課程改革的關(guān)鍵能力與教師專業(yè)發(fā)展

1、.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊(關(guān)鍵詞)課程改革 教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)言根據(jù)新課程理念,賦予了學(xué)校更多的合理的課程自主權(quán),

2、鼓勵學(xué)校在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下,結(jié)合實際,設(shè)計有特色的學(xué)校課程計劃,.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊課程改革的

3、關(guān)鍵能力與教師專業(yè)發(fā)展啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 課程改革的關(guān)鍵能力與教師專業(yè)發(fā)展浦東新區(qū)浦東南路小學(xué) 何明（摘要

4、）課程改革與教師專業(yè)化之間有其邏輯的關(guān)聯(lián)：一方面，若推動課程改革，學(xué)校教師必須培養(yǎng)知變、應(yīng)變及求變的能力，這有助于提升教師的專業(yè)化的水平；另一方面，若致力于教師專業(yè)化的發(fā)展，則教師參與課程改革的能力必然增進，也將有利于課程改革的推動。換言之，課程改革與教師專業(yè)化相輔相成，因此培養(yǎng)教師的課程改革能力成為推動課程改革及促進教師專業(yè)化的共同課題。（關(guān)鍵詞）課程改革 教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)言根據(jù)新課程理念，賦予了學(xué)校更多的合理的課程自主權(quán)，鼓勵學(xué)校在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，結(jié)合實際，設(shè)計有特色的學(xué)校課程計劃，同時重視教師課程意識的培養(yǎng)，鼓勵教師成為課程建設(shè)的參與者。形成教師和學(xué)生積極創(chuàng)新和實踐的課程管理

5、和運行機制，提高學(xué)校的課程研究、設(shè)計、實施和評價能力。拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強課程整合，重視各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合理配置，加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科間的聯(lián)系，促進學(xué)生形成合理的認知結(jié)構(gòu)的理念要求，同時教師也通過課程目標(biāo)的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“教材觀”，不把教材看成是課程的化身，是不能改變的教學(xué)規(guī)定，而是通過課程目標(biāo)建設(shè)的課題研究，促進教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合成系統(tǒng)，把師生共同探求新知識的過程看成課程，朝著現(xiàn)代“課程觀”的目標(biāo)邁進。教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、點撥者。隨著二期課改的全面鋪開，作為一所有著深厚文化底蘊的老校，我們的目光聚焦何處？其本身反映了學(xué)校的辦學(xué)思路。為此，我們浦東南路小學(xué)根據(jù)現(xiàn)代教

6、育的發(fā)展趨勢和學(xué)校的定位，充分調(diào)動教師二期課改實踐的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在課程的價值觀，課程資源的開發(fā)，教師專業(yè)化培訓(xùn)，對學(xué)生個體的全面關(guān)注等諸多方面做了許多積極的探索和實踐。迄今為止，二期課改的精神已經(jīng)深入人心，溶入到教育教學(xué)的各個因素當(dāng)中，初步構(gòu)建起有學(xué)校自身特色的發(fā)展型課程態(tài)勢。一、我們的認識第一階段：以平和的心態(tài)接納課改1999年，課改還剛剛起步。對于當(dāng)時最新出版的牛津英語、小學(xué)語文實驗教材很多學(xué)校都持觀望態(tài)度。雖然教材沒有突破傳統(tǒng)的課程架構(gòu)，但是我們毅然從起始年級使用這套教材，我們認為，任何一種新教材都有對舊教材的繼承和揚棄，是新課程思想的集中體現(xiàn)，都會對傳統(tǒng)的觀念有所

7、突破。至今這套教材我們已經(jīng)實踐了五年，在這五年中，我們克服了種種困難，采取了教師與編者面對面交流，教研組定期召開新教材研討會，對比分析新老教材異同等一些做法。我們還相繼第一批在音樂、自然、思品與社會學(xué)科中引進新教材，可以說，對待課改，我們始終以一種平和的心態(tài)來接納。第二階段：以積極的行動參與課改隨著二期課改進程的推進，我校在實踐中抓住契機，把握課程系統(tǒng)運行的規(guī)律，協(xié)調(diào)運作各個因素之間的關(guān)系，我們對課改也由平和地接納更進一步變?yōu)榉e極地參與。為了讓廣大教師樹立二期課改的理念，保證二期課改在學(xué)校的有效實施，我校組織教師進行了分專題的多次學(xué)習(xí)，如：上海市二期課改課程方案學(xué)習(xí)、教育創(chuàng)新與課程改革、現(xiàn)代信

