高等教育心理學(xué)考試知識(shí)點(diǎn)2010

1、高等教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)1、 填空題（有15空，共15分）1、 高等教育心理學(xué)史研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的（ 基本心理規(guī)律 ）的科學(xué)。P272、 教學(xué)反思分為具體經(jīng)驗(yàn)階段、（ 觀察與分析階段 ）、（重新概括階段）和（積極的驗(yàn)證階段）四個(gè)環(huán)節(jié)。P593、 發(fā)散思維具有三種基本特性，即（流暢性）、（靈活性）、（獨(dú)特性）。P2564、 最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說(shuō)是（形式訓(xùn)練說(shuō)），它的心理學(xué)基礎(chǔ)是（官能心理學(xué)）P1425、 研究表明，干擾主要有兩種情況，即（前攝抑制）和（倒攝抑制）。P1996、 價(jià)值內(nèi)化的五個(gè)水平是接受、（ 反應(yīng)）、（ 評(píng)價(jià)）、（組織）、（性格化）。P2937、

2、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。P228、 反思包括對(duì)于活動(dòng)的反思、（ 活動(dòng)中的反思）和（為活動(dòng)反思）三種類(lèi)型。P589、 根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把動(dòng)機(jī)分為（內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和（外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）兩種類(lèi)型。這是唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)分類(lèi)反思。P11610、 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力）、（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）和（附屬的驅(qū)動(dòng)力）三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成。 P11211、 科爾伯格經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平，即（ ）水平、（ ）水平和（ ）水平。大多數(shù)青少年的道德認(rèn)知處于（ ）水平。P295

3、12、 布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、（ ）、（ ）、（ ）六級(jí)。P37313、 本著實(shí)事求是的精神，按照客觀事物的本來(lái)面目反映事物，這是高等教育心理學(xué)研究中的（ ）原則。P3514、 研究者提出了始終反思方法，反思日記、（ ）（ ）和（ ）。P6115、 阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為（ ）和（ ）兩個(gè)部分。P12216、 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)以信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人類(lèi)解決問(wèn)題的心理過(guò)程，認(rèn)為問(wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、（ ）（ ）（評(píng)價(jià) ）四個(gè)階段。P24017、 價(jià)值辨析的三個(gè)階段是（ 選擇 ）（ 贊賞 ）（ 行動(dòng) ）。P30018、 教學(xué)目標(biāo)具有（ 指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià) ）

4、（ 指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇 ）（ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇 ）等基本功能。P37319、 教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)避免違背教育的原則和規(guī)律，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不良影響。這是教育心理學(xué)研究中的（ ）原則。P3520、 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借（ ）而產(chǎn)生的（ ）或（ ）的相對(duì)持久的變化。P8221、 馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要包括（ 認(rèn)識(shí) ）（ 審美 ）和（ 創(chuàng)造 ）需要。P12422、 知識(shí)可以分為（ ）和程序性知識(shí)兩類(lèi)，后者又可分為（智慧技能 ）和（認(rèn)知策略 ）兩個(gè)亞類(lèi)。P20623、 從自我意識(shí)的內(nèi)容上來(lái)看，自我意識(shí)可以分為（ 生理 ）（ 社會(huì) ）（ 心理 ）。P26724

5、、 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)具有（ 反饋-調(diào)節(jié) ）功能，（ 激勵(lì)-動(dòng)機(jī)）功能。P39525、 高等教育心理學(xué)的研究課題必須來(lái)源于高等教育實(shí)踐，它的研究成果也必須能夠付諸于高等教育實(shí)踐，這是高等教育心理學(xué)研究中的（ ）原則。P3526、 通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，這是（ ），通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，這是（ ）。P9727、 班杜拉吧強(qiáng)化分為（外部強(qiáng)化 ）（ 替代 ）和（ 自我 ）三種形式。P30728、 根據(jù)記憶存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶區(qū)分為（ 瞬時(shí) ）（ ）和（ ）P18129、 元認(rèn)知策略大致可以分為（ 計(jì)劃 ）（ 監(jiān)控 ）和（ 調(diào)節(jié) ）三種。P20930、

6、 布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)，即（知識(shí) ）（ 領(lǐng)會(huì) ）（ 運(yùn)用 ）分析、綜合和評(píng)價(jià)。P37331、 典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即（ ） 和（ ）的教學(xué)風(fēng)格。P4632、 奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起（ ）和（ ）的聯(lián)系。P10733、 美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為（ ）（ ）和（ ）三個(gè)維度。P12334、 記憶包括（ 識(shí)記 ）（ ）（ 再現(xiàn) ）三個(gè)環(huán)節(jié)。P17835、 態(tài)度與品德的兩個(gè)區(qū)別是（ ）（ ）。P29236、 測(cè)量與評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前施行的測(cè)驗(yàn)時(shí)（ ）測(cè)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)時(shí)（ ）測(cè)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)

