關于小學錯別字調(diào)查報告

1、Word文檔關于小學錯別字調(diào)查報告 調(diào)查時間：. 調(diào)查對象：.學校 調(diào)查方式：訪談法、問卷調(diào)查法 我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，學校生在校學習更是無時不刻與漢字打交道。但是，現(xiàn)實生活中，許多人常常會在使用漢字的過程中發(fā)生錯誤，同學作業(yè)中的錯別字更是屢見不鮮，司空見慣。為了了解同學寫錯別字的緣由，關心同學規(guī)范用字，我綻開了調(diào)查討論。 錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在學校學習階段，錯別字的消失呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著班級的增高，識字量增大，錯別字慢慢增多，中班級即三四班級達到頂峰，五六高班級又慢慢呈下降趨勢。

2、錯別字可以說是學校語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個緣由。 1.漢字本身的特點。 (1)結構簡單。漢字結構差別大，僅新華字典就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。 (2)同音字多。在一般話中，有1000多個單音節(jié)同音字。假如不計聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音(調(diào))、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀念紀年”，“業(yè)績業(yè)跡”等，都是由于音義相同或相近造成的。 2.學校生的心理緣由。 (1)感知不精確，辨析不精確。學校生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化力量。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特殊是左右方位

3、知覺不完善，經(jīng)常將字寫的左右顛倒。 (2)留意不穩(wěn)定，馬虎大意。同學的留意力還不穩(wěn)定，往往簡單被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致消失錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在留意檢查的條件下自已能發(fā)覺并訂正的。 (3)記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分別，有時同學能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的同學進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”;結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中常常消失。 (4)思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的預備狀態(tài)，在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批判批抨，眼鏡眼目竟。這種狀況也消失在雙音節(jié)詞

4、中。表現(xiàn)之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。 我收集了同學的日記、作文、作業(yè)，找出以下的錯字與別字消失頻率特別高。經(jīng)過統(tǒng)計，得出重復消失50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個;別字重現(xiàn)40次以上的有“多都，正真，正直，在再，以已，又有，密蜜，今令”等15個。 對學校生錯別字形成的緣由作了簡潔的分析之后，接下來，將有針對性地指出解決學校生錯別字的幾條詳細方法。那么，如何解決學校生錯別字問題呢? 對錯別字進行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點應放在預防上，防重于糾。那么，怎樣防止同學少寫或不寫錯別字呢?下面我結合自己的教學實踐，談幾個方法。 1.依據(jù)字音特

5、點記字形。 有些字字形相像簡單混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)分開來。如“今令”，這兩類字簡單混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀臽”很相像，韻母是“o”應寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。 2.利用形聲字的規(guī)律記字形。 漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如孩子懂得漢字的構字規(guī)律，老師把形聲字的有關規(guī)律學問教給他們，別字就會大大削減。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)分：“躁”是

6、足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，假如能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會削減，例如：“冫”與“氵”經(jīng)常混淆，我們要講清晰，凡用“兩點水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”(氵)作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。 3.發(fā)揮想象記字形。 孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認為它是一張嘴，一只餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環(huán)。因此，依據(jù)孩子對漢字的感知特點，對于簡單消失錯誤的地方，如在比較隱藏的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個

7、隱藏的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么?有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時，我們可以依據(jù)漢字的組成關系編順口溜，如“辛”，有位同學說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”字，有位同學說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下很多錢?！奔壬鷦雍猛?，又削減了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。 4.采納螺旋式復習法。 學校低年段的孩子還缺乏精細的分析力量，短時記憶占優(yōu)勢。為了削減錯別字，必需常常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。討論發(fā)覺，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內(nèi)，復習前面教過的生字，如今日復習昨天的，下周復習上周的。如此波浪式地前進，到下一個階段(如期中)再復習一次。反復練習可使兒