試析概念教學(xué)中的“假轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象

1、.試析概念教學(xué)中的“假轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象-科學(xué)論文試析概念教學(xué)中的“假轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象 聲音的產(chǎn)生教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的教學(xué)過(guò)程：1讓學(xué)生聽各種各樣的聲音，并提問(wèn)：關(guān)于聲音，你有哪些問(wèn)題想知道？2形式化的猜想后，提出本課要研究的問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？3給出各種材料（如尺、橡皮筋等），要求學(xué)生通過(guò)拔、彈等方法使它們發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并交流。4在交流的基礎(chǔ)上，初步得出：物體振動(dòng)了，就會(huì)產(chǎn)生聲音。5以“用嘴吹空瓶子產(chǎn)生聲音”來(lái)驗(yàn)證氣體發(fā)聲也是振動(dòng)的結(jié)果。6以“要使產(chǎn)生的聲音消失怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題，從反面再驗(yàn)證聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。7討論“人說(shuō)話的聲音是怎樣產(chǎn)生的”，組織學(xué)生對(duì)概念加以運(yùn)用。

2、在上述教學(xué)流程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了各種事實(shí)的操作，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行了概括，水到渠成地習(xí)得了概念，并加以運(yùn)用。這樣做，看似實(shí)現(xiàn)了概念的形成（或轉(zhuǎn)化），然而，我們必須思考這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？學(xué)習(xí)者的心理操作是怎樣進(jìn)行的？知識(shí)的遷移能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“心理地圖”的連接與遞升？從這樣的視角加以審視，就不難發(fā)現(xiàn)以上順暢的范式背后存在著“假轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象?，F(xiàn)象之一：行為表現(xiàn)與認(rèn)知狀態(tài)的脫節(jié)近年來(lái)，世界上很多國(guó)家（特別是一些西方國(guó)家）的科學(xué)教育工作者，十分重視從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)研究?jī)和茖W(xué)概念的形成和發(fā)展。他們認(rèn)為：要將兒童的日常概念轉(zhuǎn)化成為科學(xué)概念，其實(shí)質(zhì)就是讓兒童從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，重新

3、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，并學(xué)會(huì)對(duì)事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分和辨析。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)。上述案例，學(xué)生雖然參與了模仿實(shí)驗(yàn)、比較歸納等活動(dòng)，在行為層面上有了主動(dòng)的表現(xiàn)，但一系列的思維活動(dòng)大都是教師的指令下開展的，缺失內(nèi)在的誘因，認(rèn)知狀態(tài)未被主動(dòng)開啟，導(dǎo)致認(rèn)知活動(dòng)僅停留在記憶層面，而沒有真正觸及學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)核?，F(xiàn)象之二：少量事實(shí)對(duì)思維力度的削弱從學(xué)生的認(rèn)知層面看，要從眾多干擾因素中辨析出概念本質(zhì)屬性是一個(gè)充滿了“曲折”的過(guò)程，其間的思維活動(dòng)需要一定量的實(shí)例作支撐，舉例越少，非本質(zhì)屬性的干擾面和干擾力度就會(huì)弱化，就會(huì)削弱思

4、維進(jìn)程的“曲折感”和“沖擊力”，抽象概念本質(zhì)的思維力度就會(huì)大打折扣。上述范式中對(duì)概念的獲取過(guò)程看似流暢、簡(jiǎn)潔，實(shí)際上讓學(xué)生能感知的具體事實(shí)的量與質(zhì)偏弱，概念概括偏早，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)的“探底”過(guò)程，使本應(yīng)富有思維含量的抽象活動(dòng)缺失思維活動(dòng)漸進(jìn)性，沒有真正實(shí)現(xiàn)概念的“自然生長(zhǎng)”。那么，如何在科學(xué)概念教學(xué)中體現(xiàn)思維的曲折歷程，從而真正觸及學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)日常概念向科學(xué)概念的有效轉(zhuǎn)化呢？科學(xué)教育工作者德賴弗、休森、錢伯根、諾維克等根據(jù)兒童的認(rèn)知心理，結(jié)合概念轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，提出了一套促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化、重組的過(guò)程模式，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。針對(duì)這一套過(guò)程模式，仔細(xì)反思平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，筆者感到以下三個(gè)

