身心障礙學(xué)生教學(xué)策略

1、.身心障礙學(xué)生教學(xué)策略臺(tái)中教育大學(xué) 洪榮照壹、前言一、評(píng)量資料在身心障礙學(xué)生教學(xué)上的運(yùn)用（一） 從特殊教育學(xué)生調(diào)查表摘述學(xué)習(xí)特質(zhì)、能力、診斷或鑑定報(bào)告，以詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)。（二） 瞭解個(gè)案優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)能力。勤能補(bǔ)拙、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)。（三） 即使鑑定結(jié)果屬於非特教生，亦可提供班級(jí)老師（認(rèn)輔老師）教學(xué)參考。（四） 從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念評(píng)量、數(shù)學(xué)能力診斷測(cè)驗(yàn)評(píng)量資料，可作為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)。（五） 從中文年級(jí)識(shí)字量表、閱讀理解困難篩選測(cè)驗(yàn)可瞭解學(xué)生語(yǔ)文能力，進(jìn)而作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)參考。（六） 從VABS、ABS鑑定資料，作為設(shè)計(jì)生活教育、實(shí)用語(yǔ)文、社會(huì)適應(yīng)、休閒教育等領(lǐng)域之參考。二、協(xié)

2、助IEP訂定（一） 提供IEP會(huì)議有關(guān)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)劃之參考。（二） 心評(píng)教師參與IEP會(huì)議。三、與家長(zhǎng)、教師、行政人員、專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員充分溝通。貳、配合專業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作一、成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的一員。二、協(xié)助普通班教師分析學(xué)生能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。叁、教育與輔導(dǎo)策略一、教學(xué)環(huán)境單純化。二、行為改變技術(shù)的應(yīng)用。三、知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)施。四、自我管理策略:教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我記錄自我增強(qiáng)等辦法。五、認(rèn)知策略教學(xué):以相互教學(xué)為主。六、社會(huì)技能訓(xùn)練。七、合作學(xué)習(xí)。八、課程本位評(píng)量。九、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容：口訣.一讀、二問(wèn)、三回答、四整理。十、多感官的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練。十一、科技的運(yùn)用肆、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的IEP與教學(xué)內(nèi)涵依據(jù)Lyle

3、(1998)研究，指出學(xué)習(xí)障礙IEP設(shè)計(jì)包含九個(gè)領(lǐng)域，有數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、語(yǔ)文概念、注意技能、研究與組織技能、教室行為、社會(huì)互動(dòng)與溝通、遷移到真實(shí)社會(huì)等。伍、學(xué)生主體的教學(xué)一、行為取向以行為學(xué)派的理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)法其實(shí)相當(dāng)多，有些教學(xué)法也曾流行過(guò)一段時(shí)間，例如完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)、編序教學(xué)等，然而最受肯定的應(yīng)該是直接教學(xué)法，而直接教學(xué)法也有很多種，其中以由Carnine, Silbert, 和Kameenui （1979）等人所發(fā)展的Direct Instruction(大寫的直接教學(xué)法)最為有名，因其不只重視教學(xué)的有效性以及教材的結(jié)構(gòu)化，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與課程密切配合以及重視評(píng)量的及時(shí)性。其教

4、學(xué)步驟為：（1）短暫復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)：（2）陳述教學(xué)目標(biāo)：（3）以小的步驟教新的教材，每教一小步驟即給學(xué)生練習(xí)：（4）給與清晰、仔細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)與解釋：（5）提供高主動(dòng)的練習(xí)機(jī)會(huì)給每一位學(xué)生：（6）問(wèn)許多問(wèn)題以檢核學(xué)生理解的程度：（7）初步練習(xí)時(shí)要給與引導(dǎo)：（8）提供有系統(tǒng)的回饋與矯正：（9）提供明示教學(xué)與練習(xí)。由此教學(xué)步驟中可看出其與Rosenshine 與 Stevens (1986)所列舉的有效教學(xué)特徵相當(dāng)吻合，而經(jīng)由實(shí)徵研究也證實(shí)此教學(xué)法的有效性（Hallahan, Kauffman, & Lloyd, 1999）。二、基模理論的應(yīng)用（一）文章理解人在閱讀時(shí)會(huì)使用基模以了解所閱讀的教材

5、內(nèi)容。遇到科技方面的文章，閱讀者將發(fā)展或重建基模以增進(jìn)理解。當(dāng)閱讀者知道並能處理文章內(nèi)容時(shí)，理解與記憶將不困難，因?yàn)槲覀儠?huì)將文章內(nèi)容與個(gè)人的認(rèn)知基模組織起來(lái)，建構(gòu)新的訊息結(jié)構(gòu)。（二）教科書的編輯會(huì)影響學(xué)生的理解從文章理解的說(shuō)明中，我們發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)使用易於了解的文章結(jié)構(gòu)，清楚標(biāo)明文章的內(nèi)容，使用比喻來(lái)幫助學(xué)生理解，以及呈現(xiàn)完整的概念及詳細(xì)的解釋，釐清概念間的關(guān)係等，這些都是幫助閱讀者自行建立文章基模的方式。（三）運(yùn)用基模以解決問(wèn)題學(xué)生運(yùn)用基模以便快速省力的解決數(shù)學(xué)題。當(dāng)無(wú)合適的基?；蚴怯缅e(cuò)基模時(shí)，就無(wú)法解決問(wèn)題。所以教學(xué)生辨認(rèn)什麼樣的問(wèn)題要用什麼樣的基模知識(shí)是很重要的。解數(shù)學(xué)題的錯(cuò)誤許多來(lái)自於分類

6、錯(cuò)誤，而非計(jì)算錯(cuò)誤。如果只教學(xué)生如何解一道題，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。三、心智模式（一）心智模式意義：除基模外，人在問(wèn)題解決的過(guò)程中，都有一套自己的方式，也就是心智模式。心智模式是什麼？Norman認(rèn)為心智模式是不完整、不穩(wěn)定的，人對(duì)自己心智模式的控制力是有限的，它是非科學(xué)的、沒(méi)有一定的界線，同時(shí)心智模式的包容性不大。所以心智模式不一定精確完整，它是人所獨(dú)有的，主要目的在實(shí)用，而不是精確。它有預(yù)測(cè)作用，做為我們推理的基礎(chǔ)。人們?nèi)绻麩o(wú)法自行針對(duì)問(wèn)題建構(gòu)心智模式，就無(wú)法解決抽象問(wèn)題。Johnson-Laird認(rèn)為在作業(yè)要求下，或許會(huì)出現(xiàn)不同程度的理解，但要解決問(wèn)

7、題，受試者必須建構(gòu)出個(gè)人的心智模式。在專家與生手的研究中，解決問(wèn)題時(shí)，專家與生手建構(gòu)出不同的心智模式，專家使用原則，生手則是以問(wèn)題所描述的外顯目標(biāo)為基礎(chǔ)。（二）心智模式與教學(xué)的建議：1.教師可設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生建立心智模式的教材與教法，以幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)男闹悄Ｊ健?.學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要辨認(rèn)學(xué)生所使用的心智模式。教師可從與學(xué)生的對(duì)話中了解學(xué)生的思考特性。3.教師可追蹤學(xué)生從生手變成專家的歷程中，其心智變化的情形，以便決定下一步的教學(xué)計(jì)畫。4.教師要了解學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。了解的方法包括：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明自己的想法，以及由學(xué)生教導(dǎo)其他的學(xué)生等方式。5.教師如能了解學(xué)生解題時(shí)的心智模式，在不

