課堂觀察框架與工具

1、.課堂觀察框架與工具沈 毅 林榮湊 吳江林 崔允漷等 一、背景與說明 2005年3月，浙江省余杭高級(jí)中學(xué)成為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這意味著大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的真正確立。我們?cè)诤献魈接憽盎诤献鞯慕處煂I(yè)發(fā)展”過程中，深深地感受到聽評(píng)課作為一種合作研究方式，它對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)起著非常重要的作用。然而，審視我們當(dāng)下的聽評(píng)課，卻又發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等。究其原因，最關(guān)鍵的因素有兩個(gè)：一是老師們?nèi)鄙俾犜u(píng)課的框架，即我“依據(jù)什么”聽評(píng)課?二是聽評(píng)課的活動(dòng)很不規(guī)范，即“如何”聽評(píng)課?于是，我們?cè)诖拊蕽t教授及其團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，開始了聽評(píng)

2、課的研究。 我們決定以重新構(gòu)建聽評(píng)課的框架作為突破口。于是，我們查閱了大量國內(nèi)外的文獻(xiàn)，參考了大量課堂評(píng)價(jià)量表，歷時(shí)半年，研制出第一個(gè)聽評(píng)課框架，并命名為余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀摩框架。首先，我們按照課堂活動(dòng)發(fā)生的要素，將課堂分解為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)媒介、課堂文化四部分。這樣，我們建立了“教師技藝、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂文化”四個(gè)維度的課堂觀摩框架。每個(gè)維度下設(shè)置了一些觀摩指標(biāo)，每個(gè)視角下再設(shè)置一些觀摩點(diǎn)，如“教師技藝·引起并能保持注意力”設(shè)置了四個(gè)觀摩點(diǎn)，即告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；適當(dāng)?shù)乇３稚险n的進(jìn)度；監(jiān)控注意力的保持情況，定時(shí)激發(fā)注意力；保持學(xué)生的責(zé)任感(提問的技巧)。框架研制出來后，生物組

3、進(jìn)行了小范圍的試驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架，為教師觀摩課堂提供了一些可操作的觀摩點(diǎn)，出現(xiàn)了課后評(píng)課中大家都能說的好現(xiàn)象。但是，如下的問題依然存在：一是觀摩之后，老師們的發(fā)言還是重在評(píng)價(jià)；二是我們到底需要關(guān)注哪些課堂現(xiàn)象，各個(gè)維度下的觀摩指標(biāo)羅列得不完整，為教師理解課堂帶來困難；三是各個(gè)觀摩點(diǎn)的設(shè)置不夠聚焦。 到了2006年4月，我們帶著試驗(yàn)的喜悅與存在的問題，與崔教授的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入的探討。討論的問題主要聚焦在：(1)什么是課堂觀摩觀察?(2)課堂的四個(gè)要素如何分解和定位?(3)各維度下的指標(biāo)如何確立，并構(gòu)成相對(duì)完整的框架?(4)觀摩觀察點(diǎn)怎樣確定?崔教授從聽評(píng)課的哲學(xué)

4、、社會(huì)學(xué)、技術(shù)工具三個(gè)層面對(duì)課堂觀察進(jìn)行了定位(詳見教育發(fā)展研究2007年第9B期)，認(rèn)為課堂觀察應(yīng)該是一種教師的日常生活，一種專業(yè)的在職學(xué)習(xí)，一種合作的校本教研。為此，我們對(duì)余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀摩框架進(jìn)行了全面的修訂。修訂的內(nèi)容集中體現(xiàn)在下列四個(gè)方面：(1)觀察維度。我們認(rèn)為課堂是由課程、教師、學(xué)生、課堂文化四部分組成的，以此為基礎(chǔ)，確立了這四個(gè)觀察維度。(2)觀察指標(biāo)。分析每個(gè)維度，我們找出了其中核心的、又可觀察的屬性，并將這些屬性確立為觀察指標(biāo)，這樣每個(gè)維度下有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，合計(jì)20個(gè)。(3)觀察點(diǎn)。課堂是極其復(fù)雜的，要將每個(gè)指標(biāo)下的具體行為都羅列出來是不現(xiàn)實(shí)的，也沒必要。于是，我們以舉例

5、的形式列出了每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的3至5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這樣就有了合計(jì)83個(gè)觀察點(diǎn)。(4)觀察點(diǎn)的呈現(xiàn)形式。觀察點(diǎn)的呈現(xiàn)不再用評(píng)語的形式，而是用問題的形式，旨在引領(lǐng)教師去思考而不是評(píng)價(jià)課堂。此外，我們對(duì)聽評(píng)課的程序進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，確立了課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議的觀察程序，并探討了它們的時(shí)間、程序與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)，我們綜合各方意見，制定了余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察手冊(cè)(試用版)。2006年5月，我校的課堂觀察試點(diǎn)工作在生物和化學(xué)組全面鋪開。一年多來，生物和化學(xué)組開展大型課堂觀察(對(duì)外展示)5次，小型課堂觀察(組內(nèi)開展)20余次。在試驗(yàn)過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。歸納起來，主要有下列5個(gè)方面：(1)關(guān)于課

