計算機創(chuàng)新教學初探

1、計算機創(chuàng)新教學初探李玉榮一、引言 落實素質(zhì)教育，必須實施“創(chuàng)新教育”。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命?！币虼?，培養(yǎng)創(chuàng)新型新一代應(yīng)當是我們時代教育的主旋律。而課堂教學又是實施創(chuàng)新教育的主渠道。所以，如何通過計算機教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是本文要探討的問題。二、計算機教學現(xiàn)狀分析我國從80年代初就在中學開展計算機教育至今，已取得了很大的發(fā)展，很多學校還因地制宜地開展了信息技術(shù)教育，取得了較

2、好的效果。但是，在信息技術(shù)教育蓬勃發(fā)展的同時，計算機教育的知識結(jié)構(gòu)和考核方面存在著不容忽視的問題。筆者認為這些問題的存在，不利于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了計算機教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1、知識結(jié)構(gòu)不足（1）我們從80年代初直到今天，計算機技術(shù)從硬件到軟件都得到很大的發(fā)展，但學校計算機課程卻一直以計算機基礎(chǔ)知識和簡單編程語言BASIC為主，教材和教學內(nèi)容始終沒有太多的變化?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，教材的編寫往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展速度。（2）教學內(nèi)容中軟件知識與硬件知識、理論知識與應(yīng)用知識的設(shè)置比例難以確定。眾所周知，一臺計算機本身并沒有任何意義，只有硬件與軟件之間的合理配

3、置及軟件與軟件之間的相互協(xié)調(diào)才使計算機具有真正的生命力，同時計算機學科是一門應(yīng)用性和工具性學科，其操作性和實踐性非常強，而計算機理論知識的學習，如程序設(shè)計本身就是極富邏輯性的工作，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力十分有利，這就使得計算機學科的教師在教學中，難以確定各部分內(nèi)容在教學中應(yīng)該占有的比重。2、考核形式單一考核的目的是為了真實的反映學生掌握知識的水平，肯定成績的同時，發(fā)現(xiàn)不足，促使教師在平時教學中有重點的教，學生有重點的學。目前學生的計算機考核名目繁多，但類型大致相同，大凡以填空題或選擇題的形式考查基礎(chǔ)知識、測試打字速度、編輯排版、編制表格，并將打字排版作為重點。成年人對于這類考試可以提高工作效

4、率，但用在學生身上就不太適宜了。另外，有的地方將計算機學科進行統(tǒng)考，而計算機的發(fā)展受到硬件的制約，不同地區(qū)發(fā)展不平衡，統(tǒng)考很難反映學生的水平。三、對策與思考從以上分析，筆者認為進行探索改革應(yīng)該從計算機知識結(jié)構(gòu)、考核形式方面入手，具體如下：1、教學內(nèi)容要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。創(chuàng)新精神首先來源于人們對新事物強烈的好奇心和求知欲。心理學研究表明：求知欲和興趣的好奇心，是智力發(fā)展的心理基礎(chǔ)，當學生對學習的內(nèi)容發(fā)生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維就會大大提高。興趣具有追求探索的傾向，是產(chǎn)生動機主要的主觀因素。因此對于學生而言，興趣是學習的動力。因此，在探索改革過程中，要盡可能的激發(fā)學

5、生的求知欲、好奇心，從而調(diào)動起他們的學習積極性，充分發(fā)揮他們的想象力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。要使教學內(nèi)容能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，負責該工作的人員既要注重基礎(chǔ)內(nèi)容課程的設(shè)置，如計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)的組成、各個組成部分的有關(guān)概念及知識、大致工作流程；數(shù)據(jù)處理、計算機網(wǎng)絡(luò)的概念、程序設(shè)計等，這些都是計算機課程中相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，又要關(guān)注社會熱點問題和技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，不斷將一些社會上較新的科技成果向?qū)W生作介紹并進行分析，也可及時地開設(shè)社會需求的應(yīng)用軟件課程。如開設(shè)動畫制作、網(wǎng)頁制作課程等。下面以我們學校開設(shè)的動畫制作教學為例，談?wù)劥隧椄母锏木唧w做法：我們在講這一部分內(nèi)容時，先演示動