8、同階層的學(xué)生可以使用不同的心智模式，或者使用圖表法等。四、Vygotsky的社會(huì)建構(gòu)論以Vygotsky（1978）的觀點(diǎn)為主軸的社會(huì)建構(gòu)論，其對(duì)學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)係的主要論點(diǎn)與Piaget或行為學(xué)派的理論有所不同。其中Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展是兩個(gè)分開(kāi)的實(shí)體，即發(fā)展才是主要的過(guò)程，學(xué)習(xí)則跟隨在後，學(xué)習(xí)所扮演的角色，只是在已發(fā)展的結(jié)構(gòu)上再淬練與精進(jìn)而已，所以應(yīng)將兒童視為是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而社會(huì)環(huán)境需避免干擾兒童的自然發(fā)展。至於行為學(xué)派，則認(rèn)為學(xué)習(xí)等同於發(fā)展，即發(fā)展完全源自學(xué)習(xí)，社會(huì)環(huán)境應(yīng)負(fù)起所有發(fā)展的責(zé)任，兒童則吸收現(xiàn)成的東西，因此兒童只是個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。然而，Vygotsk

9、y卻指出學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)扮演發(fā)展的主要角色，當(dāng)兒童在他們的最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，若能得到有能力者的協(xié)助，則學(xué)習(xí)可引導(dǎo)發(fā)展向前進(jìn)。換言之，Vygotsky對(duì)兒童與社會(huì)環(huán)境的看法是，發(fā)展之所以能發(fā)生，在於主動(dòng)的兒童與積極的社會(huì)環(huán)境彼此合作之故（Berk&Winsler，1995，谷瑞勉譯，民88）。其實(shí)，Vygotsky思想與理論的特質(zhì)與精髓在於他指出：（1）人類心智發(fā)展是相互依賴的（intellectualinterdependency）；(2)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在於學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)的參與真實(shí)社會(huì)生活，並建構(gòu)意義的過(guò)程；（3）

10、學(xué)習(xí)乃眾人之事，它是一種共享的活動(dòng)；（4）學(xué)習(xí)的新典範(fàn)在於學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的界線模糊了，它是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者共同建構(gòu)對(duì)他們有意義的教育情境（侯天麗，民89）。而此Vygotsky的學(xué)習(xí)觀，正可做為吾人發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)的理論與實(shí)徵基礎(chǔ)。鷹架教學(xué)（ScaffoldingTeaching）的發(fā)展即來(lái)自於Vygotsky社會(huì)建構(gòu)論的觀點(diǎn)與對(duì)人類學(xué)習(xí)的深切體認(rèn)。侯天麗（民88）歸納Vygotsky及其後來(lái)的研究者之觀點(diǎn)，並結(jié)合其實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出鷹架教學(xué)所具有的特徵為：（1）與孩子一起解決問(wèn)題；（2）透過(guò)溝通的方式與孩子達(dá)成共識(shí)；（3）給予孩子溫暖而正向的反應(yīng)；（4）成人的支持必須在兒童的最近發(fā)展區(qū)間內(nèi)；（

11、5）必須要同時(shí)提昇兒童的自我規(guī)範(fàn)能力。因此，Vygotsky強(qiáng)調(diào)老師必須與兒童頻繁的互動(dòng)並與之互助合作，且在此互動(dòng)與合作中，小心地選擇適合孩子潛在發(fā)展水準(zhǔn)的教材與活動(dòng)，就能真正促進(jìn)孩子實(shí)際上的發(fā)展（Berk&Winsler，1995，谷瑞勉譯，民88）。社會(huì)建構(gòu)論重視文化因素對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)應(yīng)讓孩子自行建構(gòu)出來(lái)。社會(huì)建構(gòu)論的重點(diǎn)如下：（一） Vygotsky指出如果沒(méi)有社會(huì)和文化背景的參與，個(gè)人的發(fā)展是無(wú)法理解的。他反對(duì)單獨(dú)的、有規(guī)則的、特殊的發(fā)展階段，認(rèn)為發(fā)展是複雜的，是非常本性的。（二） Vygotsky認(rèn)為個(gè)人高層智慧的習(xí)得來(lái)自於他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的歷程中包含自然

12、發(fā)展、種族及文化因素等。（三） 人類的知識(shí)技巧是如何學(xué)得的？Vygotsky認(rèn)為學(xué)習(xí)歷程和發(fā)展歷程是多變化的，而且必須具有自由的發(fā)展空間。（四） 人類的知識(shí)程度也會(huì)影響心理運(yùn)作的層次。知識(shí)程度高的人會(huì)考慮事物背後的抽象關(guān)係，而知識(shí)程度低的則只考慮事物表面的、具體的關(guān)係。（五） 高層次的心理功能是個(gè)人經(jīng)由與外在他人的互動(dòng)而發(fā)展出來(lái)的。兒童經(jīng)由成人的反應(yīng)中學(xué)習(xí)該動(dòng)作或事物的意義，並將之內(nèi)化。原先人與人的互動(dòng)就轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人內(nèi)在的活動(dòng)。（六） Vygotsky認(rèn)為內(nèi)化可以解釋Piaget所指出來(lái)的自我對(duì)話的概念。Piaget認(rèn)為自我對(duì)話可反應(yīng)出兒童的自我想法及推理組型。（七） Vygotsky想找出方法

13、去檢驗(yàn)?zāi)切┈F(xiàn)在尚未成熟，正在成熟過(guò)程中，明天將會(huì)成熟者的心理功能。也就是說(shuō)，兒童解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展層次如何？他在成人協(xié)助下可解決問(wèn)題的潛在發(fā)展能力如何？這是近側(cè)發(fā)展區(qū)的理論。（八） 近側(cè)發(fā)展區(qū)介於實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn)和潛在發(fā)展水準(zhǔn)間，它對(duì)於評(píng)估兒童的智力有很大的關(guān)係。如兩位心理年齡八歲的兒童，在成人的協(xié)助下，一個(gè)可以完成心齡十二歲的工作，另一個(gè)可完成九歲的工作，表面上兩者智力相等，但考慮近側(cè)發(fā)展區(qū)時(shí)，則可發(fā)現(xiàn)他們的智力實(shí)際上是不相同的。（九） Vygotsky對(duì)於學(xué)習(xí)及教育的看法是：近側(cè)發(fā)展區(qū)的極限受學(xué)生與他人互動(dòng)品質(zhì)的影響。互動(dòng)發(fā)生在遊戲中、發(fā)生在課堂教學(xué)中，以及發(fā)生在工作中。互動(dòng)品質(zhì)的好壞影響學(xué)生

14、的學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)展。（十） 理想的教導(dǎo)者應(yīng)該不只單方面提供訊息，也沒(méi)有對(duì)目標(biāo)行為塑造成功的概率，而應(yīng)提供學(xué)習(xí)者在目前技巧與目標(biāo)技巧間所需的指引，這個(gè)指引就是橋梁，當(dāng)學(xué)習(xí)者熟練後，不必接受幫助就可以自行完成工作時(shí)，這個(gè)成人搭起的鷹架就可以撤離。交互教學(xué)即是一種結(jié)合鷹架理論，師生或同儕互為主體的教學(xué)策略。五、建構(gòu)取向的教學(xué)（一）建構(gòu)取向意義知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)出來(lái)的，而非被動(dòng)的由外界所灌輸?shù)?。這是一個(gè)學(xué)習(xí)觀而非教學(xué)觀，它說(shuō)明知識(shí)是如何獲得的，並未說(shuō)明個(gè)體的知識(shí)如何在教學(xué)歷程中被獲得。學(xué)習(xí)觀會(huì)影響教學(xué)觀，但兩者並非完全相等。教學(xué)者必須和學(xué)習(xí)者互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者得以建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)的過(guò)程是交互辯證的，學(xué)生

15、不一定了解教學(xué)者的意圖，透過(guò)嘗試及辯證，師生雙方捕捉對(duì)方的意圖，直到雙方因互動(dòng)產(chǎn)生的壓力解除為止。教學(xué)者積極的搜尋學(xué)生已將問(wèn)題加以類型化的證據(jù)，不再注意解題的成果，轉(zhuǎn)而注意解題的歷程，也注意到學(xué)生如何產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題有效的推理與說(shuō)明。教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：你是怎麼知道的？這就是認(rèn)知引導(dǎo)教學(xué)策略，用來(lái)評(píng)估學(xué)生如何解決問(wèn)題。幼兒因語(yǔ)彙的不足可能無(wú)法說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的了解程度，所以成人需以觀察法對(duì)其具體表現(xiàn)加以評(píng)估。在建構(gòu)論的觀點(diǎn)下，教學(xué)過(guò)程是師生交互辯證的歷程，教師是布題者（problemposter），而非解題者（problemsolver），是讓學(xué)生自行提出有效的解題活動(dòng)，而非只讓學(xué)生做一個(gè)模仿者。(二)建構(gòu)