5、問(wèn)題是我們?cè)谡n程實(shí)施時(shí)要切實(shí)關(guān)注的。一、學(xué)生認(rèn)識(shí)新概念的心理基礎(chǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到：兒童由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，知識(shí)具體而貧乏，在日常概念形成中不善于把有關(guān)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)并從不同角度分析比較，只是以具體、直觀的方式觀察事物，因而難以從事物中分辨出本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。因此，只有充分了解兒童對(duì)于所學(xué)自然事物具有的日常概念，清楚這一概念與教學(xué)所要達(dá)到的科學(xué)概念之間的差距，并懂得這兩種概念轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，才能完成小學(xué)科學(xué)教育的課程目標(biāo)，才能使教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合兒童的認(rèn)知水平，才能使兒童真正習(xí)得科學(xué)概念。教學(xué)片斷一教師讓學(xué)生聽各種聲音。師：聲音剛才我們聽過(guò)了，同學(xué)們有沒有想過(guò)，這些聲音是怎么產(chǎn)生的

6、呢？如果要解決這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)怎么去做呢？生：聲音是摩擦產(chǎn)生的。師：你的意思，我們來(lái)摩擦一下，產(chǎn)生聲音。生：比如說(shuō)，火車與鐵軌摩擦?xí)a(chǎn)生刺耳的聲音。生：沖撞。師：你的意思是給它沖撞一下，產(chǎn)生聲音。生：比如說(shuō)，有些碰撞就會(huì)發(fā)出聲音。生：走動(dòng)的聲音，鐘走起來(lái)就會(huì)發(fā)出“滴答滴答”的聲音。師：好的，那么我們先來(lái)制造一些聲音吧。（教師拿出鑼和鼓）誰(shuí)能使他們發(fā)出聲音？生：用敲的方法產(chǎn)生。師：敲一下，你覺得呢？生：兩個(gè)東西摩擦一下。師：摩擦，碰撞一下？生：對(duì)。師：敲一下，撞一下，你對(duì)他們的觀點(diǎn)有什么想法？生：只要兩樣?xùn)|西相撞，就能發(fā)出聲音。師：你們認(rèn)同嗎？生：認(rèn)同。師：那這節(jié)課我們上完了，聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲

7、音是敲和撞產(chǎn)生的。我們可以下課了。（發(fā)現(xiàn)有人舉手）你說(shuō)。生：我不認(rèn)同。師：你有什么想法？生：擠壓塑料瓶也會(huì)產(chǎn)生聲音，這可不是敲和撞的方法。生：我看到彈棉花時(shí)彈弓會(huì)發(fā)出很大的聲音，彈的方法也行。從片斷一中可以看出，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中對(duì)“聲音產(chǎn)生的原因”的觸及是零星的、不全面的，不能高估但又不能無(wú)視它的存在。這種對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“探底”，不經(jīng)意地引發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活層面對(duì)“聲音產(chǎn)生”給予關(guān)注并形成了質(zhì)疑的氛圍，在來(lái)回爭(zhēng)辯中確認(rèn)了一點(diǎn)：物體發(fā)出聲音的方式不是唯一的。由此，推動(dòng)了學(xué)生接納新概念的興趣。二、新舊概念間的聯(lián)結(jié)概念轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上就是要使兒童經(jīng)歷“割裂”、“重組”的歷程，打破原概念的結(jié)構(gòu)體系，以新的認(rèn)

8、知結(jié)構(gòu)來(lái)重新認(rèn)識(shí)事物。在調(diào)整、重塑階段，新舊概念之間聯(lián)結(jié)方式的擇取又將直接影響學(xué)生的認(rèn)知水平和概念轉(zhuǎn)化的效果。教學(xué)片斷二老師提出一個(gè)進(jìn)一步需要探究的問(wèn)題。師：這些不同的發(fā)聲現(xiàn)象和方式有什么共同之處嗎？（學(xué)生表示無(wú)從概括。）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴵軇?dòng)直尺、吹響空瓶子、彈拔橡筋、往水中扔小石子，仔細(xì)觀察當(dāng)物體發(fā)出聲音時(shí)，伴隨什么現(xiàn)象出現(xiàn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)記錄表提示記錄。）在交流匯報(bào)時(shí)，雖然學(xué)生的觀察水平不一，但教師始終抓住這樣幾個(gè)核心問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生討論：1用什么方式使物體發(fā)出聲音？2物體發(fā)聲前后有什么不一樣？3你觀察到了什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的共同點(diǎn)是什么？4你得出來(lái)的結(jié)論是什么？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生歧義時(shí)，教師引

