如何讓小學(xué)英語能夠自然過渡到初中英語

1、如何讓小學(xué)英語能夠自然過渡到初中英語現(xiàn)在我國有條件的城市和學(xué)校都已經(jīng)在小學(xué)開設(shè)了英語課程。總體來說，雖然中、小學(xué)對(duì)英語的要求有所不同，但其課程設(shè)置的目標(biāo)大體上是一致的。小學(xué)是為了獲得一些基本的知識(shí)，并且從小學(xué)生的好動(dòng)性出發(fā)，通過聽、說、讀、寫、唱、跳、游戲等活動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，比如說語音和書寫等。而中學(xué)則要通過聽、說、讀、寫等訓(xùn)練方式和方法來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力。從教學(xué)方法來看：小學(xué)英語是啟蒙階段，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此課堂重在靈活多樣的教學(xué)方法和手段。到中學(xué)后，要求學(xué)生的能力有所發(fā)展，因此學(xué)的知識(shí)已有了一定的系統(tǒng)性。盡管由于課堂時(shí)

2、間的限制和英語知識(shí)的增多，使得中學(xué)的英語教學(xué)顯得相對(duì)單一，但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語興趣和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)卻應(yīng)該是一致的。因此根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，以及中小學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要充分理解好中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)，并在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整以銜接好中小學(xué)的教學(xué)，以保持中、小學(xué)教學(xué)的連續(xù)性與一致性，并且有所發(fā)展，達(dá)到承前啟后的效果。具體闡述如下：一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。就目前的情況來說，小學(xué)是啟蒙階段，上了初中后我們首先應(yīng)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)過的詞匯、語音、句型等基礎(chǔ)知識(shí)。值得一提的是小學(xué)的知識(shí)較簡(jiǎn)單，并且有一部分學(xué)校還停留在只是開設(shè)了英語課，而沒有專業(yè)的英語教師的現(xiàn)象，所以在復(fù)習(xí)的過程中，還

3、應(yīng)該糾正學(xué)生以前不準(zhǔn)確的發(fā)音和一些較容易錯(cuò)的常見句型。比如說，在小學(xué)時(shí)學(xué)生總是記住了“I am , he is , you are .”等句型，而上初中后要用到謂語動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語態(tài)的需要，“am ,is ,are ”等be動(dòng)詞就不能與謂語動(dòng)詞共用了。所以就只能說“I work in Guilin .”(我在桂林工作)，而避免出現(xiàn)“I am work in Guilin .”這樣的錯(cuò)誤了。二、適當(dāng)加大聽說訓(xùn)練，抓好學(xué)生基本功的全面發(fā)展。小學(xué)時(shí)以聽、說為主，而到中學(xué)后要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等各種技能，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。特別是中國加入了世貿(mào)組織后，外國的

4、公司、企業(yè)等到中國發(fā)展，中國要同外國加大發(fā)展，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學(xué)生學(xué)了英語后像得了“聾啞癥”似的總表達(dá)不出來。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從視、聽、說入手。同時(shí)，因?yàn)槁?、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以從初一起，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生這四方面的技能進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，提高學(xué)生多方面的能力。在現(xiàn)在的教育模式下，隨著客觀題在考試中地增多，人們特別是學(xué)生們已經(jīng)逐漸習(xí)慣沉溺于那種A、B、C、D的選擇題目地作答當(dāng)中，更加忽略了主觀題目的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，使得學(xué)生的聽、說、讀、寫特別是寫作能力表現(xiàn)得非常地突出。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)主觀題的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于寫作能力應(yīng)該大力加強(qiáng)。三、加大句型訓(xùn)練、減少語

5、法講解。語法一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)階段，語法講解很少，甚至不講語法，而到了中學(xué)，語法越來越多，教師講得好，就像是給學(xué)生一把鑰匙，學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的語言現(xiàn)象會(huì)有更深的了解；但教得不當(dāng)，學(xué)生則會(huì)感到枯燥無味，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于語法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象自己來找出語言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。例如，英語中有很多句子都屬于同一句型，平時(shí)，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，

6、再進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生較容易接受。再以此為結(jié)構(gòu)加入其它修飾成分，由淺入深，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中，不斷地探索中慢慢地掌握?？傊?，在句型訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)減少語法的講解，把語法體現(xiàn)在句子中以減少語法的枯燥性。四、采用直觀法教學(xué)。常言道“眼見為實(shí)”，并且見到過的東西人們總是較容易接受的。雖說初一學(xué)生在生理、心理上都起了很大變化，但他們?cè)诤芏喾矫孢€保持著小學(xué)生的特性，所以我們?cè)诮躺~時(shí)應(yīng)盡量采用實(shí)物圖片或動(dòng)作、表情等直觀的方法，以增加學(xué)生對(duì)某一單詞的印象；另一方面，初中生都有了好勝、挑戰(zhàn)的性格，好表現(xiàn)自己，所以在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)多采用pair work , group work , partner work, a

7、cting out, competition等形式，讓學(xué)生在討論、游戲和競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，加大對(duì)英語知識(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用，讓他們有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。五、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師總是希望在輕松的氛圍下把知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生也希望能在輕松活躍的環(huán)境中把知識(shí)學(xué)到并能初步運(yùn)用。并且初中，特別是初一的學(xué)生還是極其好動(dòng)的。若要讓他們靜靜地呆上一節(jié)課，那是極其困難的，所以我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。比如說在課堂教學(xué)中采用一些英語歌曲、游戲，通過對(duì)一些英語歌曲的教學(xué)，讓學(xué)生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學(xué)到常見的語法和句型；通過游戲讓學(xué)生操練句型，學(xué)生會(huì)興趣盎然，句型操練也不會(huì)枯燥乏味。當(dāng)然，在教學(xué)中

8、要注意經(jīng)常地表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學(xué)生們才能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而形成英語氣氛濃厚的課堂。因?yàn)椤俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！保绹睦韺W(xué)家羅杰斯語）此外，我們還可以借鑒外國和我國港、澳、臺(tái)的教學(xué)方法以及我們經(jīng)常采取的英語競(jìng)賽中智力題的形式來讓形式充分發(fā)揮他們的思維能力，達(dá)到鍛煉和提高他們的思維能力的效果。比如說：What letter can fly ? （Bb , bee ） What letter is a question ? （Y y , why ） What letter can we drink ? （ Tt , tea ）What letter is a part of the face ? （Ii ,eye ）Which letter is the most useful to a deaf(聾的) woman? Why ? （The letter A. B