16、取向教學(xué)的限制建構(gòu)取向的教學(xué)也有許多問(wèn)題待突破：1.教師如何的對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)加以診斷，並設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能自行建構(gòu)概念？2.如何評(píng)估學(xué)生由未知到已知的建構(gòu)歷程？3.建構(gòu)的歷程需要許多的時(shí)間，如何掌握教學(xué)時(shí)間？針對(duì)這些問(wèn)題，目前許多研究者採(cǎi)用放聲思考的方法，讓學(xué)生將思考?xì)v程中的各種想法說(shuō)出來(lái)，此種作法是讓教師知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上常會(huì)產(chǎn)生的迷思概念，進(jìn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)已建構(gòu)的基模進(jìn)行精鍊，重新建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知基模。六、認(rèn)知取向的教學(xué)互惠教學(xué)法與學(xué)習(xí)策略教學(xué)皆屬於認(rèn)知取向教學(xué)?；セ萁虒W(xué)法（Palincsar&Brown,1986）主張：（1）引導(dǎo)學(xué)生：（2）結(jié)合先前知識(shí)：（3）鼓勵(lì)

17、學(xué)生使用策略，並運(yùn)用師生對(duì)話的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生熟練與活用各種學(xué)習(xí)策略。以閱讀理解策略教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程為：（1）每天在師生開(kāi)始對(duì)話之前，同學(xué)們先複習(xí)一遍老師所介紹過(guò)的閱讀策略；（2）同學(xué)們先看看文章的標(biāo)題是什麼，然後老師鼓勵(lì)同學(xué)利用背景知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)這篇文章可能會(huì)談些什麼？（3）老師和同學(xué)一起朗讀或默讀第一段；（4）老師或同學(xué)提出問(wèn)題，其他人回答；（5）老師或同學(xué)摘錄該段重點(diǎn)，並請(qǐng)其他人加以修改或潤(rùn)飾；（6）閱讀時(shí)，若任何人有疑惑時(shí)，可隨時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行討論，以澄清疑慮；（7）最後，經(jīng)由小組討論的方式探討同學(xué)們?cè)诶^續(xù)閱讀下去之前，對(duì)下一段文章所做的預(yù)測(cè)是否合理。在進(jìn)行互惠教學(xué)的最初幾天，老師負(fù)起帶領(lǐng)

18、對(duì)話的主要責(zé)任，換言之，老師先示範(fàn)閱讀策略的正確使用方法。漸漸地，當(dāng)學(xué)生熟練了閱讀策略的使用與對(duì)話問(wèn)答的方法之後，老師便把主導(dǎo)對(duì)話的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，但老師仍須隨時(shí)提供回饋與修正。由於在教學(xué)過(guò)程中，老師可從學(xué)生的反應(yīng)中獲得瞭解學(xué)生的重要資訊，故稱互惠教學(xué)法，有教學(xué)相長(zhǎng)之意。七、認(rèn)知行為取向的教學(xué)認(rèn)知行為取向的教學(xué)策略係以自我行為管理訓(xùn)練為主軸，而自我行為管理訓(xùn)練的內(nèi)涵可包括適應(yīng)行為的建立與不適應(yīng)行為的消除，訓(xùn)練的過(guò)程則運(yùn)用自我交談、自我覺(jué)知、自我控制、自我記錄、自我增強(qiáng)、自我引導(dǎo)等方式進(jìn)行自我指導(dǎo)。以自我語(yǔ)言之訓(xùn)練為例，其步驟為（1）老師一面操作，一面大聲說(shuō)話：（2）孩子操作，老師用口語(yǔ)

19、指導(dǎo)：（3）孩子操作，一面自己用口語(yǔ)大聲說(shuō)：（4）孩子操作，一面自己用口語(yǔ)小聲說(shuō)：（5）孩子操作，一面自己在心裏不出聲地說(shuō)。而要發(fā)展有效的自我指導(dǎo)方案需注意下列十項(xiàng)原則：（1）仔細(xì)分析要改變的目標(biāo)行為：（2）列出學(xué)生先前使用的策略，檢驗(yàn)這些策略是否合適：（3）要訓(xùn)練的作業(yè)，儘可能與要改變的行為關(guān)係密切：（4）要與學(xué)生討論並合作：（5）確定學(xué)生是否有使用自我指導(dǎo)的必要技能：（6）要給學(xué)生回饋：（7）要明示使用的場(chǎng)合與時(shí)間：（8）使用不同訓(xùn)練者、場(chǎng)合、時(shí)間，已促進(jìn)類化能力：（9）慎重處理失敗的問(wèn)題：（10）訓(xùn)練至達(dá)到合理的目標(biāo)為止（請(qǐng)同時(shí)參考前一章後設(shè)認(rèn)知課程）。八、社會(huì)生態(tài)論取向以社會(huì)建構(gòu)論為根

20、基或以社會(huì)生態(tài)論為取向的教學(xué)法，目前以合作式學(xué)習(xí)（Johnson&Johnson，1990）和同儕教學(xué)（Maheadyetal.,1994）較受重視。（一）合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)係利用小組教學(xué)，學(xué)生透過(guò)彼此互相合作，將自己以及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)最大化。競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)別化學(xué)習(xí)只是合作式學(xué)習(xí)中的一部份。小組可以是兩人或兩人以上。其特徵為：正向的相互依賴；考慮個(gè)別學(xué)習(xí)績(jī)效；同儕之間彼此有互動(dòng)的機(jī)會(huì)；人際關(guān)係訓(xùn)練；重視團(tuán)體歷程。而其重要學(xué)習(xí)內(nèi)涵則為：學(xué)習(xí)成果是經(jīng)由共同合作產(chǎn)生的；小組成員要互相幫忙；必要時(shí)小組成員要知道如何尋求協(xié)助；達(dá)到共識(shí)之前，要充分討論；小組中的每位成員都要對(duì)自己所分配到的工作負(fù)責(zé)；小

21、組中的每位成員都要參與小組的活動(dòng)；小組中的每位成員都要對(duì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有貢獻(xiàn)；除團(tuán)體互動(dòng)之外，個(gè)人績(jī)效也很重要。合作式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方式相當(dāng)多樣化，教師可依據(jù)學(xué)生以及學(xué)科學(xué)習(xí)的特質(zhì)選擇或設(shè)計(jì)適合的方式進(jìn)行，但無(wú)論是用學(xué)生小組成就區(qū)分法、小組遊戲比賽法、拼圖法第二代、小組協(xié)助教學(xué)或小組探究法，其共同的特徵就是合作式學(xué)習(xí)重視不同能力學(xué)生之間的彼此合作與學(xué)習(xí)，相當(dāng)符合尊重個(gè)別差異的融合教育理念。其實(shí)教師也可自行設(shè)計(jì)適合班級(jí)氣氛的合作式學(xué)習(xí)。(二)同儕教學(xué)同儕教學(xué)是個(gè)可創(chuàng)造三贏（教師、小老師、被教者）局面的教學(xué)，除被教者受益外，老師經(jīng)由有效時(shí)間的運(yùn)用，可落實(shí)個(gè)別化教學(xué)與重視個(gè)別差異，而小老師也可從教學(xué)中獲