6、堂觀察的培訓(xùn)(理論與框架)，即如何理解與利用課堂觀察框架?(2)關(guān)于觀察點(diǎn)的選擇與觀察目標(biāo)的適切性，即如何選擇與開發(fā)觀察工具?(3)關(guān)于課堂觀察程序三個(gè)步驟的時(shí)間與內(nèi)容，特別是課前會(huì)議的時(shí)間與內(nèi)容如何確定?(4)關(guān)于觀察結(jié)果的解釋、類推問題。(5)關(guān)于課堂觀察的適用范圍問題。伴隨著這些問題的逐步澄清，2007年9月，學(xué)校決定，將課堂觀察作為一種有效的校本教研方式，在全校各教研組進(jìn)行廣泛而深入的宣傳，并鼓勵(lì)各教研組或合作體繼續(xù)深化課堂觀察的探索，積累各個(gè)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。恰逢北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、寧夏銀川一中的同仁有意結(jié)伴同行，共同來研討中國式的課堂觀察，且?guī)е鴮氋F的經(jīng)驗(yàn)來我校交流，這是給我們極大

7、的鼓勵(lì)。在這樣的背景下，我們確實(shí)感到，需要總結(jié)自己一年多采在實(shí)踐中的探索經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此考慮修訂余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察手冊(cè)(試用版)。2007年11月，我校課堂觀察手冊(cè)的主創(chuàng)人員與崔教授的團(tuán)隊(duì)再次相聚，在回顧一年多來課堂觀察的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了課堂觀察的知識(shí)基礎(chǔ)問題。這次修訂主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)觀察框架。對(duì)課堂觀察的四個(gè)維度進(jìn)行了重新定位：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。這樣的維度表述使課堂觀察更有方向感，使觀察者更明白觀察什么，并按照新課程的理念，重新確定了四個(gè)維度的順序，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)。(2)觀察視角。一是以觀察視角代替了一級(jí)觀察指標(biāo)；二是對(duì)教師教學(xué)和課程性質(zhì)兩個(gè)維度的

8、觀察視角進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，以避免原來這兩個(gè)維度中各觀察點(diǎn)之間存在的一些交叉、重疊現(xiàn)象；三是對(duì)課堂文化的四個(gè)視角作了全新的設(shè)計(jì)；四是將學(xué)生學(xué)習(xí)維度中的“自學(xué)”視角改為“自主”視角。(3)觀察點(diǎn)。一是觀察點(diǎn)的數(shù)量由原來的83個(gè)縮減為68個(gè)，使觀察的內(nèi)容更加聚焦；二是逐個(gè)審視觀察點(diǎn)，為教師理解課堂、開發(fā)觀察工具提供具體明確的支持。(4)觀察程序。明確界定課前會(huì)議的內(nèi)容，放棄磨課和教學(xué)內(nèi)容的研討部分。因此，新的課堂觀察框架可以歸結(jié)為“4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)”。二、課堂觀察框架(修訂版)維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有

9、多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？·學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？·傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)·有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？·參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？·參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？·參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？·學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主·學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有

10、多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？·預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？·這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講

11、解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？·板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？·動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話·提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)·怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究

12、/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？·在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？內(nèi)容·教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？·課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎

13、樣處理？·是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？·容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施·預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？·是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？·創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)·檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？·是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？·如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源·預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）·預(yù)設(shè)資

14、源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？·生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？·向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度四：課堂文化視角觀察點(diǎn)舉例思考·學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？·教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？·學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主·課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？·學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂

15、氣氛怎樣？·師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新·教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？·教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？·課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛·學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？·特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？·課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？特質(zhì)·該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？·整課堂設(shè)計(jì)是

16、否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？·學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？三、部分觀察工具 (一)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用觀察表(理科) 量表設(shè)計(jì)：吳江林(生物教師) 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·學(xué)生對(duì)核心知識(shí)、概念、技能、方法的掌握 研究問題：一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的達(dá)成情況如何？觀 察 指 標(biāo)觀察（記錄)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一教學(xué)環(huán)節(jié)N教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生1用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題4綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題