6、畫，不對學生有任何要求，學生看到精彩的動畫，興趣和好奇心大大加強。教師在講授時從如何制作直到如何演示，一一作了說明，再做一遍演示。在演示過程中，學生都專心致志的聽講，在練習過程中，大多數(shù)學生都能獨立的制作，當然也有少數(shù)學生需要進行個別輔導(dǎo)，才能很快的掌握。在練習的過程中，鄰桌之間相互討論，及時交流經(jīng)驗和心得。這樣在練習的同時學生便學會了動畫的制作，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，而且有的學生還可以發(fā)揮其豐富的想象力，設(shè)計出很好的作品。2、教學的展開要符合學生的學習和創(chuàng)新心理機制。一些教育心理學家的研究表明，創(chuàng)新思維主要由以下幾種類型：發(fā)散思維與聚合思維；直覺思維與分析思維；橫向思維與縱向思維；

7、逆向思維與正向思維；潛意識思維與顯意識思維。所以，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要根據(jù)這些創(chuàng)新心理機制和特點來進行。例如：學生在玩WINDOWS自帶的撲克牌游戲后，可以讓學生思考撲克牌背面的圖案可不可以改變？為什么有的計算機撲克牌一次可以翻三張，而有的只能一次翻一張？等等，在教學活動的設(shè)計安排上始終以一種創(chuàng)新的思路去引導(dǎo)學生，教育學生，鼓勵學生積極開動腦筋，進行創(chuàng)新思維，大膽提出自己的設(shè)想。在適當?shù)臅r間提出一些新問題，讓學生去探索；還要培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋根問底，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。對那些勇于探索的學生應(yīng)當眾表揚，鼓勵他們再接再厲。3、教學內(nèi)容要鼓勵盡可能超越給定信息。創(chuàng)新的實質(zhì)就是利用給定信息

8、去獲取新的信息，這是學生對已有知識的拓展和延伸，也是掌握新知識的基礎(chǔ)。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學過程既要教會學生如何掌握給定信息，還要幫助學生用探索和創(chuàng)新的思維方式，盡可能多地利用給定信息去獲得更多的信息。為此，我們允許學生個性和能力的發(fā)揮，鼓勵學生自己去探索和查閱更廣泛的知識信息，在實踐中盡可能標新立異。如我們利用Windows中的畫圖工具，讓學生給自己畫一張自畫像，一只眼睛畫好后，如何畫出同樣大小的另一只眼？在學生犯愁時再教如何復(fù)制，這樣問題便迎刃而解。這樣一來學生便在輕松快樂的氛圍中學會復(fù)制、剪切、粘貼等一些重要的操作，通過學習畫圖，學生對窗口和菜單有了更深入的了解，對常用的文件操作（

9、新建、保存、打開、另存為、頁面設(shè)置、打印預(yù)覽等）、編輯操作（復(fù)制、剪切、粘貼、撤消、重復(fù)等）、文字錄入、查看、幫助等都能熟練應(yīng)用，同時也豐富了學生們的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。4、考核應(yīng)從兩個方面入手，即創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。考核時可采用“模塊化”、“任務(wù)式”的辦法?！澳K化”就是每學完一個模塊，就進行一次考核。如游戲、畫圖、圖文混排、制表格等都可以作為一個獨立的模塊。但模塊設(shè)置不宜過大?！叭蝿?wù)式”就是根據(jù)學生所學相應(yīng)的模塊知識，讓學生獨立完成一項“任務(wù)”。如制作一張賀卡、制一張課程表等都可以作為一個獨立的“任務(wù)”進行考核。評價可設(shè)置不及格、優(yōu)良、優(yōu)秀三級標準。不及格：不能運用所學知識完成任務(wù)；優(yōu)良：能夠運用所學知識，按要求基本完成任務(wù)；優(yōu)秀：在順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)新。在每次考核中，每項任務(wù)應(yīng)有簡單的基本要求，讓學生明確任務(wù)，但不要干涉學生的思路。留給學生足夠的想象空間和創(chuàng)新空間。實踐證明，采用“模塊化”、“任務(wù)化”考核方法，能夠達到考查學生創(chuàng)新能力