22、益，因?yàn)橐褎e人教懂之前，自己要先充分理解，而在教同學(xué)的同時(shí)也可檢驗(yàn)自己是否真理解了。同儕教學(xué)要慎選小老師，而且要對(duì)小老師施以訓(xùn)練或提供實(shí)際演練的機(jī)會(huì)。同儕教學(xué)可以兩個(gè)人一組（一位教學(xué)者與一位被教者），也可以多人一組（一位教學(xué)者與多位被教者）（Maheadyetal.,1994）。在班級(jí)人數(shù)過(guò)多得情況下，也許運(yùn)用一位教學(xué)者與多位被教者的方式較為可行。綜合而言，沒(méi)有任何一種教學(xué)策略是萬(wàn)靈丹，老師要能靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，才能達(dá)到事半功倍之效。陸、學(xué)習(xí)障礙教學(xué)策略一、不同理論導(dǎo)向近五十年來(lái)，就理論發(fā)展而言，以神經(jīng)心理學(xué)模式、訊息處理模式、行為分析模式三種發(fā)展。在實(shí)際教育措施方面，則以這些理論為基礎(chǔ)衍

23、生各種假設(shè)，提供有效的補(bǔ)救教學(xué)策略。學(xué)習(xí)障礙兒童的教學(xué)方法分然雜陳，教學(xué)效果亦待多方驗(yàn)證。雖然學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)原理尚乏定論，但各派皆強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、診斷教學(xué)原理則無(wú)二致?？刂平虒W(xué)環(huán)境、運(yùn)用感覺(jué)統(tǒng)合治療的訓(xùn)練均受到普遍重視。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、增進(jìn)注意力與記憶力、培養(yǎng)學(xué)童的自信心與成就感，都能收到補(bǔ)救教學(xué)的效果。知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)施：如：平衡感、手眼協(xié)調(diào)、韻律活動(dòng)、空間覺(jué)識(shí).等。主張知覺(jué)動(dòng)作論者：學(xué)習(xí)障礙者係在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一般性或某一階段的發(fā)展遲滯（與同齡兒童相比）或障礙現(xiàn)象。因此學(xué)習(xí)障礙的矯治之道，即在找出兒童動(dòng)作或知覺(jué)發(fā)展中出現(xiàn)障礙的部份，並從其前一階段為起點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)闹X(jué)動(dòng)

24、作訓(xùn)練。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童實(shí)施知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練，在1960年代初期曾風(fēng)行一時(shí)，但此一狀況目前已不存在。因?yàn)樵S多研究者發(fā)現(xiàn)純粹知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的矯治、學(xué)業(yè)成就的增進(jìn)，其效果相當(dāng)有限。二、多重感官訓(xùn)練（一）多感官的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、嗅覺(jué)，皆有助於學(xué)習(xí)。多感官的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練，是指在學(xué)習(xí)時(shí)須使用一種以上的感官而言。學(xué)習(xí)障礙兒童通常在閱讀、書寫通常有困難，所以有許多語(yǔ)文技巧的訓(xùn)練方式，其共通點(diǎn)在多感官的運(yùn)用。（二）因應(yīng)聽(tīng)知覺(jué)缺陷的教學(xué)策略1.避免多重的口語(yǔ)指示，除了告訴學(xué)生要怎麼做之外，還要讓他看要怎麼做？2.提供視覺(jué)大綱或是圖示。3.鼓勵(lì)學(xué)生利用錄音帶重複練習(xí)聽(tīng)。4.避免只用口

25、語(yǔ)說(shuō)明，寫在黑板或是寫在紙上給學(xué)生。5.在學(xué)生回答之後，要求學(xué)生重複你的問(wèn)題，再要他回答。6.讓學(xué)生坐在遠(yuǎn)離窗戶、門口或其他會(huì)干擾的地方。7.接受孩子具體的答案。8.給予充分的時(shí)間回答。9.學(xué)生拼錯(cuò)字時(shí)不要懲罰他。10.碰到較抽象的名詞時(shí)，用比較口語(yǔ)的方式解釋。11.所有的口語(yǔ)指示都利用視覺(jué)線索增強(qiáng)。12.沒(méi)有必要給予口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)就不要用。13.鼓勵(lì)學(xué)生用各種不同的視覺(jué)學(xué)習(xí)材料，例如：電腦、影片、幻燈片等。（三）因應(yīng)視知覺(jué)缺陷的教學(xué)策略1.讓學(xué)生使用錄音帶、打字機(jī)、電腦做功課。2.閱讀時(shí)建議學(xué)生利用索引卡片協(xié)助。3.調(diào)整考試方式: (1)老師幫助學(xué)生把答案寫在試卷上。(2)延長(zhǎng)考試時(shí)間。(3)允

26、許學(xué)生用口頭回答。(4)考數(shù)學(xué)時(shí)允許學(xué)生畫圖或畫線。4.讓學(xué)生坐靠近黑板。5.一次給的訊息量不要太多。6.給學(xué)生足夠的時(shí)間抄寫。7.容忍學(xué)生寫字潦草。8.視覺(jué)提示時(shí)給予口語(yǔ)線索。9.叫學(xué)生起來(lái)朗讀時(shí)不要讓他覺(jué)得尷尬。10.上自然課時(shí)如果使用顯微鏡等器具，可改用幻燈片代替。11.社會(huì)課時(shí)，問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該有表格或地圖協(xié)助參考。12.鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)及重複書寫的方式來(lái)記憶。（四）因應(yīng)記憶缺陷的教學(xué)1.不要一次增加太多新的教材。2.提供過(guò)度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3.鼓勵(lì)學(xué)生要把記的東西做成卡片，並要經(jīng)常去看。4.做數(shù)學(xué)時(shí)，容許學(xué)生用計(jì)算機(jī)。5.教導(dǎo)學(xué)生各種不同的記憶策略。6.確定學(xué)生上課時(shí)專心聽(tīng)講。7.鼓勵(lì)學(xué)生用多感

27、官學(xué)習(xí)。（五）因應(yīng)組織能力缺陷的教學(xué)策略1.發(fā)展一個(gè)很特定的常規(guī)讓學(xué)生遵守。2.要學(xué)生做的事用條列式列舉出來(lái)。3.幫助學(xué)生做如何分類排序（作業(yè)、考試等）。4.鼓勵(lì)學(xué)生做作業(yè)會(huì)排序。5.給孩子充分的時(shí)間抄黑板，避免過(guò)多的口頭指示。6.老師在講解時(shí)給予輔助的大綱。7.教導(dǎo)他們一些記憶的策略。8.要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息（例如：跟他說(shuō)這個(gè)很重要喔）。（六）學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)1.找出同類型的共同點(diǎn)國(guó)字:楊、揚(yáng)、傷等字，的注音有，因此日下面要有一橫；相反的沒(méi)有的字，就不用加，例如:易。2.其他策略3.用替代式教科書(1)提供錄音帶,錄影帶。(2)提供閱讀指引。(3)提供直接經(jīng)驗(yàn)。(4)利用小老

28、師。(5)合作式學(xué)習(xí)、小組討論。4.簡(jiǎn)化教科書(1)減少課文篇幅。(2)給予課文大綱或摘要。(3)找一些內(nèi)容相似但是較簡(jiǎn)單的其他教材。5.提供關(guān)鍵概念(1)讓孩子瞭解閱讀的目的、建立閱讀的目標(biāo)。(2)閱讀前明確告知學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)。(3)閱讀前先複習(xí)圖表、圖示、詞彙、關(guān)鍵概念。(4)減少作業(yè)份量。三、協(xié)助身心障礙學(xué)生問(wèn)題解決之方法困 難可 能 的 解 決 之 方 法1.閱讀能力1.要求其他學(xué)生唸給他聽(tīng)。2.問(wèn)題錄音下來(lái)。3.問(wèn)題輸入電腦，以語(yǔ)音呈現(xiàn)。4.減少問(wèn)題中的文字負(fù)擔(dān)。2.文字1.標(biāo)示出關(guān)鍵字。2.定義出關(guān)鍵字。3.以提示卡片讓學(xué)生知道關(guān)鍵字。3.理解1.不同文字呈現(xiàn)。2.以簡(jiǎn)單語(yǔ)彙重述