17、中去 說明：觀察指標(biāo)是按照認(rèn)識(shí)層次遞進(jìn)的，記錄的內(nèi)容是教師和學(xué)生的一些具有典型性的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。 (二)課堂中教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)突破的策略觀察表 量表設(shè)計(jì)：吳亞東(數(shù)學(xué)教師) 觀察維度：課程性質(zhì)·內(nèi)容和實(shí)施·核心知識(shí)與技能的教學(xué)方法研究問題：教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)突破的策略內(nèi)容難點(diǎn)重點(diǎn)材料組織課本材料非課本材科教學(xué)時(shí)間鋪墊時(shí)間難、重點(diǎn)教學(xué)時(shí)間鞏固消化時(shí)間教學(xué)過程教學(xué)方式師生互動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)監(jiān)控思想方法達(dá)成度教學(xué)步驟(三)教師理答方式觀察表量表設(shè)計(jì)：陳彤趙圣玉(地理教師)觀察維度：教師教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)話機(jī)智研究問題：理答方式的研究核心問題理答方式教學(xué)環(huán)節(jié)：講述教學(xué)環(huán)節(jié)：動(dòng)手展示教學(xué)環(huán)

18、節(jié)：討論小結(jié)課堂新生成成的問題舉例通過講述需要解決的問題學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)展示共享討論小組研究課堂小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生參與回答問題技巧對(duì)學(xué)生回答批評(píng)對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)重復(fù)自己習(xí)題或?qū)W生答案鼓勵(lì)學(xué)生提出問題追問次數(shù)語氣打斷學(xué)生回答或自己代答其他(四)教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控觀察表量表設(shè)計(jì)：鄭超(生物教師)觀察維度：教師教學(xué)·機(jī)智·教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控研究問題：教師是如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西教學(xué)環(huán)節(jié)核心目標(biāo)教師的監(jiān)控言語征詢作品分析表達(dá)分析非語言表現(xiàn)群體個(gè)體群體個(gè)體群體個(gè)體群體個(gè)體環(huán)節(jié)1：實(shí)驗(yàn)·探究觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)2：閱讀，思考寫出并解釋ATP

19、的結(jié)構(gòu)簡式說出ATP中能量的去向環(huán)節(jié)3：討論，小結(jié)寫出并說明ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化說出ATP中能量的來源解釋ATP在能量轉(zhuǎn)化中的地位和作用環(huán)節(jié)4：應(yīng)用·發(fā)展舉例說出ATP的應(yīng)用注：記錄教師用于監(jiān)控課堂教學(xué)的方法或行為，判斷該方法或行為的類型。同時(shí)，觀察者站在上課人的角度，和上課人同步去獲取學(xué)習(xí)情況的信息并作記錄。(五)課堂教學(xué)資源的整合觀察表量表設(shè)計(jì)：崔忠民(地理教師)觀察維度：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)研究問題：如何整合教學(xué)資源才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)觀察內(nèi)容1了解“鋒”的結(jié)構(gòu)及圖形2掌握“冷鋒天氣”特征3掌握“暖鋒天氣”特征4了解典型的鋒面天氣教材原有資源教師處理資源教師

20、舍棄資源教師增加資源教師整合資源課堂運(yùn)用資源教師運(yùn)用情況學(xué)生接受情況教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)估（A、B、C、D）(六)教師任務(wù)布置有效性觀察表量表設(shè)計(jì)：沈園園、羅嬋娟、翁麗麗(英語教師)觀察維度：教師教學(xué)·環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)·互動(dòng)研究問題：任務(wù)布置的有效性 觀察指標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)名稱教師行為學(xué)生行為指令是否清理布置任務(wù)所花時(shí)間涉及本節(jié)課輸入的知識(shí)點(diǎn)用我的布置模式和輔助手段是否明白老師的指令完成任務(wù)所花時(shí)間應(yīng)答是否流利是否用到本節(jié)課輸入的知識(shí)點(diǎn)(七)學(xué)生聽清課堂上的聲音調(diào)查表量表設(shè)計(jì)：彭小妹(生物教師)觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽·聲音；課堂文化·關(guān)愛研究問題：

21、課堂是否面向全體學(xué)生(八)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性觀察量表(A)量表設(shè)計(jì)：喻融、姜平(生物教師)觀察教師：喻融、姜平觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)核心知識(shí)的掌握研究問題：活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度活動(dòng)主題活動(dòng)方式活動(dòng)時(shí)間學(xué)生參與度座次表排序觀看牛蛙腓肌肉收縮的探究實(shí)驗(yàn)探究思考閱讀課本，書寫ATP結(jié)構(gòu)簡式，ATP水解反應(yīng)式，及能量的利用閱讀書寫討論生成ATP能量來源的途徑和形式，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化特點(diǎn)討論比喻ATP在能量代謝中的作用，猜想生命活動(dòng)直接能源的種類思考 講臺(tái) 注：1學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)與參與態(tài)度來評(píng)定。 2學(xué)生參與的態(tài)度可分為【A：興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動(dòng)參加活動(dòng)B：興趣一般，認(rèn)真傾聽，被動(dòng)參加活動(dòng)，C：不感興趣，不認(rèn)真聽，被動(dòng)或不參加活動(dòng)