8、息技術(shù)與學(xué)科整合、研究性學(xué)習(xí)方式等專題內(nèi)容，引導(dǎo)教師樹立起二期課改的課程觀、目標(biāo)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，評價觀，切實改變教師傳統(tǒng)的教材觀，向建立現(xiàn)代課程觀邁進。各學(xué)科教研組還組織學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會其內(nèi)含的教育理念，具體研究教學(xué)三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)來創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)二期課改精神。第三階段：以神圣的使命感發(fā)展課改要率先實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，把教育者最深切、最智慧、最美麗、最深遠的目光聚焦到每一個學(xué)生身上，使他們成為個性健康、素養(yǎng)良好、和諧發(fā)展、有創(chuàng)新能力的成功者。一種沉甸甸的使命感使我們對課改的認識再次升華。陳舊的教師觀、學(xué)生觀退出了歷史的講臺。教師與學(xué)生

9、共同成長的理念、師生之間平等、民主的理念、尤其是學(xué)校提出的“為孩子未來的成功奠基”的理念普遍得到教師、學(xué)生、家長的認同。目前所有配合二期課改出版的教材都被我校采用。向全國、市區(qū)進行多學(xué)科公開課的展示。同時在新區(qū)開展區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師評選活動中，我校有兩位教師成為新區(qū)學(xué)科帶頭人，多位教師成為新區(qū)骨干教師，多人成為教育署中心組成員。我們能夠擁有今天這樣富有生機和活力的局面得益于我們的先走一步，課改發(fā)展了學(xué)校，學(xué)校也在發(fā)展課改。一、 我們的做法現(xiàn)在，課改面臨前所未有的宏觀背景，課程理念引領(lǐng)課程功能與結(jié)構(gòu)的變革，課程實行國家、地方、學(xué)校三級管理，課程彈性增大，學(xué)校課程呈現(xiàn)多元化，現(xiàn)代課程逐漸浮現(xiàn)。

10、現(xiàn)代課程的概念是近年來在課程改革的實踐中逐漸形成的，集中體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，是一種發(fā)展的課程觀，表現(xiàn)為從“學(xué)生適應(yīng)課程”發(fā)展到“課程適應(yīng)學(xué)生”，從“組織學(xué)習(xí)內(nèi)容”發(fā)展到“設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，從“注重升學(xué)奠基”發(fā)展到“著眼終身發(fā)展”。為此，我校將課程改革的關(guān)鍵能力與教師專業(yè)成長緊密結(jié)合，而核心的抓手我們認為就是加強學(xué)校的校本研修工作。教育部基礎(chǔ)教育司“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目 于2003年12月在上海正式啟動。我校有幸成為基地學(xué)校之一。在聆聽學(xué)習(xí)了專家組的講座、文章后，我們對“校本研修”有了新的認識。當(dāng)今校本研修應(yīng)對課程改革的挑戰(zhàn)，發(fā)生了如下幾方面的轉(zhuǎn)變：從技術(shù)熟練取向到文

11、化生態(tài)取向；從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到關(guān)注理念更新和文化再造。它是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革。校本研修使教師真正成為教學(xué)、研究和進修的主人。我們學(xué)校提出自下而上的校本研修制度，建立以教師為主的運作機制、行動策略，在教師實踐研究的基礎(chǔ)上，初步建立一套保障新課程實施的、適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展實際需要的、具有學(xué)校特色的校本研修制度。（一） 教師開展專家引領(lǐng)式的特色教研實踐實踐之初，我們曾對教師作問卷調(diào)查，其中兩個結(jié)果引起了我們的關(guān)注：教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。“在課程教學(xué)改革的過程