29、此問(wèn)題。3.學(xué)生間配對(duì)討論問(wèn)題的意義及問(wèn)題重點(diǎn)。4.示範(fàn)解中，讓學(xué)生實(shí)作練習(xí)。4.動(dòng)機(jī)1.問(wèn)題中有學(xué)生的姓名。2.問(wèn)題反應(yīng)出實(shí)際的生活情境。3.每一次練習(xí)或一頁(yè)裡限制問(wèn)題呈現(xiàn)的數(shù)目。5.運(yùn)作(作法)決定1.同類型問(wèn)題前，先進(jìn)行複雜問(wèn)題或問(wèn)題組型需複雜運(yùn)作者。2.學(xué)生先估計(jì)可能的答案，再選擇一個(gè)作法。3.學(xué)生先口述解題方法，再將內(nèi)容轉(zhuǎn)為算式。6.有關(guān)及無(wú)關(guān)的訊息1.教導(dǎo)質(zhì)問(wèn)策略，評(píng)估每個(gè)訊息與問(wèn)題的關(guān)係。2.學(xué)生把最重要的訊息標(biāo)示出來(lái)。四、老師提出問(wèn)題的類型問(wèn) 題 類 型意 義舉 例回 憶1.知識(shí)訊息回憶背誦先前所學(xué)或目前有用知識(shí)這個(gè)位的數(shù)字是什麼?2.回憶程序描述先前所學(xué)之規(guī)則我們下一步要做什

30、麼?3.回憶先前活動(dòng)回憶先前討論之主題 我們昨天做了什麼?敘述策略1.敘述策略說(shuō)出你是如何解題的你如何找到答案2.敘述不同的策略敘述另一種方法解決同一個(gè)問(wèn)題哪一位用了不同的方法解決此項(xiàng)?產(chǎn)生問(wèn)題1.產(chǎn)生故事設(shè)計(jì)以故事配合一系列數(shù)字哪一位能用這些數(shù)字設(shè)計(jì)一篇故事2.產(chǎn)生問(wèn)題以提供之限制條件設(shè)計(jì)一問(wèn)題你能用地圖上的距離設(shè)計(jì)一些問(wèn)題?檢視主要特徵1.解釋解釋為何選擇此程序你為何以此方法解決此題2.分析考慮到問(wèn)題與解決策略之性質(zhì)這次做法和以前做法有何差異柒、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與特殊教育一、有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素(一)選擇合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容與教材根據(jù)美國(guó)數(shù)學(xué)督導(dǎo)協(xié)會(huì)（NationalCouncilofSuperv

31、isorsofMathematics,簡(jiǎn)稱NCSM）在1988年所提出的十二項(xiàng)基本數(shù)學(xué)元素中，與教導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有直接關(guān)係的四項(xiàng)：?jiǎn)栴}解決、溝通數(shù)學(xué)觀念、應(yīng)用數(shù)學(xué)於每日生活情境，與著重合適的計(jì)算技能（Mercer&Miller,1992）。在教材的選用方面，基於沒(méi)有所謂完美的教材，所以建議彈性的運(yùn)用課程材料，可從直接的經(jīng)驗(yàn)、觀察、與操弄符號(hào)系統(tǒng)，與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)層面來(lái)考量，因此教材的型式包括書寫的課本與作業(yè)簿、實(shí)際操作的教具、或是電腦軟體（Bartel,1995）。(二)教導(dǎo)數(shù)學(xué)的獲得從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的情況來(lái)介紹數(shù)學(xué)議題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)解題的直覺(jué)與常識(shí)（Bartel,1995），

32、並採(cǎi)用結(jié)構(gòu)完整、順序明確的直接教學(xué)技術(shù)（Meese,et.al.,1991；Lerner,2000）。(三)教學(xué)計(jì)劃維持彈性換言之，教師應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備更改教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏先備的知識(shí)或無(wú)法理解時(shí)，則修改內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、或是改變教法（Mercer,1992；Bartel,1995）。(四)引導(dǎo)至精熟水準(zhǔn)因?yàn)檩^低階的數(shù)學(xué)技能（如計(jì)算事實(shí)、閱讀數(shù)字、說(shuō)出時(shí)間和數(shù)算錢幣）的熟練，是學(xué)習(xí)更進(jìn)階水準(zhǔn)與認(rèn)知數(shù)學(xué)技能的必要條件，因此建議可嘗試讓練習(xí)成為有趣的事、透過(guò)遊戲、同儕指導(dǎo)、電腦輔助軟體、自我更正材料與增強(qiáng)方式來(lái)反覆練習(xí)的活動(dòng)（Mercer,1992；Rivera&Smith,1997）。

33、(五)教導(dǎo)問(wèn)題解決問(wèn)題解決已愈來(lái)愈受到重視，它是日常生活中的一項(xiàng)重要技能，因此自從1980年後，問(wèn)題解決的教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生需要具有數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、能應(yīng)用知識(shí)至新的且不熟悉的環(huán)境，同時(shí)能主動(dòng)的思考解決過(guò)程。(六)教導(dǎo)學(xué)生類化協(xié)助學(xué)生類化數(shù)學(xué)技能的方式有很多，像是（Mercer,1992）1.發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感覺(jué)到要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，並且協(xié)助他獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的技能。2.定期與學(xué)生討論所學(xué)的技能與可應(yīng)用的情境。3.在教學(xué)的程序中，提供學(xué)生很多的例子與經(jīng)驗(yàn)。4.教學(xué)生解決多步驟數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。5.一旦技能建立後，就應(yīng)從教師引導(dǎo)的高控制情境，逐漸移至學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的

34、情境。(七)提昇對(duì)數(shù)學(xué)的正向態(tài)度態(tài)度、信念與動(dòng)機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上扮演一個(gè)很重要的角色。Mercer（1992）建議可使用的教學(xué)原則，包括：1.讓學(xué)生處?kù)短魬?zhàn)情境中，但卻可以達(dá)成目標(biāo)。2.提供成功機(jī)會(huì)，使用進(jìn)步圖表或提供回饋。3.與學(xué)生討論生活中有關(guān)數(shù)學(xué)技能的問(wèn)題。4.與學(xué)生溝通對(duì)其學(xué)習(xí)能力的正向期許。5.讓學(xué)生了解其努力會(huì)影響成就，並增強(qiáng)學(xué)生所做的努力。（八）補(bǔ)救策略常見(jiàn)對(duì)於數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的有效補(bǔ)救策略方式，主要有套裝式的計(jì)劃與策略的教學(xué)。（九）、結(jié)論假如您認(rèn)為數(shù)學(xué)只是單純的加減乘除，無(wú)疑地，您將強(qiáng)調(diào)計(jì)算技能的演練而忽略了應(yīng)用的重要性；如果您以為數(shù)學(xué)是一組使人能解決日常生活問(wèn)題的關(guān)係，那麼您將會(huì)

35、避開(kāi)與日常問(wèn)題無(wú)關(guān)的解題活動(dòng)；或則，如果您覺(jué)得數(shù)學(xué)是一組邏輯組織的演繹系統(tǒng)，那麼您將傾向於教那些依邏輯發(fā)展的主題而可能忽略了在心理上小孩子並非永遠(yuǎn)能掌握數(shù)學(xué)概念的邏輯發(fā)展。數(shù)學(xué)雖然是一門邏輯結(jié)構(gòu)、先後順序與難易層次分明的學(xué)科，但數(shù)學(xué)知識(shí)卻是存在於日常生活中。對(duì)於數(shù)學(xué)習(xí)障學(xué)生而言，教師有必要注重其應(yīng)用的層面，並以遊戲化與趣味化的方式來(lái)提昇其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，協(xié)助學(xué)生由獲得、熟練、維持到類化階段。同時(shí)，除了對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)答案外，更應(yīng)重視解題背後的過(guò)程思考。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（一）學(xué)習(xí)障礙常見(jiàn)的數(shù)學(xué)困難MercerC.D.、張英鵬、周臺(tái)傑學(xué)習(xí)困難數(shù)學(xué)有關(guān)表現(xiàn)視知覺(jué)形象背景1.作業(yè)單上看錯(cuò)位置。2.無(wú)法完成一頁(yè)