7、束之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)時(shí)（ ）測(cè)驗(yàn)。P40537、 教師的教學(xué)效能感可以分為（ 一般教育 ）和（ 個(gè)人教學(xué) ）兩個(gè)方面。P5138、 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（ ）和（ ），又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（ 機(jī)械 ）和（意義 ）。P10139、 成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)組成部分通常隨著年齡等因素的變化而變化，在兒童早期，（ 附屬內(nèi)驅(qū)力 ）最為突出，而到了青年期（ ）內(nèi)驅(qū)力和（ ）內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。P11340、 從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行（ 編碼 ）（ 存貯 ）和（提取 ）的過(guò)程。P17841、 一般認(rèn)為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)分析涉

8、及三個(gè)方面，即（ ）（ ）和（ ）。42、 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括強(qiáng)硬專(zhuān)斷（ ）（ ）（ ）四種類(lèi)型。P4643、 在高等教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用（正強(qiáng)化）手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用（不予強(qiáng)化）的方法來(lái)消除消極行為，而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰。P9744、 動(dòng)機(jī)具有三種功能，（激活）功能 （指向）功能（強(qiáng)化）功能。P11245、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（ ）（ ）和（ ）。P14546、 心理學(xué)認(rèn)為，態(tài)度和品德都包括（認(rèn)知 ）（ 情感）（ 行為 ）三個(gè)成分。P29247、 大學(xué)生新生入學(xué)后，校方想了解學(xué)生的外語(yǔ)程度，以便進(jìn)行分班教學(xué)，需要運(yùn)用（ ）測(cè)驗(yàn)。P4052、

9、名詞解釋?zhuān)ㄓ?題，每小題4分，共20分）1、 先行組織者 P103所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。2、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力P113認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。3、 定勢(shì)P150定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。4、 程序性知識(shí)P205程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式簡(jiǎn)潔推出其存在的知識(shí)。5、 社會(huì)自我P268所謂社會(huì)自我，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性是意識(shí)，包括對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中

10、的角色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識(shí)。6、 形式訓(xùn)練說(shuō) P142形式遷移說(shuō)吧遷移看作是通過(guò)對(duì)組成“心靈”的各種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。7、 皮格馬利翁效應(yīng) P47教師接受了“權(quán)威諾言的暗示”，對(duì)名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛(ài)心理和情感。從而對(duì)的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。我們把這個(gè)效應(yīng)命名為皮格馬利翁效應(yīng)，也稱(chēng)之為羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)8、 自我效能感P1259、 遺忘的干擾說(shuō)P19910、 任務(wù)分析P37811、 教學(xué)效能感P5112、 陳述性知識(shí)P20513、 消極強(qiáng)化P9714、 理想自我P26815、 社會(huì)助長(zhǎng)P31616

11、、 教學(xué)風(fēng)格P4617、 功能固著P24918、 遺忘的同化說(shuō)P20019、 附屬內(nèi)驅(qū)力P11320、 行為目標(biāo)P37521、 從眾P32122、 形式訓(xùn)練所P14223、 程序性知識(shí)P20524、 遺忘的衰退說(shuō)P19825、 投射自我P26826、 社會(huì)助長(zhǎng)P31627、 遺忘的動(dòng)機(jī)說(shuō)P20028、 遷移P13829、 陳述性知識(shí)20530、 耶克斯-多德森定律13231、 教學(xué)監(jiān)控能力P6132、 社會(huì)惰化P31833、 原型啟發(fā)P25034、 相同要素說(shuō)P14235、 自我強(qiáng)化P30736、 先行組織者P10337、 自我意識(shí)P26638、 教學(xué)風(fēng)格P4639、 定勢(shì)P15040、 耶克

12、斯-多德森定律1323、 簡(jiǎn)答題（有5題，每小題6分，共30分）1、舉例說(shuō)明負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。P96-97當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)為懲罰。懲罰欲通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。例如在教室里隨地吐痰罰款五元就是稱(chēng)為，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)將來(lái)發(fā)生的概率。例如媽媽對(duì)李明說(shuō)期末成績(jī)上90分就免去他每晚洗碗的家務(wù)。2、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系如何？255創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言“（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)

13、造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P295科爾伯格提出的三水平六階段的道德發(fā)展階段理論主要 包括：水平一前習(xí)俗水平，其中有包括1.懲罰服從取向階段2.相對(duì)功利取向階段水平二：習(xí)俗水平其中包括了3.“好孩子”取向階段4.遵循權(quán)威取向階段水平三：后習(xí)俗水平其中有包括5.社會(huì)契約取向階段6.普遍原則取向階段。研究表明多數(shù)青年的道德水平處在習(xí)俗水平。4、大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？P343結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的心理特征及特定的社會(huì)角色，我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為：1.能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。2.