9、導(dǎo)學(xué)生抓住“現(xiàn)象”、“振動(dòng)”與“聲音產(chǎn)生”之間的聯(lián)系，闡述自己的看法，根據(jù)自己搜集到的證據(jù)，用實(shí)驗(yàn)演示證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出自己的結(jié)論。片斷二中的聯(lián)結(jié)方式由教師單向操縱指揮置換為嘗試概括、實(shí)驗(yàn)探尋和歸納總結(jié)?！斑@些不同的發(fā)聲現(xiàn)象和方式有什么共同之處嗎？”這一問(wèn)雖出自老師之口，但為學(xué)生提供了一個(gè)思維的觸點(diǎn)，為新舊概念提供了一個(gè)連接口。緊接著，學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料，圍繞著“物體發(fā)聲時(shí)伴隨什么現(xiàn)象出現(xiàn)”這一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極探究，處于主動(dòng)認(rèn)知的良好狀態(tài)。交流匯報(bào)時(shí)，教師又清晰地抓住實(shí)驗(yàn)中的核心問(wèn)題，促成學(xué)生將觀察到的零星現(xiàn)象與“振動(dòng)”概念有效掛鉤，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了同步遷移。三、對(duì)新概念

10、形成的反芻概括與辨別是概念轉(zhuǎn)化的一體兩面。概念內(nèi)涵的真正獲得離不開對(duì)概念本質(zhì)的辨析。這里的本質(zhì)辨析不僅體現(xiàn)為概念本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的分化，而且還應(yīng)該從概念外延的擴(kuò)展角度對(duì)概念內(nèi)涵加以審視。只有通過(guò)對(duì)概念內(nèi)涵的不斷反芻，才有可能將其實(shí)牢固地落實(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教學(xué)片斷三1當(dāng)學(xué)生形成了“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”這一概念后，教師又以正反兩例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，進(jìn)一步識(shí)別概念的本質(zhì)屬性。正例為討論“人說(shuō)話的聲音是怎么產(chǎn)生的？”反例為：想辦法使鑼的響聲馬上停止。2師：對(duì)于聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論，你還有什么疑問(wèn)嗎？生：蝴蝶和蜜蜂在飛行時(shí)，它們的翅膀也應(yīng)該是在振動(dòng)吧，為什么好像聽不到蝴蝶飛動(dòng)時(shí)的聲音？生：

11、對(duì)呀，是不是有的物體的振動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生聲音？師：同學(xué)們，我們必須要明白一點(diǎn)，我們?nèi)祟惵牪坏降穆曇簦荒苷f(shuō)它不存在。只是限于人類的聽力范圍，接收不到而已。與物體振動(dòng)緊密相關(guān)的另一個(gè)科學(xué)概念是“振動(dòng)頻率”，我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。感興趣的同學(xué)可以查找相關(guān)的資料先一步學(xué)習(xí)。這里，教師創(chuàng)造了很寬松的條件，讓學(xué)生將習(xí)得的抽象概念再運(yùn)用到具體的生活中來(lái)，同時(shí)盤整、同化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的其他相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。尤其是學(xué)生群體中一些知識(shí)面廣的“引領(lǐng)者”，往往能對(duì)概念本質(zhì)屬性的深入起到推波助瀾的作 用。在”具體一抽象一具體”的概念 反芻中，學(xué)生才有可能構(gòu)建階段性 的豐滿、立體的科學(xué)概念。獲得一個(gè)正確的科學(xué)概念，對(duì) 于小學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的 思維過(guò)程。當(dāng)我們已習(xí)慣程式化的 科學(xué)探究操作時(shí)，切不可程式化學(xué) 生的思維。我們唯有