36、的問(wèn)題。3.數(shù)字一多就閱讀困難。區(qū)辨無(wú)法區(qū)分?jǐn)?shù)字(如6、9；2、5；17、71)、錢幣、符號(hào)、時(shí)間?？臻g1.無(wú)法仿繪形狀或問(wèn)題。2.無(wú)法在不同紙張上畫直線。3.對(duì)前後概念混淆(例如時(shí)間或數(shù)數(shù))。4.對(duì)數(shù)學(xué)的方向概念困難，出現(xiàn)在上下(如加法)、左右(分類)及數(shù)字排列的計(jì)算中。5.小數(shù)點(diǎn)放錯(cuò)位置。6.對(duì)形組有關(guān)的空間操作困難。7.對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)混淆。聽(tīng)知覺(jué)1.無(wú)法做口頭練習(xí)(聽(tīng)寫)。2.無(wú)法做應(yīng)用題的聽(tīng)寫。3.無(wú)法針對(duì)一系列數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)。4.無(wú)法從聽(tīng)寫中寫數(shù)字或功課。5.無(wú)法學(xué)習(xí)數(shù)字的形態(tài)。動(dòng)作1.數(shù)字寫得難懂、很慢、不正確。2.無(wú)法在小格子內(nèi)寫數(shù)字。記憶短期記憶1.無(wú)法記住數(shù)學(xué)所或新的內(nèi)容。2.忘記某

37、一算法之步驟。3.無(wú)法記住符號(hào)的意義。4.保存數(shù)學(xué)概念。5.記住演算法的所有步驟。6.記住符號(hào)的意義。長(zhǎng)期記憶1.已過(guò)度學(xué)習(xí)精熟的內(nèi)容仍表現(xiàn)得很慢。2.對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容缺乏印象。3.忘記某一算法之步驟。4.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間後會(huì)忘記某些概念。5.開(kāi)始複習(xí)上課內(nèi)容或綜合性評(píng)量時(shí)即產(chǎn)生困難。6.忘記演算步驟。序列記憶1.時(shí)間表達(dá)困難。2.需多種計(jì)算步驟的問(wèn)題，無(wú)法完整完成。3.對(duì)複雜的應(yīng)用問(wèn)題顯現(xiàn)困難。4.按順序計(jì)數(shù)。5.完成一複雜計(jì)算問(wèn)題的所有步驟。6.解答複雜的文字問(wèn)題。注意1.注意力短暫。2.在指定時(shí)間內(nèi)完成工作困難。3.多步驟計(jì)算。4.可能一問(wèn)題為完成即著手另一問(wèn)題。5.可能經(jīng)常怠忽手邊任務(wù)。6

38、.專注在計(jì)算及應(yīng)用題之步驟有困難。7.老師教學(xué)時(shí)無(wú)法維持專注力(如老師示範(fàn)時(shí))。語(yǔ)言接受性1.理解數(shù)學(xué)名之意義困難(如減、加、被除數(shù)、分類、被乘數(shù)、位值等)。2.無(wú)法理解文字的多種意義(如加上幾倍)。表達(dá)性1.不會(huì)使用數(shù)學(xué)字彙。2.口頭表達(dá)數(shù)學(xué)能力困難。3.解決應(yīng)用題或算式口述其步驟困難。閱讀不能了解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的文字。認(rèn)知及抽象推理1.轉(zhuǎn)換語(yǔ)言及數(shù)字資訊為數(shù)學(xué)算式有困難。2.應(yīng)用問(wèn)題困難。3.無(wú)法比較大小及數(shù)量。4.數(shù)學(xué)符號(hào)了解困難(如、×、)。5.數(shù)學(xué)概念及運(yùn)作的抽象層次了解困難。後設(shè)認(rèn)知1.數(shù)學(xué)計(jì)算及應(yīng)用題時(shí)，無(wú)法選擇適當(dāng)?shù)牟呗浴?.應(yīng)用題及複雜計(jì)算之理解歷程監(jiān)控困難。3.無(wú)法類

39、化其策略到其它情境。社會(huì)及情緒因素衝動(dòng)性1.計(jì)算時(shí)常有粗心大意之錯(cuò)誤。2.未及思考正確與否，衝口而出。3.要求其注意或再聽(tīng)一次時(shí)，常更改其反應(yīng)。4.無(wú)法細(xì)心的解決問(wèn)題。注意短暫/分心1.在作業(yè)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成功課。2.計(jì)算複雜計(jì)算題時(shí)很困難。3.問(wèn)題尚未完成就下一題。被動(dòng)/無(wú)信心1.忽略計(jì)算題。2.忽略文字題。3.顯現(xiàn)沒(méi)興趣。4.缺乏策略。自我實(shí)現(xiàn)1.缺乏自信心。2.輕易放棄。焦慮1.數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)時(shí)緊張而影響表現(xiàn)。2.逃避數(shù)學(xué)以減少焦慮。（二）克服數(shù)學(xué)障礙之活動(dòng)困 難活 動(dòng)1.數(shù)字複誦及書寫數(shù)字提供多種機(jī)會(huì)書寫數(shù)字，提供各種策略克服書寫困難。2.數(shù)字記憶困難1.以電腦軟體練習(xí)。2.使用正確教學(xué)方法後

40、，以圖示數(shù)字表現(xiàn)次數(shù)。3.以數(shù)字家族教學(xué)(如2+3=3+2)，較2+3，然後3+2的發(fā)現(xiàn)好。4.教加、減、乘、除間之關(guān)係。5.使用計(jì)算機(jī)。6.以較易記憶基本概念活動(dòng)，喚起舊經(jīng)驗(yàn)(如以複雜的加法支持加法概念或乘法概念及運(yùn)算之經(jīng)驗(yàn))。7.嘗試各種方法記憶後，再進(jìn)行課程內(nèi)容。3.計(jì)算或多步驟作業(yè)困難1.以方格紙協(xié)助組織及排列整齊。2.轉(zhuǎn)動(dòng)作業(yè)紙，以快速劃格線。3.使用示範(fàn)(有固定答案者)。4.以簡(jiǎn)單易了解的語(yǔ)言說(shuō)明步驟重點(diǎn)。5.將計(jì)算步驟以唱歌或饒舌方式幫助有間題之學(xué)生齊誦，再轉(zhuǎn)成所代表之語(yǔ)言。6.以電腦軟體之使用為增強(qiáng)。4.數(shù)學(xué)作業(yè)單內(nèi)容有很多問(wèn)題時(shí)的困難或習(xí)作時(shí)分不清位置1.按問(wèn)題排列情形剪下成

41、條狀，一條完成再做下一條。2.將紙張摺疊，使學(xué)生只看到正在寫的問(wèn)題。3.以影印放大問(wèn)題，再摺疊紙張或剪成條狀，使其不會(huì)有一次太多問(wèn)題的困擾。4.對(duì)未進(jìn)行的問(wèn)題，以一張紙蓋在問(wèn)題上。5.做一個(gè)問(wèn)題窗，將尚未做的問(wèn)題在框外，只能看到正在做的問(wèn)題。5.黑板上或書本上的問(wèn)題寫到紙上有困難1.以複製影印方式到紙上。2.以投影片呈現(xiàn)問(wèn)題較黑板佳，影印投影片給學(xué)生，讓學(xué)生只要寫其答案在紙上。6.書寫清晰的數(shù)字有困難，花很多時(shí)間書寫數(shù)字，無(wú)法組織數(shù)學(xué)問(wèn)題1.習(xí)作時(shí)允許學(xué)生以電腦完成，學(xué)生可輸入問(wèn)題及答案，或?qū)?wèn)題掃描進(jìn)電腦，學(xué)生再在電腦中寫下其反應(yīng)。2.提供較大格子的紙，讓學(xué)生在寫答案時(shí)能將數(shù)字寫在格子內(nèi)。3