14、能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3.具有和諧的人際關(guān)系。4.具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。5.具有合理的行為。6.具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)5、簡(jiǎn)述陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。P3781.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的變化而不應(yīng)純屬教師的行為。2.陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類(lèi)型，如知識(shí)、認(rèn)知策略、心智技能等3.教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，并可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。6、問(wèn)題解決的主要影響因素有哪些？P2467、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。P1458、如何合理組織復(fù)習(xí)以防止遺忘？P2019、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程。P31110、大學(xué)生的人際交往有什

15、么特點(diǎn)？P33111、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件。P10212、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略的教學(xué)原則。P22113、簡(jiǎn)評(píng)形式訓(xùn)練說(shuō)。P14214、遺忘的主要原因有哪些？P19915、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)及其條件。P37516、簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本過(guò)程。P5817、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系如何？P21018、簡(jiǎn)述價(jià)值辨析的三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。P30019、如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35520、簡(jiǎn)述任務(wù)分析的內(nèi)容。P37821、教師反思的方法有哪些？P6122、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系如何？25523、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略的教學(xué)原則。P22124、大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？P34325、態(tài)度與品德的關(guān)系

16、如何？P29226、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？P24627、舉例說(shuō)明負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。P96-9728、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程。P31129、簡(jiǎn)述陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。P37830、大學(xué)生的人際交往的特點(diǎn)是什么？P33131、如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P25932、加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？P10433、簡(jiǎn)述講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。P38634、如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35535、如何合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘？P20136、簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本過(guò)程。P5837、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系如何？P21038、高等教育心理學(xué)的研究要遵循哪些原則？P3539、簡(jiǎn)述價(jià)值辨析

17、的基本過(guò)程。P30040、任務(wù)分析包括哪些方面的內(nèi)容。P378四、論述題（有1題，共20分）1、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際闡述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。P131-1372、請(qǐng)結(jié)合所任教的學(xué)科，談?wù)劶幽男畔⒓庸W(xué)習(xí)論對(duì)高校教育工作的指導(dǎo)作用。P104-1103、論述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其對(duì)高校德育工作的啟示意義。P295-2984、有人認(rèn)為，課堂講授法導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，故教學(xué)中應(yīng)少用或不用講授法。結(jié)合所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法。P101-103 P3865、論述馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容及其教育含義。P1246、舉例說(shuō)明歸因的動(dòng)機(jī)作用及其教育含義。P122-1237

18、、結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。P261-263五、案例分析題（有1題，共15分）1、美籍華裔物理學(xué)家錢(qián)致榕上小學(xué)時(shí)正處戰(zhàn)亂時(shí)期，社會(huì)風(fēng)氣不好，學(xué)生也不學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了60名組成了一個(gè)榮譽(yù)班，錢(qián)先生即為其中的一人。教師告訴這些學(xué)生之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴?，后?lái)這個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)成了才。但是，直到80年代，錢(qián)先生才從當(dāng)年的教師口中了解到，這60名學(xué)生當(dāng)時(shí)是學(xué)校通過(guò)抽簽決定的。 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析，并闡述其對(duì)教育的啟示。P47-48 答題要點(diǎn)：解釋教師的期望效應(yīng)；教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響；教師應(yīng)該反省自身的言行，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不

19、良影響。2、 王老師通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是，他在自己的班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要、更受用”的理念、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門(mén)課程的考試成績(jī)卻沒(méi)有提高。 請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)王老師的這種做法進(jìn)行分析并提出適當(dāng)建議。P221-222 答題要點(diǎn)：王老師只從理論上講授認(rèn)知策略，而認(rèn)知策略是程序性知識(shí)，需要操作。3、高考試卷發(fā)下來(lái)，小林的臉紅了，因?yàn)橹豢剂?2分，這可是他

20、從來(lái)沒(méi)有考過(guò)的分?jǐn)?shù)。都怪自己，把時(shí)間都花在了電腦上。與小林的懊惱相比，小剛則顯得有些高興，他考了70分，這個(gè)分?jǐn)?shù)大大出乎他的意料，小剛的數(shù)學(xué)成績(jī)一直都不好，因此這個(gè)分?jǐn)?shù)多少讓他有些吃驚。大概是那些選擇題碰巧選對(duì)了吧，否則怎么能得這樣的分?jǐn)?shù)呢？下課鈴聲響了，小剛迫不及待地跑出教室，而小林還坐在座位上，檢查自己做錯(cuò)的題目。 試以韋納的歸因理論分析小林和小剛的行為表現(xiàn)，并就如何提高小剛的動(dòng)機(jī)水平提出適當(dāng)建議。P122-123，131-137 答題要點(diǎn)：簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論；歸因如何影響期望和情感；小林把失敗歸因?yàn)樽约翰粔蚺?，因此?dòng)機(jī)水平高；小剛則把成功的原因歸為運(yùn)氣好，因此動(dòng)機(jī)水平低；如何提高小剛的動(dòng)機(jī)水平。4、 幾年前，比爾作為一名老生來(lái)聽(tīng)我的課。我安排了教程結(jié)