區(qū)域材料投放目標并不

31、明確，投放材料結(jié)構(gòu)也不夠合理，不符合幼兒發(fā)展的需要，并沒有針對幼兒發(fā)展的需要和幼兒的興趣所在去投放相匹配的活動材料。教師將每一次活動當成任務來完成，而忽視了幼兒真正的興趣和探究學習的欲望所在。教師對幼小銜接的認識不夠，這就使得教師無法投放與幼小銜接相適應的材料。教師對該區(qū)域材料的認識不夠，導致材料不能完全發(fā)揮出本該有的作用。2. 教師在材料投放時對自身定位不準確研究者發(fā)現(xiàn)，在該區(qū)域材料投放時，教師完全處于主導地位。教師忽略了幼兒才應該是起著主導作用的。區(qū)域活動中的一切都是為幼兒服務的，材料投放也是。不以幼兒為中心的材料投放將導致幼兒缺乏探究興趣。在活動中，以教師為主導投放材料，也不利于幼兒對規(guī)

32、則意識培養(yǎng)。3. 家長的參與度不夠，社會的支持不夠筆者通過研究了解到該區(qū)域材料投放時，家長參與制作所占比例明顯較少。幼小銜接工作需要幼兒家庭的理解與支持，目前學術(shù)界對于幼小銜接區(qū)域沒有明確的定義，這也是教師在材料投放時目標不明確的原因。同時，幼兒園用于幼小銜接區(qū)域的資金較少，社會應當對幼小銜接工作給予資金上的支持。5、 幼小銜接區(qū)域材料投放策略（一）材料投放應滿足幼兒興趣所在幼兒進行探究學習的前提就是他們的興趣，進而，他們才會開始探究學習。滿足幼兒興趣所在來投放材料也符合區(qū)域活動中以幼兒中心的要求。幼兒在區(qū)域活動中，不僅認知水平與學習能力要有所提高，幼兒也要在區(qū)域活動中感受到快樂。（二）材料投

33、放的周期應當固定幼兒對新事物的好奇心較強，每隔一段時間，幼兒就會增加新的感興趣的事物。如果材料不能快速更新，幼兒就會覺得無聊，將會影響教學效果。因此，該區(qū)域材料應當定期更新。（三）幼小銜接區(qū)域材料投放應當結(jié)合五大領域幼小銜接區(qū)域材料投放應當充分結(jié)合健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。如健康領域，教師創(chuàng)設每天運動一小時的活動可以結(jié)合小學體育課科目所需要的活動材料，投放如跳繩、足球、籃球等大班幼兒參與性較強的活動材料。在語言領域，教師可使用多媒體播放小學一年級所學古詩的動畫版，之后可以讓孩子們發(fā)揮想象并用自己的話講出視頻里你所看到的畫面，并猜一猜詩人是什么樣的心情，之后可以組織孩子們朗誦古詩。在社會領域

34、中，教師可投放小學生目前最新穎的文具用品，好看的校服等，這可以使孩子們對小學生活充滿興趣。教師也可以同孩子們一起繪制小學生一日生活作息表，讓孩子們認識到小學生活與幼兒園的不同，消除孩子的陌生感，并讓孩子初步的養(yǎng)成小學生活作息習慣。在科學領域，教師可投入各類尺子、圓規(guī)等繪圖工具同幼兒一起測量班級中的桌椅等的大小并做出記錄，一方面讓孩子認識到小學學習需要的不同學習工具，另一方面讓孩子有了初步的幾何學習和數(shù)學學習的概念。在藝術(shù)領域可投入橡皮泥、泥塑等讓幼兒動手制作出他心目中的小學。再比如，投放一些建構(gòu)區(qū)的材料讓幼兒搭建出他心目中的小學。（四）材料投放應當充分結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展

35、區(qū)理論我們可知，孩子的發(fā)展有兩種不同水平，及現(xiàn)有水平和未來發(fā)展水平。而現(xiàn)有水平和未來發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)葉屏屏幼兒園音樂區(qū)域活動材料現(xiàn)狀研究以N市三所幼兒園為例，教師在投入材料時，要考慮到材料對促進幼兒有現(xiàn)有發(fā)展區(qū)進入下一個發(fā)展區(qū)的作用。如在投入英語字母卡和各類簡單的單詞卡時教師就需要考慮到孩子目前的認知水平，也需要考慮到孩子通過探索之后認知是否可以提升。（五）家長要配合教師進行幼小銜接區(qū)域材料投放筆者了解到該區(qū)域大部分材料大多由幼兒園提供。考慮到家園合作以及家園共育對幼兒發(fā)展的益處以及幼兒園經(jīng)費較為緊張的情況，家長也需要動手制作幼兒園所需的材料或家長購買幼兒園所需的材料提供

36、給幼兒園。參考文獻1中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南M.北京：首都師范大學出版社,2012.2中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要試行M.北京：北京師范大學出版社,2001.3敖玉冰.關于幼小銜接工作的討論.J.新絲路,2016:136.4鄭萍.指南背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考.J.福建基礎教育研究,2015(03):112-113.5華愛華.活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關系.J.幼兒教育,2008(07):4-7.6葉萍萍.幼兒園音樂區(qū)域活動材料現(xiàn)狀研究D.江蘇:南京師范大學,2016.7向茜.幼兒園戶外音樂區(qū)環(huán)境創(chuàng)設研究D.四川:四川師范大學,20

37、17.8仇宜波.淺談拖小班共享區(qū)域游戲材料的種類及選擇原則J,早期教育,2014(01):1.9虞永平.科學的幼小銜接是什么J.幼兒教育,2016(16):4-5.10朱文伶.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料投放的研究C.教育實踐與研究,2015(02).11申敏婷.讓材料成為幼兒自主成長的助推器J.教育教學論壇,2015(07):197-198.12付珍紅.讓材料成為幼兒自主成長的助推器J.教育教學論壇,2015(07):197-198.13劉秀艷.論幼兒園活動區(qū)域材料投放原則J.牡丹江教育學院學報,2013(03):75-76.14王曉亞.論幼兒園活動區(qū)域材料投放原則J.牡丹江教育學院學報,2013(03):75-76.15鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放與教師指導的有效性研究D.湖南師范大學,2012.16夏媛媛.河南省民辦幼兒園游戲活動材料投放現(xiàn)狀與分析J.科教文化,2015(06):81-82.17彭貴冰.36歲兒童學習與發(fā)展指南背景下幼兒園區(qū)域材料的