42、.若學(xué)生有精細(xì)動(dòng)作困難，而無(wú)法順利書寫或花較多時(shí)間，則可口述答案或以電腦CAI完成。4.若為肢障者，則需提供適當(dāng)之鍵盤系統(tǒng)。7.今天好像學(xué)會(huì)了，但明天好像完全沒(méi)學(xué)過(guò)似的1.每次數(shù)學(xué)課開(kāi)始時(shí)，先做重點(diǎn)複習(xí)。2.使用分散式練習(xí)(如教新概念時(shí)，能多融入有關(guān)舊經(jīng)驗(yàn))在教學(xué)中。3.提供支持性做法，如學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)單、格子紙、重點(diǎn)策略，其他工具以提醒所教重點(diǎn)。8.不會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不會(huì)示範(fàn)所了解的數(shù)學(xué)名詞1.學(xué)生自己以圖解方式畫出數(shù)學(xué)定義，並成為數(shù)學(xué)名詞之字典。2.讓學(xué)生相互討論其處理、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.直接教學(xué)名詞。4.以一致性的名詞教學(xué)(例開(kāi)始教學(xué)減法時(shí)，只用一個(gè)方式描述減法，而不用數(shù)種名詞，如拿走、減掉

43、、少於、少多少、負(fù)於。9.選擇及監(jiān)控?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解決策略有困難1.提供自我監(jiān)控的圖表，供學(xué)生解答時(shí)之記錄用。2.要求學(xué)生自我詢答下次更好的不同的解答方法。3.提供學(xué)生一個(gè)單的策略一覽表(不同策略以記憶術(shù)或圖解方式分類)，供學(xué)生解答時(shí)應(yīng)用。4.教特定的問(wèn)題解決策略，提供多種機(jī)會(huì)練習(xí)這些策略，且一策略精熟後，再教新策略,但可能只有一個(gè)策略適合大部份學(xué)生。（三）數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略之步驟1.閱讀問(wèn)題。2.以自己的話語(yǔ)重述此問(wèn)題。3.分析及列出問(wèn)題中所給的訊息。4.選適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題方法。5.應(yīng)用此方法。6.檢查其結(jié)果。（四）數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)1.由具體、半具體而抽象。2.以操作學(xué)習(xí)為主動(dòng)如分?jǐn)?shù)板、計(jì)數(shù)器、幾何板、尺

44、規(guī)等)。3.標(biāo)示或彩色其重點(diǎn)。4.記憶策略教學(xué)(記憶步驟或策略，如FAST DRAW)。5.先示範(fàn)固定的模式(第一個(gè)問(wèn)題師生一起討論步驟、放聲思考)。6.使用計(jì)算機(jī)。7.使用電腦。（五）數(shù)學(xué)記憶術(shù)的應(yīng)用FAST DRAW(Mercer, Jordan, & Miller, 1996) 1.Find尋找所要解決之重點(diǎn)。將問(wèn)題重點(diǎn)語(yǔ)句畫線，此訊息通常在最後一句，或有問(wèn)號(hào)的句子中。2.Ask自我詢答有那些訊息?。閱讀時(shí)以數(shù)字描述訊息。3.Set決定算式。排列正確的數(shù)字順序，並決定做法，若答案顯示所有數(shù)字減少，做法可能為減法或除法，若答案數(shù)字增加，做法可能為加法或乘法。4.Take以此算式解決

45、它。從舊經(jīng)驗(yàn)或以DRAW法去解決此問(wèn)題。5.Discover 發(fā)現(xiàn)符號(hào)。6.Read閱讀問(wèn)題(例如算式)。7.Answer回答或圖解並檢查(例:從舊經(jīng)驗(yàn)中回答問(wèn)題或以畫圖方式列出算式並做檢查)。8.Write寫下答案 例如圖解5 ×3，先畫5條水平線，再畫垂直線表示此組數(shù) 捌、語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域與特殊教育一、語(yǔ)文領(lǐng)域理念旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國(guó)語(yǔ)言文字的能力。期使學(xué)生具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、作等基本能力，並能使用語(yǔ)文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問(wèn)題。並培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國(guó)語(yǔ)文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，面對(duì)國(guó)際思潮。

46、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學(xué)作品的能力，以體認(rèn)中華文化精髓。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。二、語(yǔ)文教學(xué)策略研究教學(xué)方式則以一般字彙知識(shí)、集中識(shí)字為主（劉秀丹、劉俊榮2001）。部首歸類和聲旁歸類的教學(xué)法（陳靜子，1996）、一般字彙知識(shí)教學(xué)法（李淑媛，1999；陳秀芬，1998）、基本字帶字教學(xué)法（呂美娟，1999；黃道賢，2003；彭志業(yè)，2003）、集中識(shí)字教學(xué)法（韓孟蓉，2003）、字族文教學(xué)法（王淑貞，2000）、形聲字教學(xué)法（秦麗花、許家吉，2000）還是部件識(shí)字策略（王惠君，2003）三、中文識(shí)字學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的識(shí)

47、字教學(xué)十分依賴默書和抄寫作為識(shí)字教學(xué)法。香港有很多學(xué)校要求學(xué)生每星期默寫中文及英文兩次，這樣對(duì)學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)和壓力。默書是一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，不是學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)的次數(shù)太多只會(huì)加重孩子的壓力，不但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而會(huì)帶來(lái)反效果，他們可能從此討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文。孩子一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嫌惡的感覺(jué)，要重新建立他們的興趣和信心是非常困難的。另一方面，家長(zhǎng)為了教導(dǎo)孩子默書，減少很多與子女參加戶外活動(dòng)的時(shí)間，與子女一起留在家中溫習(xí)，除了使家庭生活受到影響之外，也使孩子的身心未能得到全面的發(fā)展。有些孩子甚至有用眼淚學(xué)習(xí)的痛苦經(jīng)歷。目前的漢字學(xué)習(xí)，大多脫離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，無(wú)法提起他們的學(xué)習(xí)興趣。孩子要強(qiáng)記硬背一些

48、他們未曾經(jīng)歷過(guò)、沒(méi)有感受、沒(méi)有興趣以及一知半解的字詞，這種識(shí)字學(xué)習(xí)方法使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程痛苦而且成效低。在欠缺語(yǔ)境的情況下學(xué)習(xí)漢字，即使孩子能夠強(qiáng)記和默寫這些字詞，記憶也不能夠持久。因?yàn)檫@些知識(shí)只能夠儲(chǔ)存在孩子的短期記憶內(nèi)，無(wú)法與他們的已有知識(shí)結(jié)合，他們很快便會(huì)忘記。就讀幼稚園或小學(xué)一年級(jí)的孩子，他們的手部肌肉尚未發(fā)展成熟，要他們抄寫大量生字是不合理和不人道的做法。此外，若我們?cè)O(shè)計(jì)課程的時(shí)候，忽略了孩子的能力和感受，這樣的教學(xué)對(duì)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)也沒(méi)有太大的幫助。學(xué)習(xí)漢字一直存在三多三難的問(wèn)題，即字多難記，形多難寫，音多難讀等原因，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有相當(dāng)?shù)碾y度。要解決這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)必須採(cǎi)用有效而有系統(tǒng)

49、的識(shí)字教學(xué)法，向孩子解釋漢字的特徵，引發(fā)孩子的興趣和思考，培養(yǎng)他們對(duì)漢字的觀察力。四、閱讀問(wèn)題的處理閱讀的三個(gè)歷程是解碼（decoding）、字義觸接（meaningaccessing）以及語(yǔ)句整合（sentenceintegration）（林清山，1997）。也就是說(shuō)人類的閱讀是先將印刷符號(hào)轉(zhuǎn)換成聲音，再?gòu)拈L(zhǎng)期記憶中搜尋字的意義，然後將一個(gè)句子中所有的字結(jié)合在一起，使成為一個(gè)前後相連貫的意念的歷程。鄭昭明（1996）則認(rèn)為：文字的閱讀涉及字形的辨認(rèn)（word-shaperecognition）、語(yǔ)音的轉(zhuǎn)錄（phonologicalrecoding）以及字彙觸接（lexicalaccess）。

50、而且對(duì)於初學(xué)閱讀者而言，必須投注極大的注意力在這三方面的技能，並花費(fèi)許多的時(shí)間，才能夠辨識(shí)出一個(gè)字以及其字形-字音-字義三者之間的關(guān)係。閱讀的兩個(gè)主要成份是認(rèn)字（或識(shí)字）（wordrecognition）和理解（comprehension）（柯華葳，1993；胡永崇，2002；Mercer,1992）。認(rèn)字又稱解字（worddecoding）或字的指認(rèn)（wordidentification）。它本身包括了字形辨認(rèn)（letterrecognition）、字音辨讀（phoneticactivation/wordnaming）及字義搜尋（sematicencoding）（Perfetti,1983；

51、引自柯華葳，1993）。理解則是指運(yùn)用詞彙、文法的知識(shí)，聯(lián)繫字與字間的關(guān)係，從而明瞭字裡行間的含意（柯華葳，1993）。雖然理解是閱讀的最終目標(biāo)，但是識(shí)字卻是理解的基礎(chǔ)。因?yàn)榫哂羞m當(dāng)?shù)淖R(shí)字量及流暢的識(shí)字速度，也就是說(shuō)文字的辨識(shí)若能達(dá)到自動(dòng)化，將有助於閱讀理解（楊憲明，1998）。因此，如何有效地教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使識(shí)字成為自動(dòng)化的過(guò)程，以提高閱讀理解的能力，便成為很重要的課題。閱讀歷程分為字彙辨識(shí)（wordrecognition）、文法分析（syntacticprocessing）和文章分析（textprocessing）三大成分。若將文法分析和文章分析合成為理解也非常合適，且和上述將閱讀分為識(shí)字

52、和理解兩成分之說(shuō)相符。不論閱讀的成分是三成分還是二成分。主要的目標(biāo)預(yù)防不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，然後才是補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)進(jìn)行之前，先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)與困難之處，才能對(duì)癥下藥。若以學(xué)習(xí)障礙者為例，他們的閱讀特徵有解碼認(rèn)字、掌握語(yǔ)法與理解語(yǔ)意等困難。對(duì)初學(xué)閱讀者的教學(xué)，教師應(yīng)考慮如何開(kāi)始、何時(shí)開(kāi)始、使用何種教材、如何進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題。陳玉英（1994）以九十名國(guó)小一年級(jí)資源班學(xué)生為研究對(duì)象，整理分析出十種錯(cuò)別字的錯(cuò)誤類型：完全寫不出字、同音替代、音近形異、同音形異、音異形近、字義混淆、筆畫增減、左右顛倒、注音誤讀與破音字誤讀。陳慶順（2001）則發(fā)現(xiàn)識(shí)字困難學(xué)生主要是在去音首、聲調(diào)處理及記憶能力上表現(xiàn)

53、不如一般同儕。國(guó)外的學(xué)者Siegel,Cook與Gerard（1990）的研究指出，學(xué)習(xí)障礙者較不會(huì)使用多樣性的字的特徵，並缺乏識(shí)字策略。綜合以上學(xué)者之研究結(jié)果可知，識(shí)字困難學(xué)生的特徵為：常用字識(shí)字率不高，字跡凌亂且筆畫增減，寫字不按照筆順，容易有語(yǔ)音混淆或字義混淆的情形出現(xiàn)，完全寫不出字，不清楚字的特徵，缺乏識(shí)字策略，記憶能力低下。識(shí)字困難學(xué)生的識(shí)字教學(xué)建議：(1)以中文字的特性來(lái)設(shè)計(jì)教材：例如以相似字組合的方式呈現(xiàn)生字，或是以部件結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)選擇生字。(2)在識(shí)字課程中加入文章：用學(xué)生學(xué)會(huì)的生字，在小短文中重複出現(xiàn)，比單純的一個(gè)一個(gè)生字的教學(xué)，更容易理解字義，也更能提高閱讀的能力。(3)輔

54、以文字學(xué)知識(shí)：例如將生字做適度的意義化，或是輔以文字學(xué)知識(shí)教國(guó)字，將對(duì)字音、字形、字義的學(xué)習(xí)有幫助，且能提升認(rèn)字能力。(4)將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，並適當(dāng)安排兒童字彙學(xué)習(xí)的字序與字?jǐn)?shù)。(5)把握識(shí)字的黃金時(shí)期：國(guó)小二、三年級(jí)是一般字彙知識(shí)發(fā)展較快的時(shí)期，老師應(yīng)把握這個(gè)時(shí)期，幫助兒童提昇其識(shí)字能力。陳必祥（1995）以及吳世雄（1998）也曾經(jīng)針對(duì)一般小學(xué)改進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，提出以下建議：(1)編寫韻語(yǔ)教材：識(shí)字教學(xué)必須融入文章之中，效果較佳。但識(shí)字困難學(xué)生短期記憶不佳，編寫簡(jiǎn)短的韻文，似乎比較理想。(2)一次教授的生字量不要太多，應(yīng)適度安排字?jǐn)?shù)，以免造成學(xué)生工作記憶的負(fù)擔(dān)。(3)以聯(lián)想記憶和形

55、象記憶輔助識(shí)字。(4)輔以文字學(xué)知識(shí)。至於如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？其實(shí)學(xué)者們對(duì)閱讀教學(xué)有不同的看法，爭(zhēng)議最大的莫過(guò)於全語(yǔ)言（WholeLanguage）教學(xué)（Goodman，1986）與聲韻取向（PhonicsApproach）的教學(xué)（Adams，1990）兩大陣營(yíng)。目前採(cǎi)取折衷教學(xué)法的學(xué)者愈來(lái)愈多（例如，Hallahan，Kauffman,&Lloyd，1999；Strikland，1998）。Strikland（1998）即提出整體-部份-統(tǒng)整（Whole-Part-Whole）的教學(xué)法，來(lái)指導(dǎo)初學(xué)者閱讀，此種教學(xué)法主張先用全語(yǔ)言教學(xué)法，透過(guò)進(jìn)行有意義的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫統(tǒng)整性的活動(dòng)，讓學(xué)

56、生從接觸並瞭解全文開(kāi)始，然後再將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在語(yǔ)言特定知識(shí)與技能方面的教學(xué)與訓(xùn)練，例如語(yǔ)音、語(yǔ)形、語(yǔ)法與語(yǔ)意的學(xué)習(xí)，接著再回到全文理解的教學(xué)，以統(tǒng)整的方式培養(yǎng)學(xué)生精熟的閱讀技能與靈活運(yùn)用語(yǔ)文的能力。Strikland（1998）更進(jìn)一步的指出此種折衷的教學(xué)法有如下的幾個(gè)教學(xué)原則：（1）技能的教學(xué)必須與有意義的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不能孤立或隔離地來(lái)教；（2）教學(xué)必須要有系統(tǒng)，不能隨機(jī)，但亦不能太僵化；（3）特定技能與策略的精進(jìn)教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)者有需求為前提；（4）必須以形成性的評(píng)量結(jié)果作為選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的依據(jù)；（5）應(yīng)與教育決策單位所頒佈的課程目標(biāo)相結(jié)合。此種教學(xué)法期使學(xué)童能在有意義的學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)習(xí)得閱讀的基本技能與高層次的閱讀理解、學(xué)科學(xué)習(xí)與多元思考的能力。若針對(duì)解碼認(rèn)字有困難者，除提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境之外，教師可先進(jìn)行直接而且有系統(tǒng)的教學(xué)生解碼認(rèn)字，再運(yùn)用應(yīng)用行為分析法以增加學(xué)生認(rèn)字的流暢性與自動(dòng)化，進(jìn)而使用互惠教學(xué)法透過(guò)上下文訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的理解。除此之外，老師不妨蒐集並嘗試各種不同