12、中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？”。統(tǒng)計結(jié)果老師們選擇較多的是：課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)（）；身邊經(jīng)驗豐富教師在教材教法方面的指導(dǎo)（）；同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流（）。選擇很少的是與同事共同閱讀理論材料并相互交流（）；未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)（）。其中，受教師歡迎的、指導(dǎo)方式均涉及具體課例，教師不太喜歡的、選項均無具體課例，從中不難得出一個結(jié)論：教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。教師需要行為跟進的全過程反思?！澳姆N聽課、評課方式對教師幫助最大？”。統(tǒng)計結(jié)果老師們選擇較多的是：專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課，指導(dǎo)改進（）；聽優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實際加以

13、應(yīng)用（）。選擇較少的是：與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（）；專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評（）；聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（）。有意思的是，老師們的選擇傾向恰好使選項占比分成了多、少兩類：少的一類只有討論、點評而沒有行為跟進，多的一類既有討論、點評又有與自己教學(xué)實際結(jié)合的行為跟進。從中得出另一個結(jié)論：教師需要的是有行為跟進的全過程反思。為此，我們聘請專家來校做長期顧問并做專題指導(dǎo)，與教師建立專業(yè)合作關(guān)系。他們以豐富的經(jīng)驗指導(dǎo)教師們進行課堂實踐，關(guān)注教師課堂教學(xué)中存在的問題，通過與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，深刻分析自身教學(xué)的優(yōu)勢與不足，中肯的改進建議、平等的合作伙伴意識，

14、尤其是對二期課改理念的理解，令教師無不深受啟迪與鼓舞。如我們的語文教學(xué)研修活動同時我們還加強了專業(yè)技能學(xué)習(xí)，加速課堂教學(xué)改革的發(fā)展，促教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在百分之百通過“未來教育”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們還組織教師參加華師大與新區(qū)未來教育辦公室聯(lián)辦的“融多元智能與教學(xué)之中”的學(xué)習(xí)，提升了教師的教學(xué)理念。（二） 教師開展課題研究式的課題化教研我校重視教育科研，把科研作為校本研修的重要組成部分和教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。將教科研工作提到課程層面來運作，包括促進教師形成課程意識（而非教材意識），著力提升學(xué)校課程建設(shè)的綜合能力。我校建立了以課題研究為抓手的教研工作方法。我?！吧鷳B(tài)環(huán)境教育課程目標(biāo)的建設(shè)與實踐”

15、的課題，就是根據(jù)新課程理念，鼓勵教師成為課程建設(shè)的參與者。環(huán)境教育是一種跨學(xué)科的教育，它涉及到學(xué)校諸多學(xué)科，這正是學(xué)校教育中的任何學(xué)科難以比擬和包容的。而且它在知識、技能、態(tài)度、情感、行為等方面所要達到的目標(biāo)，可以根據(jù)不同學(xué)科的特點，加強學(xué)科之間環(huán)境教育滲透，制訂相應(yīng)的環(huán)境課程總目標(biāo)和各年級的階段目標(biāo)，這遵循了課改要求中提到的拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強課程整合，重視各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合理配置，加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科間的聯(lián)系，促進學(xué)生形成合理的認知結(jié)構(gòu)的理念要求，同時教師也通過課程目標(biāo)的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“教材觀”，不把教材看成是課程的化身，是不能改變的教學(xué)規(guī)定，而是通過環(huán)境課程目標(biāo)建設(shè)的課題研究，促進教師把教

16、學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合成系統(tǒng)，把師生共同探求新知識的過程看成課程，朝著現(xiàn)代“課程觀”的目標(biāo)邁進。教師在課題研究中更全面領(lǐng)會二期課改的精神，并不斷提高了教師適應(yīng)課程改革的專業(yè)水平。（三） 教師開展反思型的校本研修我們要求將反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中。就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還有教學(xué)后的“行動后反思”，反思的主要內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計是否切合實際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題；教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)

17、問題獨立思考的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和研修的主人。除個體反思外，我們開展了課例引領(lǐng)下的集體反思，促成了合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)主體。在集體反思中，不同教師面對課例中一個個具體、真實的教學(xué)問題，在分析、研究、討論中獲得知識，獲得技能以及相應(yīng)的體驗，不斷提升理論水平和理性思考的深度。 :7啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

18、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊課程改革的關(guān)鍵能力與教師專業(yè)發(fā)展啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊(關(guān)鍵詞)課程改革 教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)言根據(jù)新課程理念,賦予了學(xué)校更多的合理的課程自主權(quán),鼓勵學